中國(guó)傳統(tǒng)文化的大學(xué)論文示例(2)
中國(guó)傳統(tǒng)文化的大學(xué)論文篇三
大學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的調(diào)查研究
摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族世世代代傳承下來(lái)的具有鮮明民族特色的文化，作為生力軍的大學(xué)生在我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承上起著關(guān)鍵作用，通過(guò)對(duì)于衡水市大學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承情況并不盡如人意，存在很多問題，大學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化需要有積極的態(tài)度，需要社會(huì)、學(xué)校和家庭的共同影響，其中學(xué)校對(duì)于大學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育非常重要。
關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)文化 傳承 大學(xué)生 策略
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2014)10(a)-0221-02
中國(guó)傳統(tǒng)文化，作為時(shí)代傳承下來(lái)的民族文化，影響著中國(guó)幾千年的發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。近年來(lái)，隨著社會(huì)改革，隨著外來(lái)文化的不斷進(jìn)入，人們對(duì)于傳統(tǒng)文化的關(guān)注越來(lái)越少，傳統(tǒng)文化趨于弱化。作為青少年主體的大學(xué)生，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏興趣，認(rèn)知度不高，中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承受到一定的挑戰(zhàn)。作為文化傳承的中堅(jiān)力量，大學(xué)生們必須改變態(tài)度，將我國(guó)的傳統(tǒng)文化繼承并發(fā)揚(yáng)光大。
1 中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于大學(xué)生的積極意義
中國(guó)傳統(tǒng)文化，以儒家為核心，還有道教、佛教等文化，包含了諸子百家思想、琴棋書畫、傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)戲劇、建筑、傳統(tǒng)中醫(yī)、民間工藝、民風(fēng)民俗、古玩器物等等。中國(guó)傳統(tǒng)文化有利于培養(yǎng)大學(xué)生的民族自豪感和增強(qiáng)其民族意識(shí)。中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)幾千年的發(fā)展形成的，底蘊(yùn)深厚，博大精深。大學(xué)生從各方面去學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以加深大學(xué)生對(duì)于中華民族發(fā)展的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能更深刻地領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華和偉大，從而增強(qiáng)大學(xué)生的民族意識(shí)，使得大學(xué)生真正以中華民族為榮，以傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化為己任，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。中國(guó)傳統(tǒng)文化有利于大學(xué)生形成良好的思想道德修養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)文化中有著許多的優(yōu)秀思想和美好品德。中國(guó)傳統(tǒng)文化推崇“修身齊家平天下”，非常注重自我修養(yǎng)的提高;中國(guó)傳統(tǒng)文化推崇“以和為貴”的思想，注重與他人關(guān)系的平衡和協(xié)調(diào);中國(guó)傳統(tǒng)文化主張“不恥下問”，對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度非常積極向上…傳統(tǒng)文化所提倡的種種思想，都督促著大學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，注重自身素質(zhì)的提高，注重與他人、與社會(huì)的和諧關(guān)系，有利于大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的不斷提升。
2 大學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀及分析
本課題對(duì)衡水市大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的態(tài)度、認(rèn)知水平進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)問卷結(jié)果，大學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀存在著一些問題。
第一，大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化興趣不高，不能正確對(duì)待傳統(tǒng)文化。關(guān)于對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣一題，61.5%的學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有濃厚的興趣，27.8%的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化只是有點(diǎn)興趣，還有幾乎10%的學(xué)生不感興趣。在如何看待傳統(tǒng)文化這個(gè)問題上，只有52.1%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于傳統(tǒng)文化應(yīng)該選擇性繼承，其中大部分是精華，也有糟粕;22.1%的學(xué)生認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化已經(jīng)不符合時(shí)代潮流，不應(yīng)該繼承;8.5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化中利大于弊，應(yīng)該放棄繼承。以上的數(shù)據(jù)可以清楚地看出大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化興趣不是很高，同時(shí)仍有一部分學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕認(rèn)識(shí)不清。對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的未來(lái)，51.6%的學(xué)生持不樂觀的態(tài)度，可以看出大學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化的未來(lái)很迷茫。
