教學心得體會

當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，好好地寫一份心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編整理的教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學心得體會1

通過對西方藝術發(fā)展多樣性和社會發(fā)展之間關系的表述，說明在當今設計專業(yè)素描課程教學過程中，必須走在時代前沿轉(zhuǎn)變思想觀念發(fā)揮創(chuàng)新精神。

素描是一切造型藝術的基石，是設計專業(yè)最重要的基礎課之一，其教學效果直接影響其他專業(yè)課的學習和深入。今天的造型藝術，呈現(xiàn)出多元化的視覺形態(tài)，繪畫、雕塑、攝影、建筑、裝置、服裝等使造型藝術這個感念不斷擴大，越來越豐富。

西方在中世紀以后，其藝術形式就不斷的豐富。尤其從印象派的出現(xiàn)直到今天的后現(xiàn)代藝術，其形式的多樣性，內(nèi)容的豐富性令我們應接不暇感觸萬千。比如：立體主義、野獸主義、抽象主義、達達主義、超現(xiàn)實主義等等……對于我們來說，時代在發(fā)展，社會在前進，各國各地區(qū)的文化在交流在融合，我們沒有理由不去了解這些藝術形式。藝術的發(fā)展和社會的發(fā)展是緊密相連的，它是社會現(xiàn)實的反映。我們這個時代的藝術就是我們這個時代精神觀念的反映，有什么樣的思想觀念就會產(chǎn)生什么樣的藝術形式。所以，觀念的轉(zhuǎn)變是極其重要的。

世界已經(jīng)進入了二十一世紀，中國的改革開放取得了巨大的成就，藝術教育是該走在時代的前沿，因為藝術是時代發(fā)展最前沿的一面旗幟，所以藝術教育不能脫離這個時代。素描教學作為藝術教育的基礎，必須與時代同步。

一、素描表現(xiàn)形式的多樣性。

從歷史的角度來看，文藝復興以來，人文主義精神得到廣泛傳播。人對客觀世界及對人自身的不斷認識，人作為生命的主體得到了應有的尊重。藝術家發(fā)現(xiàn)了生命里自由的欲望以及發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的歡樂。進入現(xiàn)代社會，藝術家要通過藝術表現(xiàn)自我，藝術的精神在于創(chuàng)造，所以當代西方藝術形式出現(xiàn)了豐富多彩的現(xiàn)象。素描的多樣性是在人的認識不斷發(fā)現(xiàn)不斷創(chuàng)造的過程中形成的，可以說，是在尊重個體人的創(chuàng)造才能使素描的多樣性成為可能。

在我們的教學過程中，應該發(fā)現(xiàn)每一個人的創(chuàng)造潛能，尊重每個學生的個人思想，引導其向更好的方向發(fā)展。所以素描可以有多種表現(xiàn)形式，素描教學的內(nèi)容應更寬泛些，素描不僅是技巧與方法的訓練，也應是思想與觀念培養(yǎng)。

二、在教學過程中把握素描教學

1、素描教學中的問題

首先說是該解決認識問題，其次是表現(xiàn)問題。素描教學應解決的是視覺圖形語言。運用視覺圖形語言去思考、去表現(xiàn)視覺感受以及引導視覺感受是素描教學的核心問題。培養(yǎng)學生獨立觀察思考的能力是基礎教學的出發(fā)點。在素描教學中培養(yǎng)學生深入觀察、獨立思考、有自己的判斷力是首位的。在具體的素描作業(yè)中畫面的組織結(jié)構(gòu)是第一位的，我們所說的造型離不開特定的畫面空間。畫面的組織結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖經(jīng)營位置有相通之處，不同的是“組織結(jié)構(gòu)”更強調(diào)畫面圖式內(nèi)在的有機聯(lián)系，強調(diào)視覺形式感。在形象感覺的表現(xiàn)與傳達中。形象特征、形體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感與量感給每個人相同或不同的感受。這里既有視、知覺的訓練也有表現(xiàn)技巧的訓練。工具材料的運用也是一個很重要的環(huán)節(jié)，對材料工具的敏感是當代藝術家的重要特征之一。素描的工具和材料是相對簡單的，正因為簡單才留有發(fā)揮我們想象的空間。

2、素描教學中的針對性

素描訓練是有針對性的。這是由教學進度的不同、專業(yè)的性質(zhì)不同決定的。針對學生個性素質(zhì)的開發(fā)。每一個學生的個性是不同的，為將來的專業(yè)課程打下寬厚堅實的基礎，不是先入為主的風格樣式的訓練，而是在尊重每個學生的個性同時能加以引導。針對特定課題的訓練。不同的課題有不同的要求，將素描藝術的形式因素分解剝離開來，有針對性的分別訓練，以強化對視覺形式要素的感受力。針對不同專業(yè)的特點及要求，要讓學生多了解不同的造型藝術特點，了解各種造型藝術語言的經(jīng)典與素描的關系，以避免學習素描的盲目性。

3、素描教學中的技能

技能是素描教學不可回避的問題。也是教學實踐中極其重要的問題。

（1）觀察的方法。視覺藝術離不開觀察，其本身并不需要技術，用心去看就可以了。但是能夠用心去看，也是需要一定方法的。有些人對色敏感，有些人對形敏感，有些人喜歡粗線條的大關系，不拘小節(jié)；而有些人則喜歡細節(jié)的羅列，不厭其繁。整體的看與比較的看，在教學中如何引導既是觀念的問題也是個技術性問題。

（2）工具材料的運用。一方面要多嘗試運用各類材料，以便從中選取自己喜歡的工具和材料，為能充分表達自己做好物質(zhì)的準備。

（3）理論與實踐相結(jié)合，素描教學就是最初的結(jié)合點。透視學、解剖學、美學等都是造型藝術的基礎理論知識。這些知識在素描教學上的運用體現(xiàn)了極復雜的技術性，應分階段、分層次、分專業(yè)有重點的進行實際操作與演練。

4、素描教學中的實驗性

教學中探討素描表現(xiàn)的可能性是貫徹教學實驗精神的具體方法與途徑：一方面是材料應用的可能性；另一方面是視覺心理接受的可能性，從這兩方面入手可以大大拓展我們的視覺空間。素描作為基礎教學是有其相對穩(wěn)定性的，但是，作為藝術教學，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)是教學主要目的。沒有實驗精神就不會有所突破，墨守成規(guī)的技術訓練只會造就沒有創(chuàng)造力的人。

社會的進步需要有思想、有開拓精神和創(chuàng)造力的大學生。在素描教學中我們應該體會的是思想、是創(chuàng)造精神?？偟膩碚f，素描教學處于繼續(xù)探索階段，許多教育專家都在實踐中不斷總結(jié)和提出各種有效的教學方法和新的教育理念，作為一個教師，一個教育工作者這些是我想說的一些觀點，也是幾年教學中的一些想法，當然還不成熟，但是藝術是需要發(fā)展和創(chuàng)新的。

教學心得體會2

9月30日上午，我鎮(zhèn)組織全鎮(zhèn)語文教師觀摩“問題教學背景下的有效教學”課堂教學活動，活動以二年級的《坐井觀天》和五年級的《地震中的父與子》兩節(jié)語文課作為語文閱讀教學的探討案例，重點探討了小學語文閱讀教學的重要性。這次活動為我們語文教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂閱讀教學指明了方向，指出了切實可行的方法。

《語文新課程標準》中明確要求:“對課文提出看法和疑問,并能運用合作的方式共同探討,解決疑難問題。”這就意味著在閱讀教學過程中,教師應該通過合作學習、探究學習,幫助并引導學生提出疑問、創(chuàng)造疑問,在疑問中體會課文深層次的內(nèi)涵。

