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群文閱讀心得體會(2)

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群文閱讀心得體會

  群文閱讀心得體會篇三

  2015年12月9-10兩天,我有幸參加了在重慶舉辦的“第三屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討”活動,這次活動,是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學(xué)出版社、重慶市教育科學(xué)研究院、樹人教育研究院主辦,《學(xué)語文之友》雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個省市的三千多名專家學(xué)者、語文教育工作者參加了此次活動。一場場專題報告,一堂堂觀摩課、參賽課,在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。

  一、走近群文——打開全新閱讀視野

  閱讀意味著改變。新教育實驗發(fā)起人,全國人大、民進中央副主席朱永新教授曾講到,“一個人的教育史就是閱讀史”,“一個沒有閱讀的學(xué)校永遠不可能有真正的教育”,“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。小語協(xié)會理事長崔巒老師也曾提道,要改變我國相對落后的閱讀現(xiàn)狀,最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰?,作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該大力改進閱讀教學(xué)。我們強調(diào)閱讀的重要性,督促孩子不斷地閱讀,但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀,忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境,忽視了課堂教學(xué)對于孩子閱讀的重要作用,忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷,使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠。這兩年,群文閱讀這個概念在我們身邊悄悄出現(xiàn),我們學(xué)校語文教研活動也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索,但事實上,我們對群文閱讀還不夠真正了解,這次學(xué)習(xí),讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”,顧名思義,就是在教學(xué)現(xiàn)場,較短的單位時間內(nèi),要呈現(xiàn)多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下,倡導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中推理出自己的觀點,進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動,它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng),同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。

  二、走進群文——探索有效課堂模式

  活動現(xiàn)場,來自全國各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章,與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如:重慶市北部新區(qū)星光小學(xué)的楊純彥老師帶來《那些難忘的角色》這堂參賽課時,一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對絕對不吃番茄》、《小伊達被升上天空啦》、《超級哥哥》五篇文章。整個教學(xué)過程中,學(xué)生都圍繞教師的問題細細地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽;從事件細節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點,對“難忘”有自己的理解,學(xué)習(xí)有意識的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受,并傾聽他們的意見,補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧,與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣,但這的的確確是一節(jié)閱讀課,一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對話,形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮,所給出的答案也往往讓人耳目一新。

  群文閱讀理念的提出,讓我們看到了兒童閱讀的希望之光,用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂,將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實施呢?要想很好地實施“群文閱讀”教學(xué),就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別,“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處,如:三者都是突破單篇文章的閱讀,都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等,都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之,不難發(fā)現(xiàn),三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合,往往建立在一個十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”,只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中,閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起,這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”,也可以內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”,可以讓學(xué)生以兒童的視角,在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力,相對“主題閱讀”,“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”,只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛,它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充,也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。

  群文閱讀的出現(xiàn),賦予了我們普通一線教師“編者”的身份,讓我們擁有了“選擇”的自由和責任,教師研究群文閱讀,可以在一定的范圍內(nèi),以自己對語文的認識與理解,組合起一定數(shù)量的群文,實踐自己心目中理想的語文課堂。

  三、展望群文——行進中的思考

  中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān),沒有閱讀就不會有個體心靈的成長,就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀,我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,不止閱讀文章,更是閱讀生活。每個人的生命只有一次,但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如,學(xué)生讀《秋天的懷念》,可以了解殘疾人的生活體驗,讀《裝在信封里的小太陽》,學(xué)會怎么面對別人的錯誤,他們可以有也應(yīng)該有自己的認識和看法,當他們面對生活時可以運用閱讀時所學(xué)到的做出自己的選擇,而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為,甚至代替孩子作出選擇,哪怕他們的選擇不夠完美,可能他會走一段彎路,但他收獲了快樂,誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢?一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋:閱讀的本質(zhì)是一種互動,一種休閑和游戲,是一種盲人摸象式的探索與嘗試,更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細細研磨林教授這段感言,我們不難得出,兒童的閱讀,其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀方法的嫻熟,閱讀時間的把握,要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中,就要組織多種活動,讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,展示自己的閱讀收獲,感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂,從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

  群文閱讀是閱讀教學(xué)的補充,不是閱讀教學(xué)的顛覆,堅持閱讀,我們一直在路上。只要對孩子有益,我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光,閱讀會使學(xué)生的心靈豐富多彩,姹紫嫣紅,我相信,堅持閱讀,會讓我們的語文教學(xué)春色滿園!

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