第二，大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度不高，了解程度差，傳承傳統(tǒng)文化的情況差。中國(guó)傳統(tǒng)文化包含著很多方面，問卷中只選取了一般情況下人們應(yīng)該有所了解的某些方面。關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，只有39.8%的學(xué)生能全部記住，58.2%的學(xué)生只能記住一部分。關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心儒釋道的三大思想，只有13.8%的學(xué)生知道并能夠區(qū)分三者觀點(diǎn)，59.1%的學(xué)生只是大致了解，不能完整描述。中國(guó)四大名著是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表之一，只有12.5%的學(xué)生都看過(guò)，并讀過(guò)多次，27.5%的學(xué)生多次看過(guò)其中一兩部，48.8%的學(xué)生只看過(guò)其中一兩部，還有同學(xué)基本沒看過(guò)。關(guān)于中國(guó)三大國(guó)粹，只有24.6%的學(xué)生知道，61.1%的學(xué)生知道一部分，還有14.3%的學(xué)生完全不知道。關(guān)于古代詩(shī)詞曲賦，17.2%的學(xué)生能背下很多，31.8%的學(xué)生表示能背下一些，還有39.5%的學(xué)生能背的很少。關(guān)于某一門傳統(tǒng)藝術(shù)，只有9.6%的學(xué)生選擇了精通，64.3%的學(xué)生選擇掌握過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)，26.1%的學(xué)生表示沒接觸過(guò)。所有數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解不全面，且了解不深刻，僅限于表面的一點(diǎn)點(diǎn)，還有很多的大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化根本不了解。
大學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承情況不盡如人意，主要由以下原因引起。
第一，長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)政府對(duì)于傳統(tǒng)文化重視度不夠。雖然近年來(lái)，國(guó)家開始對(duì)儒家文化、對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日慢慢重視起來(lái)，但是重視程度仍舊不夠。在此之前，政府對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度不高，造成人們對(duì)于傳統(tǒng)文化的關(guān)注度低。同時(shí)，社會(huì)上對(duì)于大學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化方面的努力不夠，開展的活動(dòng)較少，宣傳影響力度小，社會(huì)沒有在傳承傳統(tǒng)文化的大方向上為大學(xué)生樹立風(fēng)向標(biāo)，對(duì)于大學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化中的作用較為忽視。
第二，學(xué)校對(duì)于大學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育不夠。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在傳統(tǒng)文化的傳播發(fā)揚(yáng)方面沒有起到充分的作用。較少的學(xué)校單獨(dú)設(shè)置中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程，去進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)。除了課程設(shè)置外，學(xué)校開展的傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)也較少。文科以及藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化或許了解的相對(duì)多些，理科類的學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解很少。學(xué)校在教學(xué)組織、課外活動(dòng)等方面對(duì)傳統(tǒng)文化的傳播發(fā)揚(yáng)做的不夠。
第三，外來(lái)文化對(duì)于中國(guó)的沖擊。隨著世界全球化的加劇，各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越多，外來(lái)文化在不斷地傳入中國(guó)。在這個(gè)大環(huán)境下，中國(guó)傳統(tǒng)文化受到一定沖擊。人們?cè)桨l(fā)接受外來(lái)的新鮮事物，從而忽視本民族的文化精髓。尤其大學(xué)生這個(gè)群體，更容易接受新鮮事物，近年來(lái)，美劇、日劇、韓劇、泰劇等電視劇對(duì)我國(guó)文化的影響很大。這在問卷中也有所體現(xiàn)，38.7%的學(xué)生認(rèn)為外來(lái)文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有著很大影響，45.1%的學(xué)生認(rèn)為有一些影響，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于外來(lái)文化的影響持肯定態(tài)度的。 第四，學(xué)生自身及家庭的因素。學(xué)生自身對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣不高，認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化在當(dāng)今中國(guó)的發(fā)展中所起的作用在慢慢消退，所起的影響在逐漸減弱。