課題實施方案

為了保障事情或工作順利、圓滿進行，往往需要預先制定好方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么你有了解過方案嗎？以下是小編為大家整理的課題實施方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課題實施方案1

一、 國內外研究現(xiàn)狀述評

“情境”主要源自中國古代文化(美學)中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設一個可以激發(fā)人的學習興趣、學習熱情的環(huán)境。對它的研究國內外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學者、專家和教師正在對情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的中學數(shù)學自學輔導教學實驗所總結出來的“數(shù)學自學輔導教學方法”。胥長辰、劉學浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式。課堂導入作為教學情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學中進一步探索，總結經(jīng)驗。

二、 選題意義

這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創(chuàng)設和運用情境，以此激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率。在教學中，教師通過直觀手段與信息技術相結合等手段，營造適宜的氛圍，激起學生的情趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。

三、 研究價值

1、保障學生學習的主體性，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

通過創(chuàng)設問題導入模式，可以將數(shù)學知識的形成過程直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調動了學生的學習積極性。同時，各種教學手段的引入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的單一局面，學生可以自主觀察、思考，學習形式的多樣性調動了學生的學習興趣，使學生樂于學習。

2、轉變學習方式，發(fā)展學生數(shù)學探究能力

學生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學習數(shù)學的探究能力。

3、促進教師自身的發(fā)展， 促進教師對于教材的解讀。

四、 研究目標

通過創(chuàng)設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。讓學生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學生才能，增長學生知識，培養(yǎng)學生個性的場所，使學生真正成為學習的主人。

五、研究內容

創(chuàng)設問題情境———數(shù)學就在我們身邊且與我們息息相關《新課標》指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。”這就要求教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎去設計富有情趣和有意義的教學活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設計“生活情景”，引導學生去感受客觀事物。創(chuàng)設各種情境———加深對知識的理解，生活中的許多數(shù)學現(xiàn)象學生不易理解，教學中教師要引導學生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導學生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：

（1）根據(jù)教材內容，確定整合模式

根據(jù)教材內容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應用方面，創(chuàng)設教學情境，從而確定整合模式，為學生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。

（2） 制訂教學設計方案

根據(jù)認知學習理論預先制訂教學設計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學設計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學設計方案。

（3）教學設計方案實施與反饋

邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對課題開展情況提出批評與建議。

六、主要觀點和創(chuàng)新之處

我們提出了創(chuàng)設中學數(shù)學課堂教學的導入模式，在研究方向上有以下側重：（1）更新教師的教學理念，課堂上充分體現(xiàn)學生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學內容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學逐步培養(yǎng)學生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。

七、研究對象、研究方法

由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。

本課題主要運用情境化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領域及其特殊性，運用相關文獻法、行動研究法、調查法、案例研究法等開展研究。

（1）行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情況提出改進方案，再開設研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學教學導入的新模式。

（2）調查法：通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研究課的看法，以彌補問卷調查法的不足。

（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況作定性判斷開展案例研究。。

八、技術路線

我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：

1．課題準備階段

①成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，總結同一研究領域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設計方案。

②學習與創(chuàng)設問題導入模式有關的理論依據(jù)，積極開展理論學習與教學研究，認識導入新課時創(chuàng)設有效的問題情境在數(shù)學教學中的作用。

③邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。

2、研究課題如何開題

本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學生為中心的認知心理學理論，增強教師在網(wǎng)絡教學中的作用。抓住教師的教學活動設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、自動答疑設計、教、學評價設計等幾個方面開展研究，做好開題工作。

3．實驗研究階段

按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同一教師備課過程對本節(jié)內容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關論文、教育教學案例和音像資料等。在研究過程中

及時總結，積累資料，寫出階段性總結及召開階段總結交流會。

4．總結階段

系統(tǒng)分析整理資料，總結、鑒定實驗成果，完成結題報告《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能力》、整理課題研究的相關成果（論文和案例、有關影像資料等），籌備結題。

