經(jīng)典老師的教學(xué)故事5篇

　　職業(yè)生涯中，許多班主任都有疑問：為什么費盡心思也不能與學(xué)生心對心地溝通?為什么家長老師很努力，可孩子的成績還是絲毫沒有起色?為什么明明自己有實力和經(jīng)驗，卻難以在教師交流中侃侃而談?歸根結(jié)底，您可能缺乏的是一種“軟實力”——共情力。以下五位老師的教學(xué)故事，一定能給您以啟發(fā)。

　　01

　　一次在外講座，戴姣老師被一群年輕的班主任圍著追問如何處理棘手的學(xué)生教育問題。她想了想說： “我沒有什么特殊的本領(lǐng)或高招”，“有人天生就是會當(dāng)班主任的，我不是。我以前脾氣暴躁，遇到學(xué)生搗蛋時，往往不了解情況就先大吼以示自己的‘嚴(yán)師’身份?，F(xiàn)在，我會冷靜地先聽學(xué)生的解釋，多站在他們的立場想問題，然后設(shè)法和學(xué)生達成協(xié)議。”

　　共情就是將心比心，意識到要從學(xué)生的角度和情感來思考問題，是班主任工作境界的一種躍升，是每一個優(yōu)秀班主任開始成長的起點。

　　02

　　即使是最親密的父母，在特定的環(huán)境，也需要彼此獨立的空間，當(dāng)父母在陪伴孩子的時候，創(chuàng)設(shè)一個敞開式的獨立空間給孩子，你可以關(guān)注到孩子，但是不需要面對面地陪伴，面對面陪伴不僅給孩子壓力，也容易帶動影響孩子的情緒。

　　你是否能通過表情、語氣和肢體動作等信息，體察和準(zhǔn)確判斷學(xué)生真實的、有時甚至是不易察覺的情緒和情感狀態(tài)?

　　那是一年春節(jié)，正值正月初八，小龍在班級QQ群里急切地詢問：“老師布置了幾篇作文?”楊虹萍老師像媽媽嗔怪自己的孩子一樣寫道：“都到初八了，連作業(yè)都忘記了，該打!”誰知，那端的小龍竟然回復(fù)了一句：“神經(jīng)病!”我簡直不敢相信自己的眼睛，急忙打開小窗：“新年好，小龍，我跟你開玩笑，你怎么罵人呀?”消息剛一發(fā)出，對話框里又彈出兩個字“囂張!”

　　開學(xué)后，她找到小龍，主動跟他溝通：“抱歉，小龍，大過年的，我不該在群里開玩笑說要打你。”小龍一言不發(fā)。她又問：“是不是老師平時課堂上有什么事做得不夠好，讓你很不舒服?”他抬頭瞟了我一眼，她看著他的眼睛接著說：“如果老師真的哪里做得不好，你可以告訴我，你的實話可以幫助我更了解你，也會在以后減少對你的傷害。”

　　面對她坦誠的目光和關(guān)切的詢問，他漸漸低下了頭，禁不住抽泣起來：“對不起，楊老師，我錯了。我有幾次沒帶作業(yè)，您清點人數(shù)只有我一個沒交。下課后，幾個女生又笑話我，我覺得您是有意和我過不去……”她打量著眼前這個一米七幾的班級最高個兒，恍然大悟：小男孩已經(jīng)長大!

　　一個無意的舉動令青春萌動的男孩覺得在女孩子跟前丟了面子，傷了自尊，難怪他對老師心生恨意。“對不起!小龍，謝謝你愿意對老師敞開心扉……”

　　畢業(yè)那天，她收到小龍的信，信中他說：“楊老師，您比我媽媽還細心，還在乎我的感受，您是我這輩子遇到的最好的老師!”讀信，暖到落淚。每一次來自學(xué)生“信息”的精準(zhǔn)把握，成為楊老師每一步教育的依據(jù)和支點。

　　這就是共情的第一步：聽到說者想說，說到聽者想聽。

　　03

　　亮亮是一個極其頑劣的孩子，他會在上課時踢打同桌貝貝，無奈之下，女生的家長向余君老師提出了換座位的要求。

　　已記不清這是亮亮“趕走”的第幾任同桌了，毫無疑問，讓他單獨坐，“隔離”起來是最省事的辦法。但在講臺邊上和老師“同桌”整整一年后，余君老師終于從亮亮的眼神里讀出了“我想有個同桌”的渴望。

　　在與亮亮的家長進行了積極溝通后，亮亮寫了一封道歉信給貝貝。第二天，她讓亮亮向貝貝鄭重地遞交了自己的道歉信，并有了下面的談話：

　　亮亮：對不起，貝貝，請你再給我一次和你做同桌的機會吧!

　　老師：亮亮，你還是很想和貝貝同桌的對嗎? 亮亮默默地點點頭。

　　老師：貝貝，你愿意再給他一次機會嗎?貝貝也點點頭。

　　老師：為了避免貝貝被欺負的事再一次發(fā)生，也為了再給亮亮一次機會，你們倆先做“模擬同桌”吧!你們倆的座位暫時是分開的，但你們要向真正的同桌那樣互相學(xué)習(xí)、互相幫助，等到你們倆能像真正的同桌那樣相處了，你們再坐在一起!好嗎?

