數學老師教學心得簡短
心得體會可以用簡明扼要的語言概括整個事件，突出自己的感受和收獲，例如：“這次經歷讓我深刻體會到了團隊合作的重要性，也學會了如何更好地與人溝通?！笔裁礃拥臄祵W老師教學心得簡短才算是優(yōu)秀的呢？這里整理一些數學老師教學心得簡短，方便大家學習。
數學老師教學心得簡短篇1
俗話說：“活到老，學到老”。不錯，知識就像汪洋的大海，無窮無盡。今年，我有幸參加了20__年小學數學骨干教師“國培”培訓，真是受益匪淺?，F簡單總結如下：
一、“國培”學習能不斷更新自己的教學理念。
“國培”學習，我更加全面深刻地理解了新課標理念，把數學知識與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生所熟悉的情景，成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。例如：在教學“100以內的加減法的估算”時，首先引入以下現實情境：學校要舉行運動會，需要購置一些體育器材，體育老師帶100元錢來到體育用品專賣店，籃球每個38元，排球每個27元，跳繩每根8元，羽毛球拍每副22元。
請你幫體育老師估算一下：買這四樣體育器材大約要多少錢？100元錢夠用嗎？這樣一提現問題后學生個個躍躍欲試，激發(fā)了他們的學習興趣。數學來源于生活實際，所以聯(lián)系生活實際學數學，可以提高學生對數學來源于生活的認識，喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在樂趣。
二、“國培”學習豐富自己的業(yè)務知識的提高自己的業(yè)務水平。
通過“國培”學習，我深深地體會到了學習的重要性，真是“書到用時方恨少”。回顧這次培訓，專家們精辟的論述，獨到的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博的知識無不影響著我，感染著我。
理論討論為我的頭腦增添顧不少新的教育理念；心理輔導，讓我收獲了一份快樂的心情，心靈的震撼，理念的革新，為自己充電、充電、再充電。同時，在教育教學過程中，我也不斷教更新理念，改進教學方法，努力提高自己的教育教學水平，本期期末檢測中，我所教班級的數學成績在全年級中名列第一。
三、“國培”學習使我學會了未來的教師是需要科研型的，而不再是“教書匠”。
所以必須樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業(yè)倦怠。我們從高的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿渴望的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。
要想給學生一杯水，自己必須有一桶水，所以，我必須繼續(xù)學習，在學習中不斷總結，不斷反思，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。反思可以促進我們的成長。教學不僅僅是一門復雜的學問，它同時也是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷去提高。
總之，經過這次“國培”，我徹底領悟了專家們的嚴謹治學和博大才華，深刻反思到自己的學識水平想差的距離和平時教學方法的淺陋，感覺到自己知識功底，思想認識，心理素質等都還有著很有大的漏洞。
“國培”是增長知識和提高素質的理想學府！在這里我們增長了知識，忘記了辛苦；增添了歡樂，拋開了煩惱；增強了自信，擺脫了困境！我相信，今后只要加強學習，努力上進，我們的教育事業(yè)定會錦上添花。
數學老師教學心得簡短篇2
繼續(xù)讀《小學數學課程與教學》（楊慶余主編，中國人民大學出版社）的第十章第三節(jié)“規(guī)則學習與發(fā)展數學素養(yǎng)”。本次閱讀我對培養(yǎng)學生“數感”的方法很感興趣。
在上周的培訓中，受邀專家不約而同地提到一個詞——數學核心素養(yǎng)，而數感是數學核心素養(yǎng)之首。聽到數感，我的理解是對人對數的感覺，通過閱讀我對數感有了更科學的認識。所謂數感，指：理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體情境中把握數的大小關系，能用數來表達和交流信息，能為解答問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，并能對結果的合理性做出解釋。
發(fā)展兒童良好的數感最主要的途徑是結合生活實際，兒童認識數是在生活中通過對具體物體對象的活動來逐漸認識的，所以作為教師，我們應把學習活動置于兒童生活的實際情境之中，讓他們去體驗和感悟，從而形成對數的意義的理解，讓兒童在實際情境中認識數，運用數。良好數感的一個重要方面就是具有一定的數的位置感、數之間的關系的敏銳反應和對數與數運算的實際意義的理解。如：55，學生看到這個數能較快地反映出55是100的一半多一點；它最接近的整十數是50和60；55是5個10和1個5組成的。
發(fā)展數感還可以將運算技能運用于實際情境。在教學中我們可以創(chuàng)設多種情境，通過兒童對各種數據的探究來逐步發(fā)展他們的數感，因為不同的數據顯示著不同的位值特征和數的&39;關系特征；可以鼓勵學生采用不同方式去處理各種數據，以此來發(fā)展兒童的運算策略；可以通過對不同現象和結果的描述來發(fā)展兒童對數的意義的理解。
數學老師教學心得簡短篇3
時間過得真快，轉眼間一學期的教學工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結經驗、吸取教訓，本人特就這學期的工作小結如下：
一、思想工作方面
俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。