《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題，闡明了一個深刻的道理：看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。本課的教學突破點是重點詞匯，而最終目的是理解寓意。在本課的教學過程中，蔡兆瓊老師從無邊無際，大話，笑，著手進入對文本的分析，重點從小鳥和青蛙的三次對話中，分析二者的特點，實現(xiàn)本文寓意的理解。注重學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的知識點進行教學，透過學生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的用心性。

《地震中的父與子》是一篇震撼人心，情感性很強的文章。

1、張艷艷老師在本文的教學中，放手讓學生朗讀。通過不同形式的朗讀讓學生抓住重點詞句，理解內(nèi)容，體會感情，進入文中情景。課堂上張老師始終強調(diào)朗讀訓練，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對語言文字的準確細膩，深入的把握中獲得準確，細膩深入的體驗，增強語感。教師非常動情，用飽含感情的語言作為“引語”點燃學生情感的火花，在層層推進中強化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。張老師細細分析，巧妙整合，緊抓題目中的“父”與“子”。通過創(chuàng)設情景，對比閱讀和感情朗讀使學生感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。在這節(jié)課中，張老師讓學生想象，在漫長的38小時里，阿曼達在漆黑的廢墟下會想些什么，說些什么？這些環(huán)節(jié)的設計，通過不同的角度，不同的訓練點，不同的方式幫助學生在具體的語言環(huán)境中理解句意，并在美好，情感的體驗中得到人文熏陶。學生積累了語言，內(nèi)化了語言，并靈活的運用了語言，培養(yǎng)了學生感受，理解，積累用運的能力，獲得了扎扎實實的發(fā)展。

觀摩此次研討活動，我感到受益匪淺，讓我在今后的語文課堂教學中更能把握教學目標和閱讀教學的重點?！墩Z文新課程標準》明確規(guī)定:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、閱讀和評價能力?！彼?教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變教學的主導者為指導者，尊重學生個性

2、化的閱讀感受和體驗，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生形成良好的閱讀習慣。閱讀教學是一項系統(tǒng)而又復雜的活動,我們語文教師只有在教學實踐中不斷探索不斷總結(jié)、不斷完善,才能總結(jié)出行之有效的教學方法。

教學心得體會3

引言：隨著課改的深入推進，實現(xiàn)閱讀教學模式的改變刻不容緩。語文教師必須深刻認識到閱讀教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性，在教學中選擇適合學生的問題意識培養(yǎng)方式，從而引導學生充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學成效。

1.初中語文在閱讀教學過程中的問題

1.1形式主義嚴重

由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的嚴重影響，在初中語文閱讀教學中，一些語文教師依然使用傳統(tǒng)教學模式，幾乎很少結(jié)合學生實際學習情況開展閱讀教學。經(jīng)常運用統(tǒng)一的教學模式，對段落層次以及文章表達的中心思想按部就班。教師對學生問題意識的培養(yǎng)也處于形式主義，采取師問生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進行閱讀教學，甚至還有些語文教師直接呈現(xiàn)問題答案進行走馬觀花式教學。這種閱讀教學模式不利于學生問題意識的生成，不能充分調(diào)動學生主觀能動性。

1.2學生閱讀同步性思維欠缺

中學生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對文章的思想內(nèi)容理解不夠準確或者不夠深入，導致對重點問題的探究顯得忙無頭緒或停留于問題的表面，難以深入或借問題論問題，不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語境，卻又找不到切入口，沒有形成對文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問題探究的艱難，導致學生在閱讀過程中不能獲得最佳的情感體驗，與作者思維同步。

2.培養(yǎng)學生問題意識的措施

2.1強化閱讀引導機制，創(chuàng)設“以問激問”

在閱讀教學中常常出現(xiàn)這樣的問題：學生在閱讀文本后還是無法確定文章中心思想。學生的閱讀顯得蒼白無力，目標也不明確，不利于學生閱讀能力提升。這就需要教師在教學中應因勢利導，創(chuàng)設問題情境，有意識的激發(fā)學生問題意識生成，讓其學有所獲。例如： 在《濟南的冬天》的教學過程中，為了增強學生情感體驗，教師引導學生思考：冬天會帶給人怎樣的感受？根據(jù)學生的回答教師就可以順勢引出文題，然后引導學生思考濟南冬天的特點是什么？課文從哪幾個方面來寫濟南的冬天？在學生明確了濟南冬天的特點之后，教師帶領學生深入分析和思考：濟南陽光下的小山有何特點？學生根據(jù)教師創(chuàng)設的問題情境在文中圈點勾畫相關文本信息，接著教師又讓學生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點？濟南冬天的水有何特點？教師有針對性設疑，帶領學生由淺入深，體味文章寫景特點及思想情感，不僅讓學生能夠更深層次感受文本蘊含的情感及描寫景色的特點，又讓學生在不斷解決問題中掌握了知識重難點，學生的閱讀能力和分析能力也會得到深層次的發(fā)展。

2.2創(chuàng)設良好的閱讀情境，營造“沖突氛圍”

良好的閱讀情境能營造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習熱情。因此，教師在閱讀教學過程中，應該根據(jù)教學實際情況，以文本內(nèi)容為依托，創(chuàng)設良好的閱讀情境，營造濃厚的沖突氛圍。從而讓學生全身心投入到閱讀活動中，形成良好的問題意識的狀態(tài)，最大程度的進行探究。例如：在對《說幾句愛海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學過程中，語文教師應該為學生營造學習氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學生用優(yōu)美的言語描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢播放文本朗讀視頻，讓學生在聽讀的過程中，找出作者描山繪海之語句。為了深入探究文本內(nèi)容，教師鼓勵學生分組參與“愛海派”與“頌山派”的辯論賽。學生根據(jù)老師提出的問題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢？”紛紛展開激烈的辯論。學生在相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議中，對文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習環(huán)節(jié)，教師有意識的布置作業(yè)，讓學生搜集頌山贊海的詩詞。這種看似沖突的學習氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學生在形成問題意識的過程中加深了對文本內(nèi)容的理解。教師通過對文中山水特色這一情節(jié)進行重點的引導，從而激勵學生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學生在思辨的過程中，思維獲得多維度發(fā)散。

2.3強化思維同步性訓練，拓展“發(fā)散意識”

為了能夠推動閱讀教學工作的順利開展，加強學生問題意識，中學語文教師在閱讀教學過程中應該積極培養(yǎng)學生多層次以及廣泛性的閱讀習慣，讓其不斷拓展自己知識面，豐富情感體驗和閱讀經(jīng)驗。例如：《月跡》這篇課文教學的過程中，教師可以把學生分成六組，提出問題，進一步要求學生通過實施小組合作學習以及閱讀，對問題實施進行有效的討論。學生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負責完成相關內(nèi)容的收集、PPT的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵學生對與文本內(nèi)容相關讀物的閱讀，不斷拓寬學生知識面。在拓展環(huán)節(jié)，學生結(jié)合教師的要求對《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關的知識進行收集和整理、匯總，各個小組對教師提出的問題進行討論和分析，學生在閱讀的交流探討中，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學習成效。

2.4調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)“以思促寫”