在中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于當(dāng)今中國(guó)的影響如何這一題上，25.2%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化對(duì)于當(dāng)今中國(guó)的各個(gè)方面有著絕對(duì)影響;53.8%的學(xué)生認(rèn)為影響較大，但較以往有所減弱;12.9%的學(xué)生認(rèn)為影響較小，基本褪色。所以大學(xué)生沒有在傳統(tǒng)文化上花費(fèi)很多的時(shí)間和精力。同時(shí)很多學(xué)生所在的家庭在大學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化上也沒有起到積極有效的作用。重視傳統(tǒng)文化的家庭相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)更關(guān)注的是孩子的專業(yè)成績(jī)。問卷中也顯示只有23.9%的學(xué)生通過(guò)家庭影響來(lái)了解傳統(tǒng)文化，所以家庭在孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化上沒有起到充分的作用。
3 大學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的策略以及途徑
要想提高大學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，改變大學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，需要各方面的努力和配合。
第一，社會(huì)及政府營(yíng)造傳統(tǒng)文化傳播的良好環(huán)境。政府應(yīng)出臺(tái)更多鼓勵(lì)傳統(tǒng)文化發(fā)展的政策。在問卷中，可以看出49.6%的大學(xué)生通過(guò)電視電影來(lái)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，40.2%的學(xué)生通過(guò)書籍資料來(lái)了解傳統(tǒng)文化。社會(huì)上多鼓勵(lì)有關(guān)于傳統(tǒng)文化的電視節(jié)目或是電影的發(fā)行，同時(shí)要保證高質(zhì)量的節(jié)目使得學(xué)生接受更多更準(zhǔn)確的傳統(tǒng)知識(shí)和傳統(tǒng)文化。同時(shí)書籍方面，正規(guī)整個(gè)出版市場(chǎng)，抵制盜版低質(zhì)量的書籍，確保學(xué)生能讀到正版的相關(guān)書籍，在書香中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。政府可以利用多個(gè)契機(jī)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的宣傳，多走進(jìn)大學(xué)校園進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。
第二，學(xué)校從各方面進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化教育。問卷顯示46.1%的學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育來(lái)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，可見學(xué)校教育在大學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化中起著重要作用。
(1)教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化與日常教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。學(xué)校教育中最重要的就是教學(xué)活動(dòng)，如果將傳統(tǒng)文化與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，不僅可以使學(xué)生學(xué)到自己的專業(yè)知識(shí)，也能在潛移默化中了解和學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化博大精深，包含著哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、建筑等方方面面，與教學(xué)內(nèi)容有著眾多顯性或者隱性的聯(lián)系。每個(gè)專業(yè)的教師應(yīng)仔細(xì)思考自己的課程與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)，盡量將所教內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的中國(guó)傳統(tǒng)文化一起傳授給學(xué)生。同時(shí)這種將教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)與傳統(tǒng)文化結(jié)合的新方式，可能會(huì)容易激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，促使其對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更多主動(dòng)的了解和學(xué)習(xí)。
(2)學(xué)校可以開設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的必修課或者選修課。隨著社會(huì)以及政府對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視，有條件的學(xué)?？梢蚤_設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的必修課和選修課。將傳統(tǒng)文化作為一門單獨(dú)的課程，可以系統(tǒng)地向?qū)W生講述中國(guó)傳統(tǒng)文化的歷史、發(fā)展以及各種表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解不再是星星點(diǎn)點(diǎn)，不再是各種片段，而是完整的知識(shí)體系。學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的需要和培養(yǎng)目標(biāo)，可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化課程作為必修課或者選修課。尤其對(duì)于理科類的學(xué)生可以作為必修課，來(lái)彌補(bǔ)其對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)的缺乏。不管在專業(yè)課教學(xué)中，還是在單獨(dú)的傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生要科學(xué)對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化，理智對(duì)待中國(guó)傳統(tǒng)文化與其他外來(lái)文化的關(guān)系。