　　亮亮和貝貝都接受了這個折中的處理方法。

　　她拿出了兩個打分本對他倆說：“做同桌就要你追我趕地賽跑著前進，從今天開始你們兩個模擬同桌互相來給對方打分吧，通過打分來比比誰的進步更大!”

　　貝貝監(jiān)督同桌給予扣分的過程其實就是她幫助同桌明晰自己錯誤的過程，亮亮每天問題頻發(fā)，有些老師也不一定能注意到，有些甚至他自己也沒感覺到，模擬同桌的細致監(jiān)督和反饋能將他的問題全部暴露出來，老師亦能在第一時間幫助其糾正錯誤，而反復(fù)的糾正是有效避免后續(xù)嚴(yán)重問題發(fā)生、幫助其轉(zhuǎn)入正常成長軌道的關(guān)鍵。

　　這就是共情的第二步：以學(xué)生在意的方式，做學(xué)生認為重要的事情。

　　專家認為共情力由認知能力和情感能力結(jié)合而成，它與人的生活經(jīng)歷和體驗的豐富性息息相關(guān)。比如出生在富裕環(huán)境的孩子對貧窮者較少產(chǎn)生共情。中國古代往往將富庶地區(qū)的科舉中選者先調(diào)往偏遠貧困地區(qū)任官，就是為激發(fā)為官者的天良。

　　教師與學(xué)生的共情正來源于與學(xué)生不斷的交流中，學(xué)會從學(xué)生的角度和情感來思考問題、推進教育。心理研究并發(fā)現(xiàn)，嬰兒身上就存在某種共情心理，但其共情水平會隨著年齡增長發(fā)生退化。這就要求一個優(yōu)秀的教育者要不斷提醒自己，永葆一顆童心。

　　04

　　要提高共情力，班主任首先要做的，還是與自己共情。 何捷老師在一次班主任情緒管理講座上，做了一個叫《不生氣的智慧》的演講。 擔(dān)任班主任是容易衰老的，根本原因就在于班主任生氣的頻率太高，生氣時火力太足，生氣后難以消除。

　　生氣將為你的形象留下非常核心的作用——小孩怕你。如果還有附加作用的話，那就是——小孩討厭你。非得說留下什么深遠的影響的話，那就是——你不斷貶低自己。

　　可惜，我們成年后發(fā)現(xiàn)這些是很困難的，成長中帶來的固執(zhí)己見，帶來的偏執(zhí)自戀往往導(dǎo)致無法認識自己。與自己共情，叫做自我同理。

　　專家說，這就是“敢于自我體恤，自我悲憫。體會自己的感受，弄清自己的情緒，理解自己的不容易，明白自己為什么會有某種心理反應(yīng)，從而接納自己。”

　　有了以上的自我同理，何捷老師接著說： “ 生氣時，女生可以出去走走，購購物又有何妨?男生可以出去跑跑，練練肌肉也是不錯的選擇。出一身汗，喝一杯酒，約上好友，相聚吹牛，如果你實在感覺不行，我還有三招：一哭、二鬧、三上吊。當(dāng)你莞爾一笑的時候，所有的’氣‘也就’放‘了，自己得到了寬慰。”

　　這也是教師共情力最重要的一環(huán)： 自我同理，解決好自己內(nèi)心的矛盾和沖突。

　　05

　　自我同理，其實是一種高度的自信，它首先要求你承認、接受自己的不完美、不足。黃曉霞老師在曾分享過一位A老師的故事：

　　A老師參加工作15年了。他每次在組本教研活動中表現(xiàn)都十分積極，常常能一針見血地指出他人教學(xué)中的問題所在，大家都希望他能把自己的思考寫下來。可是，A老師要么寫不出來，要么寫出來的文字枯燥、空洞，遠不如說的好。大家很是不解。

　　在一次區(qū)級教研活動中，A老師的表現(xiàn)讓教科所專家很驚訝。會后的交流中，專家了解到了A老師的情況，覺得他目前最缺少的是專業(yè)閱讀。建議他讀一些專業(yè)期刊和教育專著，并將自己的思考和實踐融入其中。

　　有了專家的建議，A老師到學(xué)校圖書室借來了語文學(xué)科方面的刊物和專著，還有語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和課標(biāo)解讀等書籍。他強迫自己每天都沉下心閱讀至少一萬字。

　　不過一個月，A老師在研課時便能旁征博引、有理有據(jù)了。他也常拿起筆寫下自己的思考，把理論與實踐融入到文字中，很有可讀性。據(jù)此，他愛上了專業(yè)閱讀和教育寫作。這引起了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，決定培養(yǎng)他，讓他代表學(xué)校去參加課堂教學(xué)大賽。

　　其后，這位A老師不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺點，閱讀面比較狹窄、普通話差……平臺越大，他發(fā)現(xiàn)自己的缺點越多。但成長是實實在在的，伴隨他的也是令旁人稱道的成就。

　　勇于直面自己的缺點的人，才是最自信的人，也才是最具成長力的人。同時，也一定更快樂。因為他不會因為有缺點而遮遮掩掩、自卑畏縮，降低對自己的評價;也清醒地認識到自己的缺陷，從而理解環(huán)境、學(xué)生、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、同事的不完美，做事時，倒有了一份“豈可盡如人意，但求無愧于心”的從容。 這樣的人，亦善于將這種共情力傳遞給身邊的人。這樣的班主任，帶出來的學(xué)生也一定是有共情力的吧。 其實，做教師是這樣，做人何嘗又不是這樣?