教師在教學的過程中應該改變傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生主觀能動性，引領學生明確閱讀學習目標。教師可以通過提示、滲透等方式來指引學生形成問題意識目標，同時尊重學生的自主選擇。鼓勵學生從讀悟?qū)?，思寫結(jié)合。指導學生從閱讀中思考作者行文之意圖，領悟作者構(gòu)思技巧及語言之魅力。例如：在對《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學過程中，教師課前讓學生預習課文，搜集作者生平簡歷及寫作背景，提出不懂問題。課中為了讓學生深入解讀文本，教師應該根據(jù)學生認知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學生畫出文中描寫閏土和楊二嫂的語言、動作、神態(tài)的語句，再讓學生分析人物性格特征，最后組織學生對凸顯人物個性的寫作方法進行廣泛討論，在此基礎上帶領學生進行自由練筆，借鑒文章寫作技法仿寫身邊熟悉的人。學生在寫作過程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，知識有效進行了遷移，深化了閱讀成果。

綜上所述，語文教師在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的問題意識對提升教學成效起著十分重要的作用。教師應根據(jù)學生的學習需要，采取有效的方式將問題意識的培養(yǎng)融入到教學中，充分調(diào)動學生主觀能動性，讓其在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，實現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。

教學心得體會4

隨著第一學年期末考試臨近，第一學年馬上劃上了句號，作為新教師的第一年，最大的感受就是“忙且充實著”。由于以前在學生時代曾經(jīng)給本科生上過實驗課，所以在初登講臺時，心情并沒有很緊張，不過畢竟是從學生到老師，身份一下子發(fā)生了很大的變化，有些不習慣。轉(zhuǎn)眼間，一個學年即將過去了，對于一個學年以來的執(zhí)教我有些體會，在教育教學中我想應該注意以下幾點。

一、專業(yè)知識積累。

認真鉆研教材，要善于鉆研教材，應該逐漸去掌握鉆研教材的規(guī)律，將書中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并根據(jù)學生的實際，力求做到師生的和諧統(tǒng)一，教法與學法統(tǒng)一，知識與能力統(tǒng)一，認識的構(gòu)建與情感教學的統(tǒng)一。首先，鉆研教材可以鉆出思路，幫我找到激趣點進行切入，找準學習目標進行導向，找到可供創(chuàng)設的情景進行整體感知；其次，應該鉆出教材前后的聯(lián)系，從而引導學生分層操練；最重要的是需要能夠鉆出重點難點，只要我們找準重難點，就可以進行精講點拔，整體鞏固，質(zhì)疑解難，反饋調(diào)控。

二、熱愛學生。

應該給我們的學生多一些“心”，包括愛心、關心、責任心、寬容心、細心等。教師與學生之間的教與學的關系實際上是一對矛盾，處理得好，會教學相長，形成和諧的師生關系，但處理不好，會產(chǎn)生對立情緒，造成教師不愿教，學生不愿學的局面。我們應去研究學生的心理，研究人的個性，特別是我們的學生正處于青春期，每個學生都有不同的個性，所以最好能夠根據(jù)不同個性的學生去因材施教，去處理一些問題，才能收到良好的效果，我們應該要多了解學生的要求，不管是在思想工作還是教與學工作中，只要多了解學生的要求，研究對策，處理問題才會更慎重，師生間只要形成了一種和諧關系，教學工作、思想工作就會比較順利。

三、多聽課，多反思。

在參加工作的這一年中，讓我體會最深的是組內(nèi)幾位老教師對各位新教師的關愛和指導。為了使新教師迅速成長，學校特地進行了新教師與老教師師徒結(jié)隊的活動，組內(nèi)的老師給了我很大的幫助，不管是在平時的教學過程還是日常生活。作為一名新老師，最大的不足是缺少經(jīng)驗，對教學重點難點把握不住。學?！皫熗浇Y(jié)對”的方針很大程度上幫助了我這一不足。

在平時聽老教師的課的過程中，我特別注意老教師是如何把握重難點，如何突破重難點，但是由于經(jīng)驗不足，真到自己處理起來還不能做到得心應手。組內(nèi)的老師也經(jīng)常聽我的課，然后為我提出寶貴的意見，我可以針對這些問題，調(diào)整教學方法。并積極聽老教師和其他老師的課并參與評課，向前輩學習教學方法。特別要感謝的是我的師傅宋伊芬老師和備課組長李海濤老師，向他們請教問題時他們每次都會把題目講解得非常透徹，分析各種情況，從多角度進行觀察，有時會從孩子的角度問我一些看似簡單問題讓我回答，常教我要善于從學生角度去思考問題，講解新課時要和學生一起去探索思考。

四、備好每節(jié)課。

做好每次課備課是每一位老師在課前都應該做的事，但是作為一個新教師，更應該把備課要放在首位，作為重中之重去對待。我開始上課的之前，備課自認為非常的細，原以為這節(jié)課肯定上的好，但是結(jié)果卻不盡人意。原因就在于備課沒有分清側(cè)重點，而是眉毛胡子一把抓，最后什么也沒有講到位。在備課時一定要分出哪些是重點要講的，要講到位的，哪些是可講可不講的，要把課堂時間利用的恰到好處，今后這方面還需要多多加強，爭取能夠更快的步入成熟階段。

同時，我發(fā)現(xiàn)自己在備好課以后總會自以為是的認為這堂課應該沒問題，可一到上課時問題就暴露出來了，如：和學生之前的交流、互動方面，新教師備課往往存在注重上課過程中的知識層面，但是忽略如何更好的進行師生互動的方面。作為新教師，今后備課過程中一定要學會如何更好的設計師生互動環(huán)節(jié)。

這一年我還擔任了高二（6）班的副班主任，對班主任工作，我只有在學生時代時以學生的角度的認識，或在大學里，書本上理論知識學習，而實際操作起來卻有很大差異。班主任肩負著教育和管理學生的重任，要想把學生教育好，把班級管理好，必須不斷地學習和探索，尤其是轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，適應“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。而副班主任的職責就是力所能及地協(xié)助班主任管理班級，指導學生各方面的發(fā)展，包括學生日常行為習慣方面的培養(yǎng)。

一方面，副班主任其實也是班主任，另一方面，又與班主任有所不同。說副班主任也是班主任，是因為副班主任同樣擔負著對學生的教育管理責任；說副班主任和正班主任有所不同，是因為班級工作由班主任直接主持，副班主任作為助手，主要通過兩方面進行工作：一是在學科教學中進行思想品德教育，二是從側(cè)面對學生進行教育管理，達到與正班主任的正面教育管理相輔相成的效果。由于班主任有時候會出差，那么我這個副班主任就頂替班主任，去履行班主任的職責，給我的感覺是副班主任和班主任還是有質(zhì)的區(qū)別，不管是處理的事情、還是從學生的角度出發(fā)。我覺得作為班主任要注重情感教育，要尊重學生的人格，及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”經(jīng)常注意學生的優(yōu)點和進步，并及時給予適當?shù)谋頁P和鼓勵，給予學生自信的力量，潛意識地引導學生向正面的，積極向上的方向發(fā)展。

總之，我感覺從大學校園重新走進中學校園，不僅僅是環(huán)境的變化，更主要的是角色的變化，從一個被教育者轉(zhuǎn)變成了教育工作者。在這樣一個變化的過程中有苦也有甜，我必須以良好的心態(tài)對待工作中的困難和挫折，努力學習，多請教老教師，不斷的充實自己。在這一年中我體會到反思是新教師成長的重要渠道，新教師如果能夠善于總結(jié)學習及實踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，實踐方式，那么就可以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達到成長的質(zhì)的飛躍。

過去的這一學年，與我而言，是快速成才用汗水換來的充實的一年，但是這只是一個開始，我想我會努力找到理想與現(xiàn)實的切合點，快速的完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換，讓自己充滿師愛，不斷完善自我，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。