九、實施步驟

1、 前期準備：

20xx年4月3日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責

20xx年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責

20xx年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀”進行調查，并整理調查報告。周婧負責

20xx年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責

20xx年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》的研究。楊景艷 王彬負責

2、 中期研究：

20xx年9月-10月 進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究

20xx年11月-12月 總結、匯報

20xx年1月-2月 進行第三專題《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》的研究

20xx年3月-4月 總結、匯報

20xx年5月-6月 進行第四專題《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》的研究20xx年7月-8月 總結、匯報；撰寫研究報告。

3、 后期綜合、評估：

20xx年9月-10月 綜合四個專題的研究結果與研究報告，做結題準備

20xx年11月-12月 申請結題

十、課題研究的成果

1、 階段成果名稱

1.1 《信息技術與學科整合的幾點思考》，由丁蘋年負責；

1.2調查報告《當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀的調查》，由周婧負責：

1.3《信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》，由楊景艷負責；

1.4《創(chuàng)設問題情境的實踐與研究》，由孫志新負責；

1.5《創(chuàng)設問題導入模式，提高學生數(shù)學探究能》，由楊貴枚負責；

1.6研究報告《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、尹玉枝負責。

2、最終成果名稱

2.1《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由丁蘋年、 周婧負責；

2.2《創(chuàng)設問題導入模式 提高學生數(shù)學探究能力》，由楊貴枚、楊景艷負責；

2.3《創(chuàng)設問題導入模式提高學生數(shù)學探究能力》，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。 十一、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結構

課題領導小組：

組長 丁蘋年：天津市九十六中學，中學高級教師；

副組長 楊貴枚：天津市九十六中學，中學一級教師；

組員 楊景艷：天津市九十六中學，中學一級教師；

王彬：天津市九十六中學，中學一級教師；

孫志新：天津市九十六中學，中學一級教師；

周婧：天津市九十六中學，中學二級教師；

尹玉枝：天津市九十六中學，中學二級教師。

課題研究小組：

組長 丁蘋年： 13年教齡，中學高級教師?，F(xiàn)任學科組長，有豐富的教學和教學管理經(jīng)驗。

楊貴枚：11年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高三數(shù)學教師，有豐富的教學經(jīng)驗。

楊景艷：9年教齡，中學一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學教師，教學能力突出。

王彬：7年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任高一數(shù)學教師，知識結構全面。

孫志新：9年教齡，中學一級教師。現(xiàn)任初中數(shù)學教師，掌握熟練的教學技能。

周婧：5年教齡，中學二級教師。現(xiàn)任高二數(shù)學教師，教學理念新。

尹玉枝：4年教齡，中學二級教師。現(xiàn)任高二文科數(shù)學教師，計算機水平高。

2課題組分工

丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調配課題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。

楊貴枚、楊景艷：進行教學實踐，參與課題研究過程中的實踐教學相關課例、資源庫等的建立與拓展。

王彬、孫志新：收集資料，設計并參與課題相關教學實踐，相關教學資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。

周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結、結題報告等文字材料，信息技術與學科教學整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調研過程等。

十二、完成課題的保障條件

首先，課題主要參與者都是大學本科及以上學歷，都在一線從事教育教學工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學理論基礎和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學改革方面的問題，對課堂教學以及學生也都有相應的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結構合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質量的完成提供了主觀保障。

完成課題的客觀保障條件：

第一：學校有教師機房，學生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應用多媒體與教學想結合進行教學研究。

第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。文獻法有利于了解此類課題的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)和指導課題的基礎理論；調查法有利于研究者在課題實施中發(fā)現(xiàn)個案的特色，規(guī)律性的東西，以便提煉和總結打下基礎。這些都為課題研究的進行和順利完成奠定了良好的基礎。

