課文青山不老教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇
老樣貌的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題,拿起手中的筆,邊讀書(shū)邊思考。一起來(lái)看看課文青山不老教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇,希望能幫助到大家!
青山不老教學(xué)工作總結(jié)1
首先我是挑了一篇十分好上的課文(這也得益于教導(dǎo)的提議)。這篇課文是本冊(cè)教材中最短的,所以學(xué)生預(yù)習(xí)也較到位,并且課文簡(jiǎn)單易懂,比較容易處理。
說(shuō)到教材處理,也沒(méi)有花太多的腦筋,因?yàn)檎n前的閱讀提示中就已經(jīng)有3個(gè)問(wèn)題了,我只是加了第一個(gè)問(wèn)題:從那里感受到這位老人確實(shí)年歲很大,很老了?目的是與后面創(chuàng)造的奇跡產(chǎn)生強(qiáng)烈的比較。
教案設(shè)計(jì)好以后,總覺(jué)得有點(diǎn)空白。我把自我的設(shè)想講給組里的教師聽(tīng),虞教師的一句話啟發(fā)了我:“其實(shí)像這樣植樹(shù)的老人還是蠻多的?!睂?duì)呀,我的家鄉(xiāng)不就有這樣一位老人嗎?還是全國(guó)勞動(dòng)模范呢,為什么不把他們的事跡加進(jìn)去呢?這樣不是能更好地升華“青山不老”這一主題嗎?
說(shuō)真的,我在上課時(shí)還是有許多的不足之處,比如:應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答,有時(shí)應(yīng)變不夠,時(shí)間安排上也不是異常恰當(dāng),有一個(gè)環(huán)節(jié)甚至把讀的順序也搞亂了。反思一下,主要還是自我的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足。
我想:之所以大家只撿我的好處說(shuō),主要還是出于對(duì)我的鼓勵(lì)吧,在此深表感激。但我清楚,自我的課離“好課”還有很大的一段距離,還需要不斷努力。
青山不老教學(xué)工作總結(jié)2
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō):“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了?!弊x到那里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,無(wú)果。
老樣貌的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題,拿起手中的筆,邊讀書(shū)邊思考。
交流的時(shí)候,為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后,我讓孩子們感悟,這些樹(shù)是在什么情景下生長(zhǎng)起來(lái)的孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限,我靈機(jī)一動(dòng),孩子們,閉上你的眼睛,聽(tīng)教師訴說(shuō)老人的一天,然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨,萬(wàn)籟無(wú)寂,鳥(niǎo)未叫,太陽(yáng)公公未起,僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯,喝一口開(kāi)水,然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,那里的樹(shù)苗需要補(bǔ)種,那里的樹(shù)苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上,太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山。
說(shuō)明:現(xiàn)已經(jīng)收錄7則,第7則為2013年新增會(huì)員作品。
回到孤零零的小屋里,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹(shù)苗。”
說(shuō)這些的時(shí)候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了?!边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說(shuō)“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
青山不老教學(xué)工作總結(jié)3
《青山不老》這篇文章真摯感人。作者說(shuō):“老人拄著拐杖,慢慢邁進(jìn)他那個(gè)綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來(lái)了?!弊x到那里,我又何嘗不是鼻子一酸呢。
孩子們的年齡小,是很難體會(huì)到這位老人為了祖國(guó)的晉西北的綠化的那種無(wú)私的付出呢?課前想過(guò)這個(gè)問(wèn)題,無(wú)果。
老樣貌的教學(xué),先理解“老”,理解“青山不老”,然后讓孩子們自由讀課文,根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個(gè)個(gè)問(wèn)題,拿起手中的筆,邊讀書(shū)邊思考。
交流的時(shí)候,為了讓孩子們體會(huì)老人所創(chuàng)造的奇跡。我打了一個(gè)比方,我問(wèn)孩子們的家里都種了幾畝田?那3700畝又是多大的面積。此時(shí)的孩子們心里有了些感悟。之后,我讓孩子們感悟,這些樹(shù)是在什么情景下生長(zhǎng)起來(lái)的?孩子們找到了文中寫(xiě)晉西北環(huán)境的句子。樹(shù)在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會(huì)如何?我讓孩子們展開(kāi)了豐富的想象。此時(shí)的孩子們已經(jīng)初步體會(huì)到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。
最終我讓孩子們拿起手里的筆寫(xiě)一寫(xiě)《老人的一天》。結(jié)果孩子們你看著我,我看著你,無(wú)動(dòng)于衷。有的甚至在下頭竊竊私語(yǔ)。由于課堂時(shí)間有限,我靈機(jī)一動(dòng),孩子們,閉上你的眼睛,聽(tīng)教師訴說(shuō)老人的一天,然后你談?wù)勀愕母惺堋?/p>
“清晨,萬(wàn)籟無(wú)寂,鳥(niǎo)未叫,太陽(yáng)公公未起,僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。此時(shí),老人已經(jīng)起床了,在他的小院里抓起一把柴,生起了火開(kāi)始做飯。炊煙裊裊,老人咳嗽聲聲。老人簡(jiǎn)單地吃過(guò)飯,喝一口開(kāi)水,然后裝上幾個(gè)冷飯團(tuán),背著鋤頭就上山。老人佝僂著背,在山路蹣跚著向前,那里的樹(shù)苗需要補(bǔ)種,那里的樹(shù)苗需要澆水,老人都一清二楚。整整一天,老人沒(méi)有停下來(lái)休息一會(huì)。晚上,太陽(yáng)親吻著遠(yuǎn)山,老人才背著鋤頭慢慢下山。
回到孤零零的小屋里,老人把早上的飯隨便熱了熱,吞進(jìn)肚里就上床睡覺(jué)了。睡在床上,他依然掛念著山里的樹(shù)苗?!?/p>
說(shuō)這些的時(shí)候,而我分明看到,孩子們的神色是凝重的,他們也被老人深深感動(dòng)了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。
此時(shí)理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了?!边@個(gè)句子也就水到渠成了。當(dāng)然,為什么說(shuō)“青山不老”呢?孩子們都有了自我的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