“已經(jīng)又開學一個多星期了，你們怎么還沉浸在假期的氛圍里呢？！”上課鈴響后兩分鐘，教室里還是鬧哄哄的，我再次被迫發(fā)動了“碎碎念”的技能。

“還沒開學呢！”一個同學理直氣壯地的說。這話真是把我氣得夠嗆，幾乎失語——從本學期的第一節(jié)課，我就強調(diào)“只要是到了學校，就是開學了”。現(xiàn)在竟然還能弄出這樣的幺蛾子?。?/p>

“那你說怎樣才算是真正開學呢？”我忍不住瞪了她一眼，沒好氣地問道。

這時她才抬起頭，因為他們都發(fā)現(xiàn)我說話的語氣不那么友善了。她怯生生地瞅了我一眼，目光又在不經(jīng)意間快速地滑落到了她自己亂糟糟的書桌上——這是一個平時表現(xiàn)不錯的女孩兒，之前也經(jīng)常沒大沒小地和我說話?？墒沁@次她的眼神就像耗子一樣躲過了我的眼睛——我的眼睛就像貓。這一個細微的動作，輕輕地觸動了我的心——他們雖然已經(jīng)是高中生了，可是他們的內(nèi)心住著一個真小孩兒。我趕快平復了一下激動的心，從嘴角、眼角擠出一絲微笑，換了一種語氣，重復了一遍我的問題。

“開學典禮之后……”她的聲音越來越小，“之后”兩個字幾乎就聽不見了，但是“開學典禮”四個字是確確實實地進入了我的耳朵。在這個“儀式”越來越形式化的時代，他們能有這樣的想法，是讓我感到很驚喜的，中國是背負“禮儀之邦”之名國度，我為他們血液中仍流淌著這樣的血液而感到欣慰。

于是我立馬一本正經(jīng)地問她：“為什么一定要‘開學典禮’之后，才算開學呢？”

很多同學覺得我這個問題是在有意“刁難”她，甚至有幾個調(diào)皮搗蛋的小孩兒已經(jīng)幸災樂禍地笑了起來，她卻沒有跟著笑，但依然小心翼翼地說：“‘開學典禮’才是一個學期的正式開始吧？”

這個答案從他們口中說出來，我應該感到滿意的，但是我卻不想那么輕易地放過他們——“可是早在一個星期之前，我已經(jīng)宣布本學期正式開始了呀？”

“可是你說的不正式?！彼此齐S口一說，卻又像是早就預料到我的反應。這的確是我不曾注意到的問題——這應該是一個很正式的問題，我卻那么隨隨便便地說了出來，也難怪他們會不把那句話當回事兒。

整個對話的過程，不到半分鐘，并且最終好像是我敗下陣來了，可是我并沒有感到難堪，因為我從這個簡短的對話中又得到了一點靈感——如果他們真的如此重視“儀式”，那么在班級管理的過程中，是否可以通過各種具體的“儀式”對他們進行引導與規(guī)范呢？

教學心得體會5

新年伊始，作為一名教師，我一邊通知每位家長為學生準備網(wǎng)絡學習需要準備的硬件設施，一邊投入到平臺選用的準備工作之中。為了保證每位學生能夠參與到線上學習之中，不落下一名學生，想盡一切辦法聯(lián)系到每位學生的家長。

為了能夠順利開展線上教學，對于從沒有接觸過此種方式的我們而言，是一種全新的挑戰(zhàn)。面對困難，我們沒有一人有怨言。白衣天使們面對新型冠狀肺炎危及自己的生命安全時刻人人迎險而上，戰(zhàn)斗在一線給我們?nèi)w教師樹立了迎難而上的榜樣，也激勵我們?nèi)w教師加班加點的熱情與信心。我們?nèi)硇耐度氲綄W習使用各新型平臺之中，從中摸索適合學生的教學方法，或自己制作知識膠囊，或?qū)ふ液玫馁Y源，準備好了二套二天所需的一切教學準備工作。

停課不停學，不僅是上網(wǎng)課，更應是保障學生正常學習的方式，強行網(wǎng)上直播課，一方面會增加師生負擔，另一方面對家長的生活和工作的節(jié)奏也是一種打亂，因此我認為更好的執(zhí)行停課不停學需要學校、老師、家長的配合才能更好的在xx期間，為學生保駕護航。

我更應肩負起社會的責任，有初心和使命感，在國家危難之際，彰顯教師風采，雖然放假不能上班，在家一樣可以工作，針對自己的學生要每位學生都考慮到，及時與家長進行溝通，在xx期間做好傳道受業(yè)解惑。

家長更應該，戒驕戒躁，聽從學校合理安排，不盲目的為學生增加負擔，對孩子的心靈健康成長進行開導，為孩子的健康生活保駕護航。我們雖然上不了一線，不能像“英雄白衣戰(zhàn)士”們一樣沖鋒陷陣與病毒做斗爭。但是，我們?nèi)w教師也在行動，共同為戰(zhàn)勝疫情這場戰(zhàn)斗出一份力，盡一份責。

停課不停學，我們在行動；抗病毒戰(zhàn)疫情，園丁們責無旁貸！

教學心得體會6

近日，中央電視臺推㈩的一檔節(jié)目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借著這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學的策略，以期培養(yǎng)更多學生成為酷愛朗讀、懂得朗讀、善于朗讀的“朗讀者”。

一、“遇見”——走進文本

《朗讀者》說，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節(jié)目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)現(xiàn)，其實電視節(jié)目中的不少“朗讀者”普通話不標準，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的原因是，朗讀者的經(jīng)歷“遇見”了朗讀的內(nèi)容，并產(chǎn)生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。

由此觀照中高年級的朗讀教學，學生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進文本，這是中高年級朗讀教學的起點。說得再直白一點，我們只有讓學生理解了文本，理解了文本的內(nèi)容、主題乃至表達，才能進行“有感情朗讀課文”的指導?？蓢@的是，我們很多老師在閱讀教學剛剛開啟，學生“正確流利”都未達到的情況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進文本，從理解到表達，才是開始一篇課文的朗讀準備。

我們都知道，教材中的很多文本無論時空還是情感，都距離學生較遠。所以，要想學生用聲音表達自己對文本的理解，就必須為他們架構(gòu)起與文本之間的橋梁。

我們來看于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學案例。我們在課堂上發(fā)現(xiàn)，不少學生在于老師的朗讀聲中淚流滿面，接著他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點的呢?首先，于老師在指導學生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺”“重擔”進行教學，并有意識地引導學生聯(lián)系自己的生活理解這兩個詞語：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’，說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼’，說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們理解了重擔的意思之后，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導學生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時臺上臺下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽著于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動著。當讀到最后一段時，于老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當于老師把課文讀完，臺上臺下都報以熱烈的掌聲。臺上更有不少學生紅著眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學生不能有感情地朗讀?最后，于老師在指導學生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學生的表情：“我發(fā)現(xiàn)同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了?！薄斑@一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了?！鼻閯佑谥卸斡谏?，何愁學生不能有感情地朗讀?