第三：我校領導非常支持課題研究工作，對于課題研究中的合理需求學校都能給予幫助和滿足。

我想，有這樣好條件的學校，有這些支持教育科研的領導，還有這些基礎理論的指導，更有這些勇于探索、不怕困難的老師團隊，我們的課題研究一定會取得豐碩的成果！

課題實施方案2

一、課題提出

《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《主動參與式課堂有效學與教研究》的子課題。

在“十一五”發(fā)展期間，小數(shù)組進行了《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和“小學數(shù)學關注課堂、聚焦課堂，推進有效教與學”研究活動。在研究過程中，共收集小學數(shù)學教學案例約三百個，教學經(jīng)驗約三百五十篇，形成了《小學數(shù)學課堂教學設計案例集》和《新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計》經(jīng)驗集，《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學規(guī)范條例》和《無錫市小學數(shù)學學科有效課堂教與學評價細則》（修訂稿）。通過這些研討活動，大家進行了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計理論性和實踐性的研究和探索，促進了關于課堂教學設計一些新理念、新思路、新方案、新模式的學習，交流了新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計的一些好做法、好經(jīng)驗，研究了課堂教學設計中存在的一些問題和改進策略，進一步提高了新課程背景下課堂教學設計研究重要性的認識，提高了廣大教師新課程背景下小學數(shù)學課堂教學設計能力，提高了小學數(shù)學課堂教學的質量。雖然我們的課題研究取得了較為豐碩的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

本課題是無錫市《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》課題研究和《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》活動深入的載體，也是教育科研創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展；促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革；引領小學數(shù)學教研、促進質量提升的發(fā)展需要。目前而言，關于參與式的教育研究大多只是反映了一種宏大思維和宏觀指導，一般著眼于師訓、管理、德育和文化等方面，真正從“學習者中心”的視角出發(fā)，著力于小學數(shù)學學科研究課堂的成功項目并不多見，關于“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”的發(fā)展空間非常大。

二、核心概念和課題界定

數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應該具備的基本素養(yǎng)。作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。下面根據(jù)課題中核心概念及課題界定，結合數(shù)學學科的特點，先談談對這些核心詞語的認識。

主動，指學生在小學數(shù)學課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思：一是主動參與，數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。二是主動學習，學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

參與式小學數(shù)學課堂，是以“學”中心，在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生主動參與的意識和主動參與的能力，引導以自覺性和選擇性為特征的指導學習。參與式小學數(shù)學課堂，要充分考慮本階段學生數(shù)學學習的特點，符合學生的認知發(fā)展水平和心理特征，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的欲望，引發(fā)數(shù)學思考；要充分考慮數(shù)學本身的特點，體現(xiàn)數(shù)學的實質；在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，使學生在主動參與數(shù)學學習的活動中，體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、尋求結果、解決問題的過程。

有效學與教，有效學與教是一種有效教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發(fā)展過程和結果。在數(shù)學教學活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，處理好講授與自主學習的關系，處理好過程與結果的關系，處理好直觀與抽象的關系，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的基本特征是，學生在情感、思維、行為等方面積極、主動、愉悅地參與數(shù)學學習過程，不同層次的學生都擁有差異性的主動發(fā)展機會，幫助學生認識自我，建立學好數(shù)學信心。使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

“主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究”課題，在調研影響小學數(shù)學課堂教學有效性的相關因素并作歸因分析的基礎上，以學生在小學數(shù)學課堂教學活動中的參與行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，借鑒激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，運用系統(tǒng)論的科學方法，調動學生主動學習的動機，強調協(xié)作學習對知識意義建構的關鍵作用，探索信息化背景下主動參與式小學數(shù)學課堂及“助學案”教學設計的結構模型和實施策略，研究小學數(shù)學課堂有效學與教的理念、內容、策略和評價，積極關注學生的數(shù)學學業(yè)進步和生命發(fā)展，提升數(shù)學教師實施新課程的學科素養(yǎng)和專業(yè)技術，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉化，促進本地區(qū)素質教育的高位均衡發(fā)展。