(3)學(xué)?？梢越M織相關(guān)的文化活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)宣傳中國(guó)傳統(tǒng)文化。除了課堂上傳授傳統(tǒng)文化，學(xué)?？梢远嘟M織各種相關(guān)的課外活動(dòng)。除學(xué)校組織的活動(dòng)外，各學(xué)院可以根據(jù)自己學(xué)院的特點(diǎn)組織更有特色的文化活動(dòng)。學(xué)校還可以經(jīng)常邀請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行相關(guān)的講座，滿足學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)需求。同時(shí)學(xué)校還可以利用校園文化，將教室、宿舍、宣傳欄、電子屏幕等充分利用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)傳統(tǒng)文化的良好氛圍。
第三，學(xué)生自身要加強(qiáng)民族意識(shí)，樹立傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的決心。
(1)學(xué)生要培養(yǎng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起傳承傳統(tǒng)文化的重任。學(xué)生要對(duì)傳統(tǒng)文化形成正確的認(rèn)識(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于中國(guó)發(fā)展起著重要的作用，中國(guó)傳統(tǒng)文化凝聚著幾千年來(lái)中國(guó)人民的智慧，也是中華民族團(tuán)結(jié)在一起的重要紐帶。學(xué)生要糾正自己對(duì)于傳統(tǒng)文化的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中去主動(dòng)發(fā)揚(yáng)，主動(dòng)承擔(dān)傳承的重任。
(2)學(xué)生要正確對(duì)待外來(lái)文化。在各種外國(guó)文化不斷進(jìn)入中國(guó)后，很多大學(xué)生盲目地崇尚外國(guó)文化，輕視中國(guó)傳統(tǒng)文化。尤其，近年來(lái)韓劇、美劇、泰劇、日劇大量引進(jìn)了中國(guó)市場(chǎng)，對(duì)于大學(xué)生的影響很大，在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，很多大學(xué)生認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)文化早已過(guò)時(shí)，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，將外來(lái)文化作為自己最愛的文化。大學(xué)生要樹立科學(xué)的世界觀，去看待外來(lái)文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系，以理智的心態(tài)去對(duì)待外來(lái)文化，真正將中國(guó)傳統(tǒng)文化作為自己的民族文化區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而不是以外來(lái)文化為榮。
第四，社會(huì)、家庭、學(xué)校應(yīng)該互相協(xié)調(diào)，共同致力于大學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的事業(yè)。家庭因素在學(xué)生了解傳統(tǒng)文化中的影響是潛移默化的。父母要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的行為。社會(huì)及政府要重視對(duì)家庭、社區(qū)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的宣傳，增強(qiáng)家庭學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識(shí)，幫助父母提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而在生活中再次影響孩子。同樣，學(xué)校也可以利用與家長(zhǎng)的交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。在社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同影響下，學(xué)生可以更深切地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。
中國(guó)傳統(tǒng)文化，作為中華民族的智慧結(jié)晶，需要大學(xué)生去繼承和發(fā)揚(yáng)，在社會(huì)、家庭、學(xué)校的支持下，大學(xué)生要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，同時(shí)在傳承傳統(tǒng)文化的過(guò)程中提升自己的思想道德素養(yǎng)，促進(jìn)自身的完善和發(fā)展。
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中國(guó)傳統(tǒng)文化的大學(xué)論文篇四
中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代大學(xué)教育的隱性課程
摘 要： 中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家思想為代表，弘揚(yáng)仁義精神，尤其重視禮、誠(chéng)信等道德教育，是中國(guó)文明成果根本的創(chuàng)造力，是中國(guó)五千年歷史中核心價(jià)值觀念、精神文化、優(yōu)良道德傳統(tǒng)的總和;隱性課程的設(shè)計(jì)和價(jià)值導(dǎo)向要以中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)并兼顧發(fā)展中的現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)為大背景聯(lián)系實(shí)際;隱性課程的設(shè)計(jì)與中國(guó)傳統(tǒng)文化核心價(jià)值觀的內(nèi)在統(tǒng)一則能更好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)的發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 中國(guó)傳統(tǒng)文化 核心價(jià)值觀 隱性課程 內(nèi)在統(tǒng)一