二、“陪伴”——走進文法

中高年級的學生朗讀技巧要不要進行訓練?答案是肯定的。有人說，寫文章就是玩文字游戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子按照不同的順序組織就構(gòu)成了不同的文章，這就是文法。所以學生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語速，處理好停頓，注意重音，要有語勢，要有節(jié)奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要老師在每節(jié)課里的“陪伴”(指導、示范、陪練)。只有這樣，學生才能走進文法。

教學心得體會7

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

很榮幸作為新教師代表在這里發(fā)言，首先要感謝領導給我這次寶貴的機會。語文教學大體分為基礎知識、閱讀和習作。

首先在基礎知識方面：注重點滴積累，重復出現(xiàn)。

學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎知識的遷移運用?；A知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到：嚴把關，是提成績的關鍵。處理這個環(huán)節(jié)的教學，我大量翻閱相關練習題，提煉出重要易錯的知識點，以重點強調(diào)，每天聽寫，多種形式練習的方式反復出現(xiàn)，久而久之學生們能熟記于心了。

二、閱讀教學：培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的有效途徑。

1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺復習的習慣。

2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。

3、閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

4、勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺、往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，我在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、寫作教學

鼓勵孩子們多讀書多積累，平時注重積累寫作文時才有話可說。那么如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：

1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課后練習中都會出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累?，F(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學生可以把課內(nèi)、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節(jié)，分門別類地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，引導學生留心觀察身邊的世界。《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫的準確生動都源于作者連續(xù)細致的觀察。

以上是我從知識教學上分享了我的一點兒拙見，我再從學生管理方面分享我的管理習慣。

1、關心和愛護學生，只有孩子們喜歡你了。才會愿意跟你交流溝通。才會愿意學習你的學科。

2、聽講習慣的培養(yǎng)很重要。我喜歡營造一個輕松愉悅但不是亂而無序的課堂。這樣學生就喜歡參與到課堂中來。愿意積極思考問題，愿意積極回答問題。

3、學習小組長的培養(yǎng)很重要。小組長管理本組學習、衛(wèi)生、紀律，這樣一個大的集體就變成一個個小的集體。管理起來很容易，小組里一幫一接對子hai非常有利于后進生的轉(zhuǎn)化。

4、班級里干凈整潔、秩序井然也有利于學習。我不相信亂哄哄的臟兮兮的教室會有人愿意學習。有好的班風才會有好的學風。除了班級管理，我還注重學生理想的樹立。學生有理想也就有了學習的動力。學習態(tài)度的端正也很重要，我經(jīng)常對孩子們說：“學習態(tài)度就等于學習成績。沒有行不行、能不能、只有想不想?！蔽覀兊目谔柺牵簞e人能做的我就能做；別人不能做的我還能做。每天進步一點點！有好的生活習慣，好的學習習慣，有好的思想道德品質(zhì)，孩子的學習錯不了。

5、關心重視后進生，多與家長溝通，多了解學生在家的生活習慣，多讓家長了解孩子在校情況，是轉(zhuǎn)換后進生的一個重要途徑。

教學心得體會8

生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)

師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護。

師：我提示一下，句號要停頓。為什么要停頓?因為一句話說完了要想。往下讀。

生：輪到我的那天，護士進來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)

師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應該加個頓號，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：(面對剛才讀的同學)你也讀一遍。

生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。

從上面這個片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導學生朗讀過程中關注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導學生朗讀，并有意識地給學生傳授一些有關技巧;范讀之后，更讓學生一遍又一遍地練習，在練習中讓學生體會這些朗讀技巧的妙處。當然，適合中高年級訓練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對學生進行訓練。而這些技巧都與標點符號有點關系，所以關注這些技巧的訓練，說不定還會有意外收獲——學生的習作會因標點符號的正確使用而精彩起來。

三、“選擇”——走進文體

老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學之前讓他(她)讀是這個味，學完之后讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀第二課也是這個味……讀到最后一篇課文還是這個味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。

要想讓學生“用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學生學會“不走調(diào)”。我們得讓學生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢;語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當》唱出了《小白菜》的味道，那只會叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎——而這個“調(diào)子”就是文體。

小學階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導學生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學生在以后的學習中，碰到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。

總而言之，在中高年級的朗讀教學中，如果老師領著學生走好這三部曲——走進文本、走進文法、走進文體，我們的朗讀教學一定能進入新的天地

教學心得體會9

一、發(fā)聲練習目的和要求：

1、目的：將歌唱演唱中對聲音所需求的各種技術環(huán)節(jié)，通過有規(guī)律、有步驟的練習

2、要求：首先了解和熟記歌唱發(fā)聲器官的生理部位及其功能，掌握發(fā)聲的基本原理，全面理解其精神實質(zhì)，通過反復的練聲及歌唱消化

二、發(fā)聲練習步驟：

第一階段：中聲區(qū)訓練為基礎小字一組d—小字二組降e第二階段：在中聲區(qū)訓練基礎上，適當擴展音域過渡聲區(qū)

第三階段：高音區(qū)鞏固兩個階段基礎和加強音量音高的訓練，高位置頭腔共鳴

三、發(fā)聲練習的起音：

1、激起音，吸氣完后胸腔保持不變，聲帶閉合，訓練跳音、頓音

2、軟起音，比“激起音”柔和，發(fā)出的聲音比較平穩(wěn)，舒展(高位置練習)

3、舒起音，先出氣后發(fā)音，想嘆氣一樣，聲音過于僵硬的毛病，通俗唱法使用較多，較口語化，起音音量不要過強

四、發(fā)聲練習曲

1、“哼鳴”基本練習，練“m”，這音容易

2、母音的練習，如a.e.i.o.u等單母音，不同母音的走向要求呼吸的感覺也不盡相同，要求平穩(wěn)呼吸

3、連音練習

連貫優(yōu)美，將音域相對拉寬，氣息連貫性及穩(wěn)定性，字要清晰

注意:連音練習換母音時嘴巴保持張開只有嘴型的變化，聲未停，口不變

4、跳音練習(斷音練習)

均勻、緊湊、顆粒性，橫膈膜靈活，聲音掛好，促而時斷時續(xù)的聲響

注意：跳音練氣息具有爆發(fā)性

5、結(jié)合字聲練習，字正腔圓《花非花》《送別》

五、練聲注意事項

1、訓練時間不宜過長，30分鐘以內(nèi)

2、高音沒有能力唱，切勿練習，唱滿意的音

3、練唱新鮮感，精神集中

4、多用慢的、短的樂句練習

教學心得體會10

初春伊始，這場突發(fā)的疫情讓這座小城按下了暫停鍵，不但打亂了生活節(jié)奏，也阻擋了師生們重逢的腳步，為確保孩子們學業(yè)正常進行，全市實施了“停課不停學”的舉措。

網(wǎng)絡架起了師生傳道授業(yè)，交流互動的橋梁，老師們精心準備的課業(yè)內(nèi)容，為孩子們的學業(yè)打下了堅實的基礎，學校組織開展的“居家看冬奧”、“天宮小課堂”、“云端詩詞大會”更是開闊了孩子們的視野！

最為值得點贊的是班主任老師為孩子們精心準備的網(wǎng)課，老師犧牲自己的時間，為同學們梳理課程的知識點與難點，每一道題每一個關鍵點都凝結(jié)著她們的辛勤汗水！如果把孩子們成才的過程比喻鍛造鋼鐵，那么老師就是最好的“催化劑”，事實證明，孩子看見老師出來時，不但特別的親切而且一下子就坐姿端正起來，目不轉(zhuǎn)睛地聆聽老師的講授，生怕漏掉什么。我想，這充分印證了那句“老師出關，神獸歸籠”的說法吧。

教學心得體會11

尊敬的領導，老師們：

大家好！

很榮幸今天能有一個與大家分享的機會。我教數(shù)學才第三個年頭，談不上經(jīng)驗，只是抱著學習的態(tài)度來匯報工作中的點滴想法，希望得到同行的指點。下面我就教學工作說些感受，請各位指教！