二、教育工作方面
這學期，本人擔任一年級數學教學工作，班級人數眾多，又面臨著新課程改革。面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。
在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流。
三.遵守紀律方面
本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。
平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。
四、業(yè)務進修方面
隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高。
數學老師教學心得簡短篇4
作為一名新的普通小學數學教師，通過培訓以及學習我深刻的感受到小學數學課堂教學的藝術化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足，許多教學經驗值得我去借鑒學習，也讓我明白教學不是一蹴而就的，它是一個長期學習積累的過程，下面我將我的認識和教學心得，做以下幾方面概括。
首先是培訓心得。
數學作為一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發(fā)了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行為，以及教育評價等多方位的改革。
1、重心樹立新的教學觀念。
教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。在傳統(tǒng)的教學中，課程與教學是二元對立的關系。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關系。在傳統(tǒng)教學中是以教為核心，學生圍繞教師轉，是以教為基礎，先教后學。而新課程則強調教與學的關系應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生發(fā)展為本的教學理念。
2、重新更新新的教學目標。
在傳統(tǒng)教學中，是強調學生的基礎知識是否扎實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強為教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啟迪思維、解決問題、情感態(tài)度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發(fā)展。
3、重新領會新舊教材的編寫。
舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能為主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力于改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創(chuàng)新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯(lián)系。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環(huán)?！钡确矫鎯热?，體現了學生的情感體驗與價值觀。
4、重新選擇新的教學方式。
在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受為主，而對學生的能力、態(tài)度、習慣方式的培養(yǎng)不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發(fā)現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養(yǎng)了學生學習數學的習慣，開發(fā)了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創(chuàng)造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。
5、重新構建教育評價體系。
在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業(yè)評價、學生學習數學歷程等。
其次，教學體會
作為一名小學數學教師，為了推進素質教育，為培養(yǎng)21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發(fā)出蓬勃生機。
1、創(chuàng)造具體情境，力求課堂生動活潑。
學生是什么？學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生發(fā)現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，并在解決問題中發(fā)現規(guī)律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規(guī)律，最后教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養(yǎng)了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。
2、讓數學課堂走進現實生活。
