對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)

　　朗讀、朗誦是一門藝術(shù)，需要一定的技能技巧練習(xí)，學(xué)生要多加對(duì)朗誦的練習(xí)，讓老師提高對(duì)學(xué)生朗誦的評(píng)價(jià)。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)的范文，歡迎閱讀!

　　對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)篇一

　　在朗讀的過程和方法方面，如何做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，筆者認(rèn)為引進(jìn)多種評(píng)價(jià)方式，不失為行之有效的一種方法。

　　一、賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀

　　新教材識(shí)字量大，課文篇幅、語句都顯長，加上一些孩子認(rèn)字慢、遺忘快，又可能學(xué)前教育不充分或家里沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，一些孩子一開始朗讀就出現(xiàn)困難，甚至部分孩子懼怕朗讀，連最起碼的單獨(dú)起立面對(duì)大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小又基礎(chǔ)不好的孩子，孩子畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話孩子反復(fù)了四次總算不出差錯(cuò)地讀完，其他孩子都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們沒有發(fā)現(xiàn)嘛，這位小朋友不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子!這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)!”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)孩子又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的孩子參與熱情陡增，舉起的小手一度高過前面孩子的頭頂。

　　二、誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生愛讀

　　低年級(jí)孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng)，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，諸如很長一段漏個(gè)字、加個(gè)字什么的也是難免的。可有時(shí)孩子們的朗讀錯(cuò)誤百出，或是對(duì)朗讀材料明顯處理不當(dāng)，教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn)，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地?fù)Q學(xué)生，直至找到高手，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。一位老師上《美麗的小路》，要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)小路的美麗。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得很響亮，可老師還沒欣賞到美麗的小路呢!”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，她評(píng)道：“呀，這下，我看到美麗的小路啦!路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”多聰明的老師!特意把最能表現(xiàn)小路美麗的語句依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象、生動(dòng)的語言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都能心領(lǐng)意會(huì)，讀得趣味盎然。

　　三、多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生多讀多悟

　　朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢必進(jìn)一步說出自己的感受;如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語，進(jìn)行表揚(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

　　四、形象評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于模仿

　　對(duì)于朗讀，大多評(píng)價(jià)主體習(xí)慣上采用抽象評(píng)價(jià)，諸如“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”。評(píng)語缺少變化，針對(duì)性差，堂堂語文課都采用，于被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者都無益處。有位特級(jí)教師上《夏夜多美》，一位孩子的表現(xiàn)非常出色，但幾個(gè)孩子的評(píng)價(jià)總是那幾句“讀得很好”“讀得很有感情”。老師換個(gè)角度問：“你們猜老師心里怎么想?”一位孩子大膽地說：“老師心想也許自己也沒她讀得好。”老師故意反問道：“怎么見得?這時(shí)孩子們才細(xì)細(xì)道來，如“飛呀飛”讀得輕輕的緩緩的，像是小蜻蜓背著小螞蟻小心地飛過很多很多地方„„你一言我一語改用描述性的語言從神情、動(dòng)作等方面作了細(xì)致、具體、形象的評(píng)價(jià)，道出自己在別人的引發(fā)下的感受。此時(shí)，再來模仿他人朗讀，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、體會(huì)。

　　五、個(gè)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

　　由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對(duì)朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。筆者在上《春雨的色彩》一文時(shí)，對(duì)麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認(rèn)為，讀時(shí)語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話;第二位女孩卻不贊同，認(rèn)為麻雀與燕子爭論時(shí)，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的?？蛇@一位又遭了第三位孩子的反駁，認(rèn)為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅(jiān)定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會(huì)就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個(gè)性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。筆者分別用“你真會(huì)觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學(xué)生而自豪” 一一作出評(píng)價(jià)。施以個(gè)性化的評(píng)價(jià)，能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使每位學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進(jìn)步。