隱性課程作為當(dāng)今現(xiàn)代課程論體系的一個(gè)重要組成部分已然得到越來(lái)越多人的關(guān)注，對(duì)隱性課程在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的作用也得到了肯定，隱性課程到底是什么，如何更好地設(shè)計(jì)隱性課程，就不得不被人們廣泛關(guān)注。在物質(zhì)生活水平極大提高的今天如何審時(shí)度勢(shì)地設(shè)計(jì)隱性課程，以什么為標(biāo)準(zhǔn)制定隱性課程則具有重大的意義。
一、中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓與隱性課程內(nèi)在精神的匹配
中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，華夏子孫的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不勝枚舉，這些文化已經(jīng)滲透在為此安身立命的中華民族的骨髓里，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族立足之根本，它的內(nèi)容博大而精深，通常意義上指以老子道德文化為一個(gè)基本分支，以莊子、墨子思想為補(bǔ)充的儒家思想大融為另一分支，這兩個(gè)分支相互交融兼容并包形成一個(gè)完整的體系。我們講文化，就是要以文教化，在任何時(shí)代背景下，教育都承載了一定的政治色彩。“沒有價(jià)值或意義導(dǎo)向的文化與隱性課程都是不存在的，隱性課程的文化是一種具有自身質(zhì)的規(guī)定性的文化形態(tài)，隱性課程的文化不是‘課程+文化’或‘文化+課程’的簡(jiǎn)單組合，從文化變遷角度而言，隱性課程的文化復(fù)雜性不言而喻。”[1]毛澤東說(shuō)：“一定的文化(當(dāng)做觀念形態(tài)的文化)是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)。”由此可見，通過(guò)文化傳承影響和教化人既要有內(nèi)容又要有載體。我們認(rèn)為隱性課程的合理化設(shè)計(jì)就很好地充當(dāng)了這一角色。
二、隱性課程在我國(guó)的發(fā)展
隱性課程是一種課程，屬于課程論體系，明顯晚于顯性課程出現(xiàn)的時(shí)間，一般認(rèn)為是二十世紀(jì)六七十年代出現(xiàn)的，一種說(shuō)法是美國(guó)教育家杰克遜與1968年在《課堂生活》一書中首次提出來(lái)的，另一種說(shuō)法是奧弗利1970年在《自發(fā)課程及其對(duì)兒童的影響》(The Unstudied Curriculum：Its Impact on Children)一書中提到的。張顯東先生在《論隱性教育的育人功能》一文中提到，1972年，布魯姆在《教育學(xué)的無(wú)知》一書中使用了顯性課程和隱性課程這一對(duì)概念，并指出歷來(lái)的課程研究都忽視了隱性課程[2]。
在我國(guó)，真正把隱性課程納入課程體系是在上個(gè)世紀(jì)八十年代中期。1987年吳也顯先生發(fā)表的《淺課程初探》是我國(guó)較早涉獵隱性課程的一篇文章，但是，有人認(rèn)為，我國(guó)在二十世紀(jì)九十年代才開始引進(jìn)這一教育學(xué)名詞，該名詞已成為現(xiàn)代課程理論研究的重要概念[3]。
然而，無(wú)論這一概念是什么時(shí)候被正式提出的，它的思想內(nèi)涵早已存在我國(guó)教育史中，如“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”、“老馬識(shí)途”，等等，這種隱性教育思想在中國(guó)五千年的文明史里數(shù)不勝數(shù)、比比皆是，鮮明而確切地彰顯出我國(guó)隱性教育的歷史悠遠(yuǎn)。
三、隱性課程的價(jià)值定位
隱性課程往往并不能直接表現(xiàn)出來(lái)，常常是內(nèi)隱的，具有暗示性、間接性、隨意性、多樣性、互動(dòng)性、持久性等。正因?yàn)殡[性課程具有這些特性，才應(yīng)該以多種形式設(shè)計(jì)隱性課程發(fā)揮它的多種教育作用。隱性課程體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，主要表現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境之中，包括物質(zhì)情境(如校舍建設(shè)等)、文化情境(校園文化等)和人際情境(師生同學(xué)關(guān)系等)。對(duì)隱性課程的態(tài)度則分為不同的聲音，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該大力研究和發(fā)展隱性課程并制定一套行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而另外一部分學(xué)者則認(rèn)為隱性課程只是一種虛無(wú)縹緲的說(shuō)辭，并不能與學(xué)生的成長(zhǎng)掛上等號(hào)。但是無(wú)論怎樣，我們是贊成并欣喜于存在不同聲音的，但是，隱性課程說(shuō)到底是一種情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，尤其是優(yōu)秀的具有閃亮點(diǎn)的道德的發(fā)掘和培養(yǎng)。古訓(xùn)常說(shuō)“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)生在以后的社會(huì)生活中就會(huì)發(fā)現(xiàn)擁有學(xué)習(xí)和解決問題的能力往往比單單掌握書本知識(shí)更重要。既然隱性課程是產(chǎn)生客觀影響的，我們就應(yīng)該好好地加以利用，達(dá)到設(shè)定的教育目的。所以，隱性課程建設(shè)的價(jià)值定位就顯得迫不及待和意義非凡。
(一)隱性課程建設(shè)要以培養(yǎng)完善人格的社會(huì)人為導(dǎo)向。