在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源于生活，也為實際生活服務。正因如此，我努力創(chuàng)設條件，把數學知識與現實生活聯(lián)系起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯(lián)系我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4……可以聯(lián)系平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯(lián)系起來，既激發(fā)學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。
3、聯(lián)系新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。
學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否扎實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，并不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養(yǎng)學生的抽象思維能力。為今后學好數學這門學科打下堅實基礎。
時代在變革、在發(fā)展，基礎教育課程有要改革、發(fā)展。在教育這一廣闊天地里，我們應勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為培養(yǎng)21世紀的優(yōu)秀人才而努力。
數學老師教學心得簡短篇5
《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生認識發(fā)展水平和已有知識經驗的基礎之上?！疤岢惴ǘ鄻踊薄ⅰ肮膭钏惴ǘ鄻踊笔恰稊祵W課程標準》中關于計算教學改革的一個亮點，它有利于調動學生已有的計算經驗，探尋不同的算法，使“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。但是，在課堂教學的實踐中，到底應該如何體現算法多樣化的教學呢？下面是我在教學中的幾點體會：
1、為學生創(chuàng)設算法多樣化的機會。
給學生提供的學習內容應該是能夠緊密聯(lián)系他們生活實際，發(fā)生在他們身邊的現象或問題。而且這些現象與問題中含有數學價值，學生能從中發(fā)現客觀規(guī)律、積累數學活動經驗。教科書在編寫時作了許多努力，教師的任務是把教科書中的學習材料用生動、有趣的方式呈現給學生。我們可以從三個方面來考慮，一是學生感不感興趣、想不想學習、愿不愿探究；二是學生有沒有回憶起相關的舊知識和已有的經驗與方法；三是學生是不是有了初步的解決方法與打算。
例如：有這樣一道題：5×25×8要求用簡便方法計算，學生的方法很多，（1）先算5×25=125再算125×8=1000（2）把8拆成2×4，先算5×2=10、25×4=100，再算10×100=1000（3）先算25×8=200再算200×5=1000（4）先算5×8=40再算40×25=1000這樣的題目為學生提供了廣闊的思維空間，有效的調動了學生思維的積極性，為算法多樣化創(chuàng)造了機會。
2、為學生提供算法多樣化的平臺。
不同的算法展示了學生的不同認知方式。面對問題，教師應該不是告訴他們可以（應該）怎樣算，而是應讓學生進行自主探索，以“做”而非“聽或看”的方式介入學習活動。在這樣的活動中，學生不僅能理解所學的知識，掌握正確的算法，而且提高了自己從事數學活動的能力，增強了學習數學的信心，促進自身的整體發(fā)展。
學生在解決問題的時候總是會有一些自己的獨特的想法，我們應該讓他們按照自己的設想去試一試，用自己的策略去嘗試解決。教師只要注意：一是留給學生比較充裕的時間，保障每一名學生都有獨立探索的機會；二是鼓勵學生勇于克服困難，盡力尋找問題的答案；三是在學生遇到困難是及時給予合理化的建議。
3、讓學生在交流中提升算法多樣化的品位。
學生通過自己的實踐活動得到了問題的答案，找到了解決問題的方法，這就為交流創(chuàng)造條件，他們既有交流的愿望，也有交流的內容。教師要引導全體學生都參與交流，交流的組織形式應是靈活多樣的。同桌學生之間或學習小組內部的交流頻率高、機會多、參與面廣，可以在此基礎上再組織班集體的交流，展示不同的計算方法，讓每個學生都發(fā)表自己的不同觀點，傾聽別人的想法，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。
4、讓學生在自主探究中升華算法多樣化的內涵。
學生通過自己動手實踐，自主探索找到的解決方法只要是正確的，就都是好方法，要允許學生用自己的方法解決問題。這些方法是學生的創(chuàng)造，是他們的學習成果，其中既包含著數學知識，還包含了寶貴的精神和態(tài)度。
教師應“允許學生以他們喜歡的方式學習數學”。如果把學生自已喜歡的算法看做“基本算法”的話，每個人心中的基本方法是不同的，在不同的階段，基本方法也在發(fā)生變化。因此教師要讓學生自已選擇“基本算法”，并應予以肯定和鼓勵。但是強調個體的“基本算法”并非到此為止，還需引導探索、“多中選優(yōu)”。
總之，算法多樣化是數學課程標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，它打破了原來的教學模式（教師教給方法，學生嘗試，練習鞏固提高），使數學教學更符合學生的實際，使每個學生“學到自己需要的數學”。教學中，教師應適時地引導學生選擇適合于自己的方法達到算法最優(yōu)化。在算法多樣化到算法最優(yōu)化的過程中，學生學到的不僅是解題的方法，更在算法多樣的過程中彰顯了自己的個性，在數學上獲得了不同的發(fā)展。
數學老師教學心得簡短篇6