　　對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)篇二

　　教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀不僅是感知課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，人與人之間的交往聯(lián)系，相互合作將會(huì)變行越來越密切，一個(gè)人的朗讀與表達(dá)隨之也將會(huì)變得越來越重要，小學(xué)生只有具備了一定的朗讀表達(dá)能力，才能把自己的所見所聞所想流暢敘述出來，才能把自己的觀點(diǎn)、思想、情感自如地表達(dá)出來。因此，作為一名人民教師，我們一定要有正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀，不要僅從自己所教科目考試的名次出發(fā)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，要本著著眼于學(xué)生的未來，對(duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)未來的各種綜合能力，切不可急功近利，抓了芝麻而丟了西瓜。

　　二、 教師必須讓學(xué)生有一定的自主朗讀時(shí)間。課堂40分鐘是個(gè)常數(shù)。教師講得多了，留給學(xué)生讀的時(shí)間就少了。學(xué)生就不能直接主動(dòng)與書本對(duì)話。因此，教師在課文分析上一定要做“減法”，堅(jiān)決摒棄那種逐段串講串問的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。要根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生需要，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)。教師只有“濃縮了知識(shí)”，課堂才有“剩余時(shí)間”。只有有了富裕時(shí)間，才能保證學(xué)生有處方朗讀時(shí)間。具體講，每節(jié)課學(xué)生朗讀的時(shí)間至少不能少于三分之一。此外，教師還應(yīng)把每天早晨的晨讀課時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，自由地讀，以提高自己的朗讀水平。教師不得因趕時(shí)間，搶進(jìn)度，而隨意把學(xué)生的晨讀時(shí)間據(jù)為己有，用于講授未教完的課程內(nèi)容。

　　三、 教師必須采用靈活多樣的教學(xué)策略與手段，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。興趣是一個(gè)人成功的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲旺的特點(diǎn)，教師一方面在課堂可開展多種形式的競賽朗讀，如：個(gè)人朗讀競賽，組與組之間朗讀競賽，分角色朗讀競賽等等;另一方面，教師還可組織學(xué)生舉辦詩歌朗誦會(huì)、演講會(huì)、主題班會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生體驗(yàn)喜悅，體驗(yàn)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、激發(fā)學(xué)生愛好朗讀的興趣。

　　“能正確、流利、有感情地朗讀課文。”是九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)中、高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求之一。我們教師一定要樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，自覺糾正“以考定教”的應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中把知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生從小主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地得到全面發(fā)展。

　　對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)篇三

　　新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本文就結(jié)合語文課堂教學(xué)的實(shí)際對(duì)評(píng)價(jià)方式作些探索。

　　一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“ 評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能。”“課標(biāo)”提出了知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是語文課堂評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。課堂上教師要將情感態(tài)度和價(jià)值觀這些非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，全面、科學(xué)、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。

　　就拿對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)來說吧!首先，老師要揚(yáng)起情感的風(fēng)帆，專注地聆聽學(xué)生的朗讀，敏銳地捕捉朗讀的精彩之處，及時(shí)作出飽含激情而又恰當(dāng)貼切的評(píng)價(jià)，讓師生進(jìn)行以文本為中介的人文對(duì)話。請看孫建鋒老師的一個(gè)教學(xué)片斷。一男生朗讀《最大的麥穗》中蘇格拉底的一段話，渾厚有力，聲情并茂，神色莊重。讀畢，孫老師立即作出評(píng)價(jià)：“大家都聽到這位同學(xué)把蘇格拉底的話讀得如洪鐘般，能震撼人的靈魂，可卻沒有注意到他投入、專注的神情。讓我們再一次聆聽他的朗讀，欣賞他專注的神情。”這一段極富個(gè)性的評(píng)價(jià)，不僅指出了該生的朗讀好在哪里：震撼人的靈魂，而且點(diǎn)明了為什么好：神情專注，并提醒所有同學(xué)“再一次聆聽”，形成了真正的全方位的師生互動(dòng)。而當(dāng)那個(gè)男生又一次讀完之后，孫老師又是一次語出驚人的評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲的蘇格拉底。”不說讀得怎樣好，而把自己放在一個(gè)“學(xué)生”的位置上進(jìn)行換位思考，說明從其朗讀的話語中感悟到了蘇格拉底充滿睿智的哲學(xué)思想。既是對(duì)本文的深刻闡釋，又是對(duì)學(xué)生朗讀效果的最佳贊賞，勝過了許多繁瑣的分析和空洞的贊語。至此，孫老師仍興味盎然，又請一位女生再讀此段。女生讀完，孫老師以輕盈的語氣點(diǎn)評(píng)：“可真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你的朗讀如春雨般滋潤人的心田，我想，你一定是位溫和派的蘇格拉底。”語畢，全教室掌聲響起，笑語盈盈，把課堂教學(xué)推向了又一個(gè)高潮。三次朗讀，三次評(píng)價(jià)，語語中的，層層推進(jìn)，盡顯個(gè)性化閱讀的神韻和風(fēng)采。