隱性課程建設(shè)要以培養(yǎng)完善人格的社會(huì)人為導(dǎo)向，這就又回歸到教育的本源這一問題。教育就是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，并且運(yùn)用了很多方式方法，而隱性課程就是其中一個(gè)組成部分，課程的設(shè)定體現(xiàn)教育的價(jià)值定位，這就對(duì)什么是教育提出了亙古不變的問題，到底什么是教育，關(guān)于這一問題，古今中外的無(wú)數(shù)教育學(xué)家都提出了觀點(diǎn)，在這里不一一羅列。但是，在不同的時(shí)代教育具有歷史性，在當(dāng)代中國(guó)，只培養(yǎng)會(huì)讀書、讀死書的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也不能為大學(xué)生提供安身立命的機(jī)會(huì)，我們要更注重培養(yǎng)具有人格魅力的，弘揚(yáng)真善的具有良好思想品質(zhì)同時(shí)具有實(shí)踐能力的，能在理論指導(dǎo)下更好地解決實(shí)際問題的，而并非只有理論知識(shí)的大學(xué)生。即所謂的社會(huì)人，不僅以自身發(fā)展為需求，更重要的是滿足社會(huì)的發(fā)展需要。
(二)隱性課程的建設(shè)應(yīng)和大學(xué)具體特色相結(jié)合。
大學(xué)的不同很大一部分是因?yàn)榇髮W(xué)理念和文化不同，隱性課程建設(shè)體現(xiàn)了一所大學(xué)的文化和理念。著名教育學(xué)家張楚廷先生評(píng)價(jià)大學(xué)隱性文化道：“一所歷史悠久、有著自己獨(dú)特文化的學(xué)校，是經(jīng)過(guò)歷史沉淀、文化砌構(gòu)，形成自己隱性人文精神……學(xué)校與學(xué)校之間論常規(guī)課程、教學(xué)計(jì)劃，幾乎是沒有差別的。但是，論隱性課程(隱性文化)，學(xué)校與學(xué)校的差別可能很大。某些學(xué)校的珍貴之處就在于其高質(zhì)量的隱性課程。”[4]
大學(xué)隱性課程設(shè)計(jì)要立足于本?，F(xiàn)實(shí)和歷史，既要注重客觀教育規(guī)律又要發(fā)揮主觀能動(dòng)性發(fā)展個(gè)性，提高大學(xué)軟實(shí)力。理念和實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)愛學(xué)奮進(jìn)的精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，讓學(xué)生受到優(yōu)秀的文化熏陶，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自強(qiáng)自律的能力，讓學(xué)生在學(xué)校期間感受到人文情懷。同時(shí)，不能放松對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)?？傊铝τ谂囵B(yǎng)具有知識(shí)和能力、技能和情懷的全方位人才。 四、當(dāng)代我國(guó)大學(xué)隱性課程的開發(fā)
大學(xué)隱性課程如此重要，大學(xué)隱性課程建設(shè)由誰(shuí)建設(shè)?作為一所學(xué)校的大家長(zhǎng)，校長(zhǎng)毋庸置疑是重要人物，整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)建設(shè)校長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。至于具體措施，大多數(shù)學(xué)校都能從校園物質(zhì)、精神、制度等方面提出一些意見和建議。
(一)對(duì)學(xué)校的物質(zhì)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，不要重復(fù)建設(shè)以避免造成浪費(fèi)。
優(yōu)美的環(huán)境不僅能陶冶學(xué)生的情操，而且能產(chǎn)生獲取知識(shí)的更強(qiáng)烈的原動(dòng)力，每個(gè)人都喜歡追求美的東西，身處優(yōu)美且“高尚”的環(huán)境中，對(duì)行為方式、價(jià)值判斷、情感品德方面都有潛移默化的作用。
(二)提高教師的素質(zhì)。
教師的素質(zhì)一直都是大學(xué)水平的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。教師高尚的人文關(guān)懷，過(guò)硬扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，和藹可親平等對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，都體現(xiàn)著教師的高素質(zhì)和學(xué)校的高水平。建立和發(fā)展新型的校園和諧的師生關(guān)系，也是校園文化的一個(gè)亮點(diǎn)。江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。”[5]
(三)建立完善的精神和文化層面的校園觀念文化。
觀念文化是指精神和文化兩個(gè)層面的完整結(jié)合，是隱性課程的具體體現(xiàn)。觀念文化是校園文化的精髓，“它體現(xiàn)學(xué)校的本質(zhì)和個(gè)性特點(diǎn)”，是學(xué)校的“?；?rdquo;[6]。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)注，不僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且包括學(xué)生心理成長(zhǎng)的建設(shè)、實(shí)際解決問題的能力和思想的建設(shè)。具有完美人格的人才是社會(huì)真正需要的人。
總之，隱性課程的研究十分必要和有意義，它符合當(dāng)前我國(guó)新課改的價(jià)值理念的同時(shí)也具有充足的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在物質(zhì)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們更要重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)，在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值指導(dǎo)下，建立符合社會(huì)發(fā)展需要的隱性課程，符合社會(huì)發(fā)展需要的高校教育。
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中國(guó)傳統(tǒng)文化的大學(xué)論文篇五
中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響
[摘要]學(xué)習(xí)文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有無(wú)形的影響，文章主要探討中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的消極影響，并提出學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革建議。