時光荏苒，為期五天的新教師培訓已經接近尾聲，在這次的新教師培訓當中，我獲益匪淺。當然作為一名畢業(yè)不久的大學生，我懷揣著對教育事業(yè)的美好憧憬，有著為教育事業(yè)奉獻的理想，但在很多的實際操作當中卻有很多的不足，然而這些經驗豐富的專家與領導讓我在一定程度上得到了充實與提升。
現在是新課改的時代，是教師為主導而學生為主體的一個新時代，作為新教師的我必須秉持著這樣的新課改理念，并且將這樣的理念貫徹在自己的教學中。正如楊淇淳老師在《巨人的花園》中提倡的“五三課堂”一樣，要充分培養(yǎng)學生愛思考的好習慣，充分鍛煉學生的能力，讓學生成為課堂的主體。通過學生的合作學習加之教師的正確引導，讓學生會思考、會表達并會應用。
專家領導們不僅讓我們在教學理論上得到提升，也在教學過程中為我們提出了寶貴的建議。特別是謝明燕老師提出的成長記讓我獲益匪淺，讓我知道我們現在對于教育處于一種理想的狀態(tài)，我們應該做的是要轉變自己的態(tài)度，不高估學生以及自己的能力，一定要注意教學相長，做到育人育德。在教學中應該多聽資深教師的課，虛心接受；多上課，特別是公開課，從這種類型的課中去吸取經驗，自我提升；多學習，要樹立終身學習的觀念，不把假期閑置，而是利用這段時間更好的去充實自己，真正做到要給學生一杯水，自己得有一桶水的能力。
陳伶俐老師提出的“三心之細心、愛心、耐心”的思想，讓我明白了作為教師的我們必須得有責任心、有耐心；對學生以愛澆灌，使之快樂成長，給予暖心的陪伴，促進彼此的相互成長；也明白了身教重于言教，要想學生擁有好的習慣，首先老師得以身作則，做好示范，讓學生在潛移默化中接受方方面面的影響；同時也深刻的理解到蘇霍姆林斯基所提出的“受教育是教育者的一面鏡子”這句名言的深刻含義，很多時候，問題不一定在“鏡子”而在于鏡前的自身。因此作為教師的我們想讓學生成為什么樣的人，我們自己就得是這樣的人。
通過這幾天的培訓，我知道要成為一名真正合格的教師是有很長的一段路要走，我也必須在這個過程當中多學，多聽，多練。同時也以這些專家領導們?yōu)闃藯U，向他們學習，在過程中貫徹新課改理念以及樹立終身學習的理念，認真盡責的做好每一件事情。
數學老師教學心得簡短篇7
對于中低年級兒童數學教學，主要任務是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習數學的興趣，讓學生享受到學習的樂趣。“數學”是一門邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維較強的學科。對與剛從幼兒園畢業(yè)的一年級學生學好這門課程并打好基礎是非常重要的。我這幾年來一直是擔任低年級的數學教學工作，通過這幾年的實踐與嘗試，也總結了一些成功的經驗：
首先，我覺得要培養(yǎng)中低年級學生學習數學的興趣非常重要。在課堂上，要創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。我在每節(jié)課上都盡可能的去創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使他們學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。要鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規(guī)律的過程。要尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。
一、故事導學，誘發(fā)興趣
由于中低年級的學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差，具體形象思維占優(yōu)勢等特點，因此為了吸引學生的注意力，需要結合課題引入一定的故事情節(jié)，誘發(fā)學習興趣。如，在教“認識時間”這一課時，我在課的引入部分就加入了一個謎語：“我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？”由于是謎語，所以滿足了低年級學生的心理特點，學生爭先恐后地要回答，課堂上的氣氛很活躍。
二、聯(lián)系生活，增添興趣
數學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓教學貼近生活?！笆顾麄凅w會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。
我在教學的20以內的進位加法時候設計了這樣一個數學游戲：小貓釣魚，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固整理加法表，發(fā)現運算規(guī)律。準備的教具有：魚（寫滿20以內的進位加法的算式）魚簍（算式得數）小貓頭飾、池塘（情境）表格（整理算式）先讓孩子們從池塘里把自己算出來的算式（魚）送到魚簍里，再讓他們分組驗證各個魚簍的魚是否符合要求。最后把所有的算式根據規(guī)律排入表格自己整理出20以內進位加法表，說一說自己發(fā)現的規(guī)律，整節(jié)課，孩子們是學習的主角，他們興高采烈得參與游戲，參與學習，在游戲中積極地進行計算，不自覺地進行整理，非常有興趣地交流計算規(guī)律，輕松愉快地完成了本來枯燥的計算整理復習
數學老師教學心得簡短篇8
趙__學習《小學數學新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發(fā)揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、在教學情境中體驗數學的趣味。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。