三、國內外研究現(xiàn)狀述評

有效教學（effectiveteaching）是為了提高教師工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念和策略，源于20世紀上半葉西方“教學科學化”運動。1956年，布魯姆出版《教學目標的分類學》，促進有效教學研究受到普遍重視，有效教學從理念轉化為課堂教學技術。1975年，佛羅里達州立大學在整合plato的基礎上，開發(fā)以肯普模型為代表的第一代教學設計，一種以“教”為中心的有效教學課堂操作樣式。美國教育多樣性和高質量研究中心（crede）于1998年提煉出有效教學的5大原則，其中一個重要的觀點是：“有效教學是學生高度參與的教學”。奧斯?。╫rnstein，allanc。）著《有效教學策略》于1990年出版，列舉有效策略達11種之多。坎貝爾（campell，l。，20xx）則為教師和學生總結出101條已被證明是成功的教與學的策略。

小學數(shù)學有效的教與學（effectiveteachingandlearning）不僅關注教師的教的效益，同時關注學生的學的成效。20xx年，坎貝爾總結出10條已被證明是成功的有效教與學的策略。1998年，鄭永柏、何克抗批判史密斯—雷根模型，提出以“學”為中心的教學設計模型，試圖建構有效學與教的課堂教學模型。新加坡在有效教與學研究和實踐方面進行了非常務實的探索，與我中心開展多次教研合作與互訪交流，舉辦了兩國（無錫）校長圓桌論壇。

1990年代，從有效的教與學進步為以“學”為中心的“有效的學與教”（learningandinstruction），是一種教育服務意識的確立，教學文化的轉變。香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌委員會在《21世紀教育藍圖》中正式將“教與學”變更為“學與教”，把“知識的灌輸”演變?yōu)椤爸貙W生如何學會學習”，更“鼓勵學生多思考、多發(fā)問、多溝通、多協(xié)作、多參與、多嘗試、多體驗”。20xx年起，香港教育局課程發(fā)展議會編訂了各學科不用學習領域的“課程及評估指引”，并建議學校采用。其中第四章和第六章的內容分別為“學與教”和“學與教資源”，專題指導學校開展課堂學與教活動，提高有效教學的質量。20xx年以來，香港課程發(fā)展議會建立“課程為本學與教研究共同體”，實施“課程為本學與教資源庫協(xié)作計劃”，香港大學教育學院成立“教與學伙伴協(xié)作中心”。

參與式的理念，起源于上世紀40年代西方發(fā)達國家的文化移植和扶貧戰(zhàn)略，后來參與式廣泛用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等。80年代參與式教育引入中國。如今，參與式教學體現(xiàn)主動教育思想，已成為當代課堂教學改革和創(chuàng)新的一大主流，“中國知網(wǎng)”上可以搜索到很多關鍵詞為“參與式”的研究論文?！笆晃濉逼陂g，上海市長壽區(qū)第二實驗小學江蘇省宜興市外國語學校等積極開展“小學數(shù)學參與式教育”研究，試圖調動教師、學生、家長參與數(shù)學教學的熱情，構建比較完備的“小學數(shù)學參與式教育”體系。

自20xx年始，課題組以《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》為子課題全程參與研究，積累了豐富的課題研究素材，為本課題的深入推進研究奠定了基礎。

四、選題意義及研究價值

研究主動參與式小學數(shù)學課堂教學，創(chuàng)新小學數(shù)學教學技術，推動教師專業(yè)發(fā)展。吸納國內外有效學與教研究實驗成果，加強教學論和實踐的學術交流和合作，探索主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的新理論、新模型、新策略，提升教師實施新課程的教學新技術和專業(yè)新發(fā)展。

研究主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教，促進小學數(shù)學教學改革，深化小學數(shù)學課程改革。以有效學與教的理念引領教師轉變課堂教學技術，實現(xiàn)課程改革的目標。有效學與教是課程改革成功的技術策略和目標指數(shù)。