一、精心備課，細心講解，精準輔導。

精準備課就是背課標要求，備教材內(nèi)容，備學生學情，即使不全寫出來，但教師必“心中有數(shù)”，“胸有成竹”。

細心講解并非指教師包辦，從頭講到尾“滿堂灌”，而是教師把握所講內(nèi)容的前后邏輯關系，遵照所教對象認知規(guī)律進行“以教師為主導，學生為主體”的學習模式，教師發(fā)問要切中要害，廢話一律刪掉，也就是盡可能有價值提問，所有的傳授過程不是教師解惑，而是在教師有效的提問下激發(fā)每位學生開動腦筋思考、討論或合作交流，而后得出知識的規(guī)律，并讓學生試著用所學解決實際問題，這節(jié)課就比較成功。我們堅信：“學生無差距，只有差異”，這一理念不僅是國家提出的“教育要面向全體學生”的目標寫照，而且這是教師必須樹立“眾生平等受教育”的理念。任何一個學生并非光從分數(shù)一項指標來評價他們的作為和價值，每棵樹、每朵花的成長和花期是不一樣的，誰能下結(jié)論說讀書考試分數(shù)高的一定對社會、國家貢獻大？所以課堂的首要任務是“啟發(fā)學生思考問題、解決問題”，而教師適當點撥講解。

精準輔導就是針對檢測或檢查反饋的情況，用課余時間對不同學生存在的問題指導（共性問題統(tǒng)一講，個別問題針對講。）

二、培養(yǎng)學生的學習興趣，建立高效課堂。

興趣是最好的老師。被譽為二十一世紀教育家的馮恩洪校長說過，現(xiàn)代教師不要做燃燒自己、犧牲自己而照亮別人的蠟燭，而應做“照亮學生，激發(fā)學生奮發(fā)向上，讓學生興趣學習而教師自己更強大”的引路人，用犧牲，特別是很大的犧牲來換取很小成績的做法越來越不被人們所接受，激發(fā)學生學習興趣，變“老師、家長要學生學”為“學生產(chǎn)生興趣后自己要學，且動腦學”為教育最成功手法。

在教學中我采用了一些小措施如下：

1、課后少留作業(yè)，但留一道“思考題”，讓中等生和優(yōu)生挑戰(zhàn)，第二天學生自愿向我上交，不要求全體上交，做對的及時在全班表揚，交了的而不全對的，或不對的要用中肯的詞語表揚，學困生不批評，但鼓勵參與挑戰(zhàn)。

2、精心設計課堂提問和鼓勵學生針對所學內(nèi)容向老師提問。老師引導鼓勵學生回答，無論對錯，教師只鼓勵不批評。

3、適當設置小組比賽，增強團隊合作交流意識。

4、短小檢查與系統(tǒng)檢測相結(jié)合。

教學有法，但無定法，抓住數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，優(yōu)質(zhì)高效教學之路任重而道遠。占用大家寶貴時間，謝謝大家！

教學心得體會12

　 根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計圖。再觀察統(tǒng)計圖中的折線，說明襯衫銷售量的總趨勢是上升還是下降。

師：你從統(tǒng)計圖中可以知道哪些信息？

生1：我從中知道該商店襯衫的銷售量一天比一天好。

生2：我還知道星期二該商店襯衫的銷量最少。

生3：我知道星期六和星期天人們都休息，所以有時間上街買東西。

師：除此以外，你還能從中知道什么信息呢？

大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能夠再從中獲取什么信息了，此時的課堂陷入了一片的沉默。其實，從題目來看，學生從中還是能夠獲取一些信息的。比如說：該襯衫的質(zhì)量一定很好、該商店的老板很會經(jīng)營、該襯衫一定價廉物美，顧客很喜歡……，但學生為什么卻跳不出書本，思維不夠開闊，想不到其它的呢？

[反思]

這件事給我?guī)砹撕艹恋乃伎迹簩W生有時為什么都沉默在那里？我想，一方面除了我們教師本身的提出的問題有所欠缺，不能夠引起學生的注意外，另一個重要的方面，也反映了我們的學生的思維存在著一定的局限性，因而在回答老師的有些問題時，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場面恐怕是我們所有的教師在教學中都不愿看到的。

《數(shù)學新課程標準》指出：“重視從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。” “數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。”

一、給數(shù)學問題具有真實的生活背景。

學生平時做的練習題大多都是經(jīng)過人為加工的純數(shù)學問題，盡管有的問題題材來源于實際生活，但是大部分通過精加工以后都變成了純粹的“應用題”模型。實際上編題者（老師）代替學生完成了從實際生活中收取信息這一過程，學生只要把自己熟悉的方法或公式“復制”到模型中去就能夠解決問題，降低了學生理解問題、分析問題的能力。嚴峻的事實告訴我們，在日常的教學中，教師應該盡可能多地給學生呈現(xiàn)生活中的現(xiàn)實問題，或者只是對現(xiàn)實問題進行簡單的加工處理，千萬不要“濃縮”成百分之百的純數(shù)學問題。

二、讓數(shù)學學習回歸生活實際。

我們說數(shù)學源于生活，生活中的數(shù)學是最具有鮮活力的，一切脫離生活實際的教和學都是顯得蒼白無力。因為學生都沒有做過生意，自然就不會知道生意之道。如果在講授這道題前，教師利用學生中的家長、親戚、朋友或熟人中做生意的資源，分小組，聯(lián)系好以后，開展一些數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集，然后再與店主進行交流、實地觀察、采訪一些顧客等一系列的活動，我想到那時，教師想讓他們沉默，他們也都不會愿意。因此，教師應在日常的教學中多引導學生開展一些小調(diào)查、小實踐、小實驗、小研究等應用性的活動，促進學生將數(shù)學知識融入到火熱的生活中去，增強應用數(shù)學的能力。鼓勵學生應用生活的經(jīng)驗解決數(shù)學問題，提高數(shù)學的理解力。還可以組織學生進行一系列專題性的數(shù)學實踐活動。作為教學一線的教師，我們有必要賦予學生一雙“數(shù)學”慧眼，培養(yǎng)學生具有關注社會、關注生活、關注自身和關注自我的意識。

三、關注全員參與，培養(yǎng)學生多種學習方式。

為了讓學生從統(tǒng)計圖表的“原始信息”中展開豐富的想象力，教師要充分調(diào)動全體學生參與課堂學習的全過程，力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作的課堂氛圍，組織學生開展小組交流、組際交流，交流中不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的問題，多角度地進行“選擇”、“加工”信息，訓練學生的求異思維、發(fā)散思維。通過生生、師生交流，集思廣益，相互啟發(fā)，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發(fā)展。同時，教師要多讓學生走出課堂，走向社會，走進生活，有了一定的生活的感受，到那時，自然就會打破“沉默”。

四、即時多元評價，打破學生的沉默。

“親其師，信其道?！苯虒W過程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價，教學是算不上成功的。如果教師對每個學生的每一個合理的想法都給予肯定，使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習的信心和主動發(fā)展的動力之目的。強化學生好的一面，用親切的語言、思辯的語言鼓勵盡可能多的學生參與進來。營造一個沒有壓力，沒有權(quán)威的課堂氛圍，既調(diào)動了學生的積極性和學習數(shù)學的興趣，又能有效地培養(yǎng)學生的想象力和思維的靈活性。