　　當(dāng)然，不是所有的學(xué)生都讀得那樣可圈可點(diǎn)，精彩紛呈。在大部分情況下，總有相當(dāng)一部分學(xué)生讀得不是感情不到位，就是語音語調(diào)有問題。這就需要老師在保護(hù)學(xué)生朗讀熱情，尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，因人而異，巧妙點(diǎn)撥，以起到提醒和糾正的作用。如于永正老師上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，一位同學(xué)朗讀時(shí)，把課文中描寫雜草的“有氣無力”一詞讀得很重，很響。而文中寫雜草被除草劑噴射后“快完了”時(shí)顯得“有氣無力”，應(yīng)該讀得輕些。于老師沒有馬上指出應(yīng)該怎么讀，而是巧妙地進(jìn)行啟發(fā)：“我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能算完了嗎?”學(xué)生重讀一遍，仍未讀好。于老師風(fēng)趣地說：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再給你噴灑一點(diǎn)。” 他還做了個(gè)噴灑藥水的動(dòng)作。那學(xué)生在輕松愉快的氣氛中終于讀出了應(yīng)有的語調(diào)。于老師評(píng)價(jià)道：“聽了他的朗讀，讓人感到雜草已經(jīng)是有氣無力了。” 于老師幽默的語言終于讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言的內(nèi)涵。優(yōu)秀的教師總是善于根據(jù)不同的情況，有針對(duì)性地作出準(zhǔn)確而得體的朗讀評(píng)價(jià)，以達(dá)到及時(shí)矯正的效果，如賈志敏老師上課，讓學(xué)生朗讀后，常常有這樣一些評(píng)價(jià)語：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)就更好了。”“老師、同學(xué)又沒追你，你干嗎讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達(dá)意了，不信，你試一試。”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚(yáng)有度!

　　不可否認(rèn)，學(xué)生個(gè)體認(rèn)知程度的差異，決定了接受能力的高低，這在朗讀上亦有明顯的表現(xiàn)和巨大的差距，有的缺少當(dāng)眾朗讀的勇氣，有的難以糾正習(xí)慣性的錯(cuò)誤。這部分學(xué)生常常成為被遺忘的角落，很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。即使有，也往往以失敗和難堪而告終，而富有責(zé)任心的老師應(yīng)該千方百計(jì)地關(guān)顧這些“弱勢群體”，較多地給他們以機(jī)會(huì)和鼓勵(lì)，如于永正老師在一次教學(xué)中就舉行了一次特殊的朗讀比賽。每組挑選朗讀水平最低的學(xué)生進(jìn)行比賽，小組集體幫助強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果都讀出了新的水平，讓同學(xué)們集體評(píng)價(jià)，評(píng)出了四個(gè)第一。這樣的設(shè)計(jì)，這樣的評(píng)價(jià)，怎能不揚(yáng)起學(xué)生前進(jìn)的風(fēng)帆呢?又如賈志敏老師在上公開課時(shí)，指導(dǎo)一學(xué)生朗讀，那個(gè)同學(xué)因?yàn)檫B續(xù)六次都沒能糾正自己的讀音，傷心得快要哭出來了，賈老師仍充滿信任地讓他再讀一遍。此時(shí)的賈老師是那么慈祥、和藹，目光中滿含著信任和期待。當(dāng)這個(gè)學(xué)生終于在第七次讀成功時(shí)，賈老師激動(dòng)地把他抱了起來，這是賈老師對(duì)他的最好評(píng)價(jià)，對(duì)他的最真誠的賞識(shí)。賈老師的耐心和他那情不自禁的舉動(dòng)，感動(dòng)了每一個(gè)師生，整個(gè)聽課現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲。