[關(guān)鍵詞]中國(guó)傳統(tǒng)文化 學(xué)習(xí)文化 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
所謂“學(xué)習(xí)文化”就是一個(gè)民族在其長(zhǎng)期的歷史文化發(fā)展過(guò)程中對(duì)“學(xué)習(xí)”這一特定的人類文明活動(dòng)形成的一種無(wú)形而又普遍的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)就是對(duì)什么是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么等問題的理解。
1.中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的主要特征
中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化有些明顯的特征。從學(xué)習(xí)的目的來(lái)講，“學(xué)也者，知之盛者也”。也就是說(shuō)，掌握了知識(shí)，學(xué)習(xí)就達(dá)到目的了。既然學(xué)習(xí)的目的是掌握知識(shí)，那么學(xué)習(xí)內(nèi)容自然就是知識(shí)了。
從學(xué)習(xí)方式來(lái)講，“傳道、受業(yè)、解惑”強(qiáng)調(diào)教師的傳授作用。教師講課，學(xué)生聽課。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生從教師那里學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程。
指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的準(zhǔn)則是勤學(xué)。在過(guò)去的私塾里，要求學(xué)生背誦那些他們并不理解的文字，以求達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的效果。
“尊師”被視為中國(guó)傳統(tǒng)文化的另一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。“一日為師，終生為父”體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中師道尊嚴(yán)的思想。在中國(guó)文化中，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，使得學(xué)生認(rèn)為教師無(wú)所不知，他們的權(quán)威不容侵犯。而在教師的心目中，學(xué)生就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)。
2.中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響
2.1重知識(shí)，輕能力。
中國(guó)傳統(tǒng)的文化教育以識(shí)字為起點(diǎn)，以做文章為目標(biāo)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)雖然與以前大不相同，但也是以識(shí)字為起點(diǎn)，分析句子結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)和中心思想是主要的教學(xué)方式。這種方式是我們文化思想的體現(xiàn)。而這種體現(xiàn)也滲透到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最困難的是詞匯。其實(shí)，詞匯只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)方面。很多大學(xué)生畢業(yè)時(shí)詞匯量雖然達(dá)到了四、五千，但實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力很差。這就反映了對(duì)“學(xué)習(xí)什么”這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)有偏差。不僅學(xué)生如此，許多教師在課堂上也是以詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解和操練為重點(diǎn)，這樣學(xué)生自然就會(huì)認(rèn)為詞匯、語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容。
2.2教師主導(dǎo)
在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，教師被看作是知識(shí)的權(quán)威。因而在課堂上，學(xué)生總是忙于記錄教師的講解而很少提出問題。在教師控制的課堂上，學(xué)生看似獲得了很多語(yǔ)言輸入，實(shí)際上卻沒有多少語(yǔ)言輸出可言。因?yàn)樗麄儧]有多少機(jī)會(huì)可與教師或同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言交流。盡管教師普遍會(huì)采用提問方式與學(xué)生互動(dòng)，但是大部分教師的提問主要用以檢查學(xué)生是否知道答案，是否理解語(yǔ)言信息。因而，學(xué)生提供的多是簡(jiǎn)短的回答，參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)有限。教師往往將自身的角色視作“傳授現(xiàn)成的語(yǔ)言材料，而不是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)”。在學(xué)生眼里，老師不僅是知識(shí)的權(quán)威，更是課堂的主宰。
2.3強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，
儒家教育思想宣揚(yáng)“天地君親師”的排序，教師的地位僅次于天、地、君主、父母，這體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的尊師重教。然而，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威性壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使他們產(chǎn)生濃重的保守心理和盲從心態(tài)。盡管當(dāng)代大學(xué)生思想較為開放，但中國(guó)傳統(tǒng)文化中一些禁錮人們思想行為的東西也不知不覺地融入了他們的腦海中。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)井然有序，老師講課時(shí)學(xué)生認(rèn)真聽。甚至用“鴉雀無(wú)聲”來(lái)贊揚(yáng)一個(gè)班級(jí)的課堂紀(jì)律。這在很大程度上扼殺了學(xué)生的參與意識(shí)，思辯能力、獨(dú)立尋求解決問題的辦法的能力。