教學心得體會13

走進圍棋，蘭老師圍棋教學培訓心得

今年xx月起，學校特聘蘭老師為圍棋組的幾位教師進行圍棋教學培訓，我也有幸參加學習，從頭開始了解圍棋。截至今日，蘭老師的培訓已進行了8次有余，其內(nèi)容涵蓋圍棋理念文化、發(fā)展過程、行棋手法以及圍棋啟蒙階段學習的重難點等等。雖然部分學習內(nèi)容對我而言挑戰(zhàn)較大，依舊感覺受益匪淺。接下來，就將我?guī)状螌W習后一些淺薄的認知心得進行簡單分享。

一、幾個我所喜聞樂見的轉(zhuǎn)變

第一，興趣是最好的老師。在我進入圍棋組之前，所有關于圍棋的了解，不過是從2次校內(nèi)公開課上的來的“打吃提子長”，知道圍棋好，卻始終不能理解好在哪兒。在上培訓課的時候，自己動手去擺棋，去練習，對圍棋起了興趣，自己也愿意在空閑時間去琢磨琢磨圍棋。 第二，那些我學到的知識。圍棋教學培訓課上，所講的圍棋知識我并不能達到一一掌握的地步，但是聽的多了也對一些圍棋的基本行棋手法（長尖跳飛）、圍棋術語（撞扳頂托退……）等有了最基本的了解，這些對我而言都是一筆筆“收入”。

二、學以致用——教學培訓對我工作的幫助

我一直認為沒有白學的知識，沒有白花的時間。我為什么要參加培訓呢，就是為了能讓自己更多的去了解圍棋，然后把自己學到的東西用起來。這段時間的學習，讓我對我們所教的圍棋有了底氣，且能自然而然地把培訓中自己吸收到的極小的一部分知識用在和家長的溝通中。

第一，現(xiàn)有學員家長的溝通。以前和家長溝通的時候，我說的比較多的就是“圍棋是個慢活”“學圍棋必須得多練習”等家長都明白的道理，卻是沒有任何稍深入一點的溝通。現(xiàn)在和家長聊天的時候也會插入一些諸如“圍棋其實很多時候是變化的，同一道題目，不只是有一個答案，下在這里可能是六十分，換個地方能得一百分，但是還可能下在另一個地方能得一百二十分，在這個過程中鍛煉的就是孩子的思維能力等”，經(jīng)常聊一些這樣的話題也會覺得和家長之間的距離近了一些，可說的東西多了一些。

第二，有意向家長的咨詢。圍棋好在哪？專注力、空間想象力和抽象思維的培養(yǎng)，計算能力的提升……那怎么培養(yǎng)和提升是家長比較關心的地方，以前我只能說出培養(yǎng)什么，現(xiàn)在也能簡單告訴家長圍棋是怎么去培養(yǎng)的，征子的計算、官子的數(shù)地都是在培養(yǎng)計算能力，我們老師是怎么去上圍棋課，為什么這樣安排等……整個咨詢的時候就會更順暢一些，另外，我也會偶爾擺個簡單的棋形給家長和孩子講一講，做一些相對深入的溝通。

三、在課上我看到了什么

在前幾次培訓完的時候，我有點兒著急，因為我看不到這樣的培訓我們的老師能夠用在課堂上的有幾分，能起到什么樣的效果。最近幾次的培訓我發(fā)現(xiàn)她們也在發(fā)生變化。課間的時候我到芒果班上，拿著棋盤和學生玩了一會兒，考了考他們對“長尖跳飛”和“一二線”的掌握，幾個孩子掌握的都還不錯。另外，最近晴天在圍棋培訓的時候特別認真，發(fā)問也比較多。她不僅在課上把蘭老師講過的棋形挨個記下來，更是把中級練習冊上的題目挨個做完再請?zhí)m老師批改指導。相信這樣下來，她們的圍棋專業(yè)知識一定能夠提升起來，這樣她們有“一小桐水”的時候才能給孩子們“一杯水”，保證啟蒙階段的教學質(zhì)量。

歸根結(jié)底，圍棋組能不能做起來還是在教學上，只有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、有保障的教學質(zhì)量，再加上用心服務，才能讓我們的圍棋有口皆碑，留住老學員，引來新學員。

感受頗多，奈何筆力有限，今日的心得總結(jié)暫告一段落。

教學心得體會14

問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。體育教學與其它學科一樣，在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問，提問不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路，出色的課堂提問可引起學習動機，誘發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生求知欲，啟發(fā)學生思維和實現(xiàn)教學目標等功能，也往往會成為一節(jié)體育課是否出彩的點睛之筆，換言之即提高課堂效益。

一、當前課堂提問存在的問題

1．提問隨意性，沒有針對性

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答，教師往往采取用“單一”的方式，“是不是”、“對不對”的判斷和“是什么”的敘述型，結(jié)果只能發(fā)展學生的判斷和記憶思維，卻不能發(fā)展學生的發(fā)散思維。如在原地側(cè)向推鉛球教學新授時，為了讓學生對原地側(cè)向推鉛球的技術動作有一個清晰認識，教師依次向?qū)W生問道“同學們看過推鉛球嗎？（顯得非常幼稚）”“在哪看過的？”“推鉛球的主要作用是什么？”“有哪幾種推鉛球方法？”“推鉛球時身體是如何發(fā)力？”，這種提問，能激起學生的學習思維嗎？

2．提問語言不足，學生難以理解

教師的提問在語言上拖泥帶水，啰嗦重復含糊不清，缺乏條理，學生聽了不知所問，常常出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。如在實心球投擲教學時，為了讓學生明白擲遠與出手速度、角度有關，教師這樣問道：“實心球是一種以一定的初速度與水平方向成一角度拋出后，僅在重力作用下所做的運動，它的軌跡是一條拋物線，哪出手后實心球的拋物線與什么有關？”試想這樣冗長的提問，涉及一些力學知識，讓學生如何去思考；又如在跨越式跳高教學中，教師問：“跳高最為關鍵的是什么？”，這個明顯就是提問存在漏洞，要指出那方面的關鍵，否則學生就無法來回答。因為可以為技術動作，可以為身體形態(tài)，也可以為身體素質(zhì)。因此，教師在設計問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

3．問題過難，超越學生認知水平

問題的設置既要考慮一定的難度和廣度，有難度就有挑戰(zhàn)性，有廣度則可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。同時，還要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數(shù)學生經(jīng)過分析思考后可以回答。如果教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。如在原地擲實心球教學時，為了讓學生明白實心球是一種斜拋運動，就問道：“實心球出手后飛行軌跡是拋物線，那它屬于什么運動？”，而斜拋運動是高中物理的教材，這樣的提問就遠遠地超出了學生的知識面，讓學生如何來回答，學生根本是無法回答。

4．提問重統(tǒng)一性，輕個體差異性

體育教學設置的問題一般是面向全體學生，要結(jié)合學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。只有這樣，才能激發(fā)全體學生對問題的興趣。我們有些教師為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問，這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題，因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。我們要根據(jù)學生的實際，設計出難度不同的問題，分別由好、中、差的學生來回答，以調(diào)動各層次學生學習的積極性，使其個生得以充分張揚，達到良好的教學效果。如在提問時可說“現(xiàn)在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。