　　熱情、恰當(dāng)、富于個(gè)性的朗讀評(píng)價(jià)語是隨機(jī)的，即興的，常會(huì)帶來瞬間的精彩，但她又深深扎根于教者豐厚的教學(xué)功底、人文素養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，她給予學(xué)生的不僅是一種能力和技巧，更是信心和力量，是讓生命之舟在滄海中鼓起神奇風(fēng)帆。所以, 對(duì)待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞, 這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。

　　二、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)

　　教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來說，參與評(píng)價(jià)也是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)修正自己的不足。通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，以此相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。由此可見，相互評(píng)價(jià)的過程又是相互學(xué)習(xí)的過程。既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)價(jià)別人，發(fā)動(dòng)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。但是，學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。教師的評(píng)價(jià)往往帶有一定的價(jià)值傾向，對(duì)于學(xué)生的行動(dòng)有一定的導(dǎo)向作用。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不是面對(duì)著老師，而是應(yīng)對(duì)著被評(píng)價(jià)的同學(xué)，用第二人稱"你"而不用"他(她)"，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的、互動(dòng)的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者(旁觀者)，只對(duì)著教師談自己的感受。被評(píng)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也有所表示(道謝或堅(jiān)持自己的看法)，教師再從孩子的參與度給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)。(先肯定，再提不足，有建議更好)這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評(píng)價(jià)理念。如在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評(píng)一評(píng)同學(xué)讀書的情況。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言"很好"、"不太好，聲音有點(diǎn)低。"等對(duì)同學(xué)進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)了，學(xué)生的評(píng)價(jià)也變得具體、貼切起來，有的同學(xué)說："王明同學(xué)，你讀得不錯(cuò)，讀出了柳樹的美!林宇，你就差一點(diǎn)，你和老樹感情不夠深，聲音有點(diǎn)啞。"……慢慢的，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評(píng)價(jià)甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。

　　原先的評(píng)價(jià)只是重視單向的評(píng)價(jià)，而在素質(zhì)教育的今天，評(píng)價(jià)則突出雙向性，也就是說，通過評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從中反省自己的缺點(diǎn)，又通過對(duì)方的缺點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)自己努力的方向。當(dāng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)被別人承認(rèn)時(shí)，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在互評(píng)的過程中，眼光是非常犀利的，一點(diǎn)點(diǎn)的不足也不放過。例如：同學(xué)之間在互相看老師聽寫的生字時(shí)，對(duì)方有一點(diǎn)點(diǎn)的毛病也不放過，當(dāng)對(duì)方問為什么時(shí)，他會(huì)說出原因，讓對(duì)方聽了之后，啞口無言，只好下決心下次把這個(gè)字寫好。在尋找同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他們會(huì)說：“小明的字寫得比以前工整了”等等這些，不難看出學(xué)生在互相評(píng)價(jià)時(shí)是多么的認(rèn)真。學(xué)生的互評(píng)，無論是從時(shí)間上，還是從空間上，都有教師無法比擬的優(yōu)勢，學(xué)生的互評(píng)更全面，更客觀，常常記錄了教師看不到的閃光點(diǎn)。學(xué)生互評(píng)的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的言語、行為和作品的優(yōu)點(diǎn)，在相互理解、相互尊重和相互學(xué)習(xí)的過程中感受自己和他人的成長。學(xué)生互評(píng)，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和了解。