3.學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革建議
教師傳業(yè)授道的作用固然重要，但是，知識(shí)的獲得絕不是從教師到學(xué)生的機(jī)械傳遞過(guò)程，它的完成有賴于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的努力。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化，某些方面違背了學(xué)習(xí)的基本原理，當(dāng)然無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的要求。在如今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生如果只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，顯然會(huì)對(duì)不斷涌現(xiàn)的新專業(yè)知識(shí)和信息茫然不知所措。那么，沒有一定的自學(xué)能力，“終身學(xué)習(xí)”又何從談起呢?因此，學(xué)習(xí)文化必須轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前日益盛行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的角色被日益淡化，多媒體在知識(shí)和技能傳授中的作用正日益得到彰顯。與“以教學(xué)者為中心”的學(xué)習(xí)文化相對(duì)，理想的學(xué)習(xí)文化應(yīng)該以學(xué)生為中心。教師不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是組織者、觀察者。學(xué)習(xí)的對(duì)象不再是單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧。課堂上輕松的互動(dòng)氛圍能為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為自己學(xué)業(yè)的主人。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要各層次的努力，包括學(xué)校、教師、學(xué)生，三個(gè)層面的內(nèi)容。首先，學(xué)校應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，給學(xué)生自行選擇和決定的自主權(quán)，使其對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。同時(shí)為那些對(duì)學(xué)習(xí)特別感興趣的學(xué)生提供更多的支持。其次，限制教學(xué)班學(xué)生數(shù)量，避免大規(guī)模教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師只是承擔(dān)輔助的角色，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)盡可能降低講授課的比重。如果學(xué)生一味地聽講和回答教師的問題，學(xué)生之間的交流無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等個(gè)人因素也往往會(huì)被忽視。因此，課堂上的對(duì)話練習(xí)或者小組練習(xí)應(yīng)該大力提倡。通過(guò)模擬貼近生活的對(duì)話或場(chǎng)景，討論一些現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生能將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)地運(yùn)用起來(lái)，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)知識(shí)中存在的一些不足之處，并且能在運(yùn)用中學(xué)到新的知識(shí)。教師只要在一旁進(jìn)行組織，必要的時(shí)候進(jìn)行指正。當(dāng)然，歸根結(jié)底，提高學(xué)習(xí)者的自主性才是改革的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的自主性更多的是指學(xué)習(xí)者在課堂層面上參與決策權(quán)以及發(fā)言權(quán)，這樣，才能使教學(xué)者的教學(xué)目的與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的在盡可能大的程度上統(tǒng)一起來(lái)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，教師應(yīng)該認(rèn)真地傾聽學(xué)生的建議。但是，有關(guān)學(xué)生意見的調(diào)查不應(yīng)該等到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的評(píng)教活動(dòng)才進(jìn)行，教師應(yīng)該定期在課堂上聽取學(xué)生的建議。只有及時(shí)了解學(xué)生的興趣所在，教師才能有的放矢地開展教學(xué)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性去共同構(gòu)建課堂的一個(gè)重大前提。另外，還可與嘗試讓學(xué)生自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這也意味著學(xué)生也必須為自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，從而能使他們?cè)谥饔^上更主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
4.結(jié)語(yǔ)
我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠理想，不僅要考慮師資力量問題、教材問題和四、六考試等問題，也要重視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的無(wú)形影響。這里不是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的全盤否定，而是說(shuō)我們英語(yǔ)教學(xué)的目的和方式存在偏差。因此，為了促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，研究學(xué)習(xí)文化是十分必要的。
參考文獻(xiàn)
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看了中國(guó)傳統(tǒng)文化的論文還看：
中國(guó)傳統(tǒng)文化的大學(xué)論文示例(2)