二、在生活實踐中體驗數學的價值。
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學知識?！稊祵W課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我們教師要充分領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
數學源于生活。因此我們在教學時必須要緊密聯(lián)系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
三、在自主合作中體驗數學的探索。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發(fā)展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。
總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
數學老師教學心得簡短篇9
剛剛接受新班級，對一年級的孩子不是很了解，不了解他們的脾性，也不了解他們的數學水平在那個位置上面，所以在教學的初始，確實出現了許多困難。幸而在校^領`導老師和教研組長的指導下，使我不斷成長。
首先我得了解他們，這樣才能根據孩子們的特點來設計教學的內容。我花了好多時間跟孩子們在一起，如課間操期間，和他們跳繩，聊天；在第二課堂的時間里，和他們一起練隊形隊列；和他們一起掃地，擺桌椅……在這個過程中我可以觀察孩子們的行為，了解他們的內心世界，也可以讓孩子們多了解我，使得師生的關系日益融洽。
其次就是在課堂教學設計上，需符合孩子們自身的特點，我了解到一年級的孩子比較活潑，好動。那需要在教學過程中為學生創(chuàng)設各種各樣引發(fā)他們興趣的學習情境。
我在教學過程中總結出了一些創(chuàng)設情景的經驗，我覺得非常適合小學數學的教學。
一、創(chuàng)設充滿趣味的情境
對于一年級學生來說，首先就要引發(fā)他們對數學的興趣，如果在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進行講解必然不會引發(fā)他們對于學習的興趣。眾所周知，興趣乃學習最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創(chuàng)設充滿趣味的學習情景，以激發(fā)他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，促使學生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。小孩子對故事、童話、動物特別感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如我在講授北師大版小學一年級數學上冊“練習三”的時候，我把整個練習三當成是一個故事：幾個動物一起回家，首先他們得找個伴一起回家，每個動物手里拿著一個號碼牌，只要這兩個號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個動物就可以一起回家了?；氐郊抑?，發(fā)現沒有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開到門，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡單的算式，算對了就是對的鑰匙，動物們就可以一起回家了。進到屋里面，玩什么好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問小白兔，白棋有多少個，黑棋有個，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著棋，小熊提議他去買些水果回家招呼客人，于是小熊就去買了P47圖1三種水果，大家一起來討論，可以怎么列出算式呢？等他們正吃著水果呢，發(fā)現剛才小豬也出去了，他說他買了9個蘋果，放了兩個在廚房，放了兩個在客廳，讓動物們猜一猜他手中袋子里的蘋果有多少個，誰能列出算式，誰就可以分去袋子里的蘋果。小動物們玩得好開心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過一條河，就要跨過每一個石頭，每一個石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過去。就這樣，整一節(jié)課，同學們都非常活躍，他們把自己代入了動物王國這個角色當中，再也不會像以往上習題課那么沉悶了，他們在活潑生動的氛圍中，復習了10以內的加減法，也感受到數學學習的生動有趣。
二、創(chuàng)設生活化的情境
數學來源于生活，生活中處處有數學。數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際：所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯(lián)系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。
把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數學是無處不在的，并體會學習數學的價值。例如在講授“整理書包”這一課的時候，首先讓學生體驗整理書包的必要性，再使他們體會到，學習數學，能給我們生活帶來方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。
數學老師教學心得簡短篇10
一、落實三維目標