　　三、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

　　教師雖是課堂教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。輕松、愉悅、平等的師

　　生關(guān)系更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也有利于師生的共同提高。平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等 , 也希望師生之間的平等。在課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生互換角色 , 教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià) , 學(xué)生在欣喜、 "受寵若驚"之余 , 更多的是快樂。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) , 好好地表現(xiàn)一番。

　　如在教學(xué)小語第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，教師讀課文前。教師用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說："老師要讀課文了，你們對(duì)老師有什么建議和要求嗎?"孩子們稍加思索，大膽地說道："我希望老師的聲音要洪亮。"“老師讀的時(shí)候注意讀出柳樹的美，小棗說的話要用溫和的語氣讀”……師讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，"老師讀得很好，很有感情。""老師的聲音有的地方不夠洪亮，'說我不會(huì)結(jié)棗子吧 '我就沒有聽清楚。"教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說："謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意。"接著，教師又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指!因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!

　　又如：音樂老師在歌曲范唱完后，誠懇地問學(xué)生：“老師唱得怎么樣?”同學(xué)們會(huì)積極地發(fā)表自己的見解。在這樣一個(gè)愉悅、和諧、平等的環(huán)境中，老師和學(xué)生共同懂得了怎樣更好地來學(xué)習(xí)音樂。這樣的評(píng)價(jià)體系是立體的，交互的，開放的。

　　師生之間的自評(píng)和互評(píng)，確實(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能更客觀地看待自己和他人，鍛煉了他們的表達(dá)能力和思考能力，推進(jìn)了課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

　　四、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

　　自我評(píng)價(jià)是以自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”并強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”。這不僅有利于提高學(xué)生的語文能力，更有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí);同時(shí)可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對(duì)自已的鞭策。自我評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識(shí)、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對(duì)于教師改善教學(xué)也能提供有益的信息。學(xué)生自我評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，獲得成就感。

　　無論在課上還是在課后，都可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)還要注意以下的問題：自我評(píng)價(jià)需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面考慮設(shè)定的方式：一是由教師設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法，然后由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià);二是由教師給出的幾個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法，學(xué)生從中進(jìn)行選擇，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià);三是完全由學(xué)生自己設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。這三種方式既體現(xiàn)了教師和學(xué)生作為不同的評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。如在學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察茄子和西紅柿的異同，分工合作完成觀察記錄的活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小組活動(dòng)開展的特別順利，觀察記錄很快就完成了。老師就請這個(gè)小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)，他想了一想，說"我們小組，有的負(fù)責(zé)說，有的負(fù)責(zé)寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好。"另一個(gè)組員補(bǔ)充道："你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同勞動(dòng)的成果，我們很高興!可是其他小組的同學(xué)每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。"聽了他們對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，老師及時(shí)地給予了鼓勵(lì)，并號(hào)召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以對(duì)自己的個(gè)人情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“現(xiàn)在我敢站在講臺(tái)上演講了，我新學(xué)會(huì)了一篇課文，背了一首詩歌，學(xué)會(huì)了幾個(gè)英語單詞”等等都可以。當(dāng)然，還需要注意的是不要只記錄自己的優(yōu)點(diǎn)，也要把自己的缺點(diǎn)記錄下來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，評(píng)價(jià)自己，通過回顧自己的成長足跡，逐步意識(shí)到自己的進(jìn)步和不足，提高自我反思自我評(píng)價(jià)的能力，在自賞和自責(zé)中敢于肯定自己，提升自我，這也是學(xué)生健康成長的不竭動(dòng)力

　　總之，評(píng)價(jià)無定法，但一定要有法，得法。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。尤其在素質(zhì)教育的今天，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評(píng)價(jià)中要尊重每一位學(xué)生，不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求千差萬別的學(xué)生，給學(xué)生開拓一片充滿快樂的土地，讓他們都能茁壯的成長，讓鮮花和小草都能得到陽光雨露，讓學(xué)生人人都能成才。從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下 ,語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。