二、課堂提問的時機

1．新課導入時提問

新課導入是一體育課的開端部分，它的好壞直接關系到這堂課的成功與否，不同的課題有不同的導入，恰當?shù)膶肽苋〉檬掳牍Ρ兜男Ч?，不恰當?shù)膶胧卤豆Π?。而在每次學新動作前，教師一般會抽出一定時間，提問已前學過的或與新學動作技術有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性進行講解示范，既復習了舊課，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，在導入新課時，必須講求提問的藝術性，要根據(jù)教材內(nèi)容，多渠道、多角度地設計，通過提問來吸引學生學習的注意力和激發(fā)學生的求知欲望。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。又如在彎道跑技術教學時，我問在雨天撐傘，若將傘柄轉(zhuǎn)動，就會看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉(zhuǎn)動愈快，雨點就甩得愈遠。學生們很快就會回答出“進入彎道跑人體必須克服離心力的作用”這一物理學原理，既而運用到實踐中去，解決問題。

2．課堂教學中的提問

在體育課中，教師提問主要是了解、糾正、提高學生掌握動作要領的程度，全面地檢測自己的教學效果。所提的問題，教師在編寫教案時就應很好地考慮，應突出學生掌握技術動作時的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上，使提出的問題真正能起到復習和鞏固重點內(nèi)容的作用。如在急行跳遠的教學中，我們可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？因為急行跳遠的重點技術環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于最快的水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠成績的關鍵。又在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點，課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？

3．課堂小結(jié)時的提問

通過課堂小結(jié)提問，學生可以復習和鞏固教學的重點，對動作的技術水平看得更明確，加深對動作要領的記憶，能使自己進一步提高。同時培養(yǎng)學生的觀察、歸納、創(chuàng)新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為“一插、二夾、三抬臂”；又如籃球雙手胸前傳球動作難點是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、撥（指）、動作協(xié)調(diào)連貫，雙手用力均勻。

三、增強課堂提問有效性的策略

1．課堂提問要有目的性

每節(jié)課都有自己的教學目標，提問一般要圍繞教學的重點、難點，側(cè)重于學生的思維障礙之處，這樣你所設計的問題才能做到有的放矢，事半功倍。盡量避免大而廣的問題，使學生無從回答。為此，教師在備課時就要設計好自己提什么問題，而且應預計學生會如何回答，最好多預備幾個問題及答案，可以在課堂教學中以變應變，這也是課堂提問的最基本的原則。教師不能隨心所欲，信口開河地亂問，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2．課堂提問要時代性

體育源于生活。為此，其教學內(nèi)容與生活實際問題的聯(lián)系十分的緊密，使提問具有時代性的特征，以增強學生的時代感。所以在提問的過程當中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛。例如，筆者在籃球單元教學時，先提問學生所熟悉的籃球明星，學生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星；如在一次耐久跑教學時，筆者采用了奧運圣火傳遞接力的情景，用紅布和接力棒制作了“火炬”，課前提問了2008年奧運會在哪舉行，“北京！”學生異口同聲，筆者說“在奧運會前都要進行圣火傳遞，那今天我們就來親身體驗一下，相聚首都——北京”。接下來將學生分成香港、澳門、臺灣和玉環(huán)四個隊，途經(jīng)杭州、上海、天津，每站進行短暫的休息，最后直奔北京。這樣學生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強的民族自豪感和責任感，學生們認真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴地手持“火炬”進行領跑，將課堂推向了高潮。又如在上救護搬運課中，為了能激發(fā)學生的學習情緒，筆者就引出四川汶川的大地震事件，我們?nèi)绾蝸砭茸o傷者。

3．提問要啟發(fā)性

教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。對學生的回答要耐心聽取，加以引導，要善于把學生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準確地、完整地告訴學生，對學生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學生的認識發(fā)生混亂。如在教跨越式跳高時，教師問學生：“我們跳遠助跑是正向還是側(cè)向呢？”學生回答“正向”，教師又問“為什么跳高助跑要側(cè)向呢？”學生于是對此問題產(chǎn)生探究的興趣，這種在學生看似無疑之處設問，不僅使學生產(chǎn)生期待心理，也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創(chuàng)設了良好的教學氛圍。

4．提問的語言要親和、簡練

無論是問題的提出還是解答問題，教師的語言要清晰準確、口齒清楚、自然和諧、語調(diào)抑揚頓挫、感情豐富，要用商討、征求意見和研究的口氣，能吸引學生集中注意力。而不能用指令性與強制性的語言，那樣有時會使學生感到壓抑，產(chǎn)生叛逆的情緒。另外，教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處，不易拖泥帶水、冗長繁亂，要讓學生能迅速領悟教師提問內(nèi)容。當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導學生作答。提示既可以是語言，也可以是動作、表情等。當學生回答后，要及時給予適宜的、積極的評價。

5．善于抓住良好的提問時機

課堂教學是瞬息萬變的，不可能與課前的預想相一致。為此，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當?shù)慕虒W契機，及時給予恰如其分的提問，課堂上才會百花齊放，絢麗多彩，春意盎然；課堂教學才會波瀾起伏，高潮迭起，精彩紛呈。如在后滾翻教學時，部分學生難以做到啟動初速度和收腹團身的主動性，而無法完成后滾翻。為此，教師因勢引導學生在助跳板上做后滾翻，當學生們由高處從低處順利完成后滾翻并體會到成功的喜悅之時，教師適時提問“為什么同學們由高處向低處做后滾翻容易完成呢？”，經(jīng)過同學們的認真思考和討論，加之教師的點拔，學生對后滾翻的技術要領的掌握也就水到渠成。又如在學習了一些墊上練習動作之后，教師適時地提問“看誰組合的墊上練習與眾不同？”，在學習了一些基本舞步后，教師也可提問“在××音樂的伴奏下，看哪個小組創(chuàng)編的舞蹈最優(yōu)美?！钡鹊?。

6．提問的方法要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學生邊實踐邊思考；可顯式提問，要求學生共同思考某個問題并解答；也可隱式提問，在講授過程中設疑立障，引起學生積極思維而不要他們正式回答；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導提問，也可課后提問。回答提問的方式有單個回答（由個別學生單獨回答某個問題）、小組討論（由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充）、全班討論（由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互補充）。

課堂提問是提高教學效果行之有效的手段，是開啟學生的心智、優(yōu)化學生思維流程的關鍵，我們必須在實踐中不斷地探索，提高提問的科學性和藝術性，以此來激發(fā)學生學習的主動性，提高教學效率。

教學心得體會15

9月18日晚家長學校“案例教學”如期舉行，主講人是六（3）班班主任王老師。

孩子已經(jīng)進入青春期，也是小升初的關鍵時刻！伴隨著孩子的成長，作為父母，如何與孩子溝通是一個困擾我們的問題。聽了王老師的案例教學，我收到了啟發(fā)。

與孩子之間形成良好的溝通，我們一直感覺到需要學習的知識太多，觀念的改變也很大。通過閱讀各類教育書刊、與老師和其他家長的溝通交流，逐漸理解家長言傳身教在孩子教育方面關鍵作用。面對不同的教育理念和教育方法，我們覺得最重要的是父母與老師在教育孩子的觀念上必須是一致的。不能課堂上老師要求這樣做，在家里，父母要求那樣做，要求不一致，孩子就無法適從。

我打算今后和孩子建立良好的溝通方式，在以下方面共同和孩子成長。

在學習方面，我們的目標是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，如：認真完成作業(yè)的習慣、溫故知新的習慣、正確坐姿和書寫工整的習慣等。在生活方面，我們的目標是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自理的生活習慣，如：與父母分擔家務、自己穿脫的衣服自己收拾、自己整理書包及學習用具等。

在身心與品德方面，我們的目標是培養(yǎng)孩子擁有健康的心理和健康的身體，讓孩子在保持積極樂觀的心態(tài)同時，體會認真、努力、堅持、勇敢的品德。讓孩子樹立正確的價值觀。