青山不老教學(xué)工作總結(jié)4
1、粗知不是淺知:
略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致,只要求粗知大意,但并不意味著就能夠馬馬虎虎,草草了事。粗知不是淺知,粗知不是少知。粗知是相對(duì)精讀課文而言,略讀課文少了識(shí)字、學(xué)句、學(xué)詞等許多頭緒,教學(xué)目標(biāo)更為集中,教學(xué)重點(diǎn)更為突出,但在閱讀方法上,也不排斥精讀文章的重點(diǎn),精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。
2、自主閱讀也不是自學(xué):
略讀課文應(yīng)當(dāng)有更多的自主閱讀的時(shí)間,把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用,還應(yīng)當(dāng)有更多的交流自我讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。略讀課上,學(xué)生學(xué)得更自主、更開(kāi)放。教師說(shuō)得更少、更精到。但略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,作為教師勢(shì)必應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開(kāi)展有層次地閱讀。
青山不老教學(xué)工作總結(jié)5
今日我與孩子們一齊學(xué)習(xí)了《青山不老》這篇課文,《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即經(jīng)過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神課后教師們與我交流了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我將結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情景,反思我這節(jié)課的得與失
一、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出
在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)閱讀提示的要求,我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡,這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的,說(shuō)說(shuō)青山不老的含義整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi),并且層層深入,感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出
二、課堂動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)
課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事”,“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”,“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”,“老人為什么必須要種樹(shù)”,“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,經(jīng)過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)老人不屈的種樹(shù)精神,保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私情懷學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)取完成了學(xué)習(xí)任務(wù)
三、巧設(shè)鋪墊,難點(diǎn)突破
這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義,從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神,我設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,即老人在15年的種樹(shù)歲月中,遇到了哪些困難和挫折,要求學(xué)生從課文中找到答案,“老人15年如一日地種樹(shù),應(yīng)對(duì)一切困難與痛苦,他不改初衷當(dāng)五位志同道合的老人相繼離世時(shí),他繼續(xù)種樹(shù);當(dāng)風(fēng)雨同舟一生的老伴過(guò)世時(shí),他仍在種樹(shù);當(dāng)?shù)呐畠喝宕蔚匾铀ハ砬甯r(shí),他還是選擇種樹(shù);、、、、、、”經(jīng)過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生立刻能理解老人身上執(zhí)著的精神,緊之后追問(wèn)老人為什么要如此執(zhí)著地種樹(shù),經(jīng)過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解老人身上的保護(hù)家園,造福他人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么青山是不會(huì)老的
四、重視學(xué)生概括本事的培養(yǎng)
在教學(xué)中,我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)生能用自我的話進(jìn)行理解概括,這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括本事,又體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行
存在不足:
1、教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一,引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確,過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情
2、在理解大環(huán)境的險(xiǎn)惡的時(shí)候,未設(shè)置相應(yīng)的情境,要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片,會(huì)給學(xué)生很直觀的印象,學(xué)生能夠會(huì)更快地理解險(xiǎn)惡的環(huán)境
3、教師在課堂上的關(guān)注面太狹窄
4、課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位,學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分可是教師缺少有感情的讀的引導(dǎo),齊讀的形式多樣,但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感
在今后的教學(xué)中,我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情景,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本,與文本對(duì)話,是我必須要做到的,今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì),上出一堂更好的課
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