在新課程背景下，數學教學目標變得豐富了，它涉及“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”等三個維度的目標，使得數學教學目標更加全面，更能促進學生的發(fā)展。這三維目標的關系可以形象地表述為：知識與技能既是數學教學目標，又是促進學生價值觀念變化的重要載體;過程與方法是數學教學的核心環(huán)節(jié)，是認知的杠桿;情感、態(tài)度和價值觀是數學教學目標的重要組成部分，不是獲得知識與技能的附屬品，而是具有獨立意義的，且與其它教學目標有機地整合在一起的，它是認知的根本;錯誤與失敗是認知的綠葉。在教學實踐中，我摸索了落實三維目標的兩條教學策略。
二、重視隱性知識的教學
英國教育家波蘭尼把知識分為隱性知識和顯形知識，他認為：許多技能、方法、交往、態(tài)度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識(即只能意會的知識)。隱性知識無法形成像數學課本一樣的格式化知識，只能通過學生在實踐活動或具體案例的分析中感受和習得。學生在數學學習中的體驗、感受、感悟、反思和習得，不僅有助于他們深化相關數學知識的理解、認識，而且能提升他們學習數學的興趣，促進他們學習數學的態(tài)度朝主動、積極方面發(fā)展，感受成功探究帶來的愉悅。例如，在“三角形的內角和”學習中，學生通過量一量活動，初步感受了三角形的內角和大致是180度，但是此時學生尚存疑惑;通過拼一拼活動，學生便可發(fā)現三角形的三個內角可以拼成一個平角，這時疑惑消失了、成功探究的喜悅出現了;再通過特殊三角形的推導說明，學生更堅定了自己的猜測是正確的，自信心誕生了……通過他們親身經歷數學的探究活動和與同伴的協(xié)作互助，不僅促使他們習得三角形內角和的知識，而且促使他們習得怎樣探究一類數學知識的方法，同時促使他們的數學學習在情感、態(tài)度和價值觀方面產生了良性變化。
三、重視數學知識形成過程的教學
注重數學知識形成過程的教學，實際上是注重獲取數學知識經歷的體驗，它徹底改變了傳統(tǒng)教學中“重知識、輕方法，重結論、輕過程”的做法。在具體的數學教學中，作為教師要精心設計數學知識的形成過程教學，使它符合學生的認知規(guī)律，能科學有序地引導學生開展探究活動，讓學生的心智得以運動，并經歷這種心智運動所伴隨的情感體驗。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生猜一猜能被3整除的數有什么特征?于是學生猜測個位上是3、6、9的數能被3整除;再引導學生舉實際例子驗證猜測是否正確;當學生發(fā)現猜測不正確后，引導學生在計數器上用“算珠”任意擺數、試除，由學生自主發(fā)現算珠個數是3的倍數時，擺出的數能被3整除;這時引導學生思考：擺出的數與算珠有什么關系呢?進而引導學生發(fā)現：一個數各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這樣學生經歷了猜測、驗證、實驗、發(fā)現的過程，自然能獲得深刻的體驗，獲得自主探索的成功。
在落實三維目標中，有的教師把“情感、態(tài)度和價值觀”從三維目標中游離出來，力圖創(chuàng)造一種有教育意義的情境，對學生施以說教式的教育，這實質上是對三維目標的曲解;還有的教師非常重視數學知識教學，毫不遺漏地把數學知識傳授給學生，學生能否在學習過程中產生體驗和感受是無關緊要的，甚至是可以被忽略的，這仍然是一種以知識為本位的價值取向。
四、創(chuàng)設問題情境
《數學課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境。這情境要能溝通教師與學生的心理，調出學生的既有經驗，又要能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到學習活動中來。教師要設計好這一情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握相應的基本知識和基本技能。
例如，在教學“能化成有限小數的分數的特征”時，上課伊始，老師很神秘地請學生考考自己，讓學生隨意說出一些分數，如1/2，5/6，7/25，7/15……教師很快判斷出能否化成有限小數，并讓兩個學生用計算器驗證，結果全對。正當學生又高興、又驚奇時，教師說：“這不是老師的本領特別大，而是老師掌握了其中的規(guī)律，你們想不想知道其中的奧秘呢?”學生異口同聲地說：“想”，從而創(chuàng)設了展開教學的情境。教師緊接著問：“這個規(guī)律是存在于分數的分子中呢?還是存在于分數的分母中?”當學生觀察7/25與7/15分子相同，但7/25能化成有限小數，而7/15不能化成有限小數時，發(fā)現規(guī)律存在于分母中。教師追問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢?”學生興趣盎然地討論開了：有的學生說分母是奇數的分數，但7/15不能化成有限小數，1/2卻能化成有限小數;有的學生又說分母應是偶數的分數，但5/6不能化成有限小數，7/25卻能化成有限小數……這時教師啟發(fā)學生試著把分數的分母分解質因數，從而發(fā)現能化成有限小數的分數的特征。正當學生有大功告成之態(tài)時，教師不失時機地指出8/24與6/24，為什么分母同是24，化成小數有兩種不同的結果呢?學生的認知又激起了新的沖突，從而再次引導學生通過實踐、思考、發(fā)現必須是“一個最簡分數”這一重要前提條件。
學生在知識內在魅力的激發(fā)下，克服了一個又一個的認知沖突，主動地投入到知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程中，這樣學生的學習就變成了參與一種活動，經歷一個過程，獲得一種體驗。