研究主動參與式小學數(shù)學課堂的助學案教學設計，引領主動學習，促進素質教育。我們進行的《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》，《小學數(shù)學關注課堂，聚焦課堂，推進有效教與學》研究，取得了豐贍的科研成果，但教學反思和提升空間依然很大，有待于進一步提煉研究成果。

五、研究目標

樹立以學生和學習為中心的教學觀，初步建構主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理論模型，包括“以《標準》為本的小學數(shù)學課堂教學目標體系”、“以學習活動為本的小學數(shù)學課堂教學操作體系”和“以學生發(fā)展為本的小學數(shù)學課堂教學評價體系”，在數(shù)學學科中形成若干可以在實踐中推廣的操作性策略，積累一批具有典型意義的小學數(shù)學教學課例和案例，提高廣大教師的有效教學技術能力及新課程實施水平。

以主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計為抓手，來構建主動參與式的小學數(shù)學課堂形態(tài)，研制參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則，引導課堂主體情感、思維和行為的自覺互動，激勵學生主動學習，提高自主意義建構的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

六、研究內容

1．有效教學策略和主動參與式小學數(shù)學課堂教學的文獻研究。開展文獻和課例研究，調研影響課堂教學有效性相關因素并作歸因分析，吸納成功的科研成果，運用課堂觀察技術和成分顯示理論等微策略理論，包括傳統(tǒng)課堂對資源、注釋、評論進行規(guī)劃的建議，探索課題研究的切入點、生發(fā)點和創(chuàng)新空間。

2．主動參與式小學數(shù)學課堂有效教學的基本結構、體系和模式研究。包括支撐性理論、支持環(huán)境、課程資源開發(fā)及利用、課堂主體間性及“內部對話”、“助學案”教學設計、教學反思、課堂觀察的建議。

3．主動參與式小學數(shù)學課堂學與教行為規(guī)范、策略及效度評價的研究。運用激勵和期望心理學以及建構主義學習理論，研究包括教學準備、課程資源、傳播媒體、學習問題的發(fā)現(xiàn)、差異學習活動設計矩陣、學習評價和輔導、實踐拓展等方面的建議，以及在此基礎上根據(jù)每個學生的不同需要分學科開發(fā)單獨的微型課程（minilessons）。研制主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教行為規(guī)范、課堂觀察和考評細則。

4．主動參與式小學數(shù)學課堂教學設計及“助學案”設計的研究?？偨Y本市前期《新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學設計研究》的研究實踐成果，以學為中心，研究設計基于問題、基于差異或專題學習的教學計劃，激發(fā)學習內驅力，引領學生自主建構。

5．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的課例和案例的研究。以觀察主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場的方式，在課題實驗中積累不同領域、不同課型的真實案例，在教學反思的基礎上進行微格分析，提出改進建議，建構有效的主動參與式小學數(shù)學課堂。

6．主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教實驗教師現(xiàn)場培訓的研究。在課題實驗學校，根據(jù)課題研究項目及主動參與式小學數(shù)學課堂建構的實踐需要舉辦主動參與式小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)場研討會，邀請課程、教學論與小學數(shù)學專家深度介入課例教研活動，開展課題實驗教師培訓的研究。

七、研究思路和研究方法

研究思路：整合學術資源優(yōu)質，規(guī)劃課題研究實驗，建立以我中心為領銜、各市（縣）區(qū)教研部門和課題實驗學校共同參與的研究網(wǎng)絡，系統(tǒng)化地架構以學科發(fā)展、教研課題和教師專項課題為載體的子課題群，聘請并組建課題專家?guī)?，薈萃群體智慧，合作攻關，形成具有區(qū)域特色的參與式小學數(shù)學課堂有效學與教的理想模型。

研究方法：加強教學論和相關文獻的學習，主要開展教學自然生態(tài)環(huán)境下的現(xiàn)場研究，為確保研究結果更具科學性及現(xiàn)實性，擬選擇文獻研究、經(jīng)驗總結、行動研究、課例研究等綜合研究的方法。

八、實施步驟

20xx年9月—20xx年8月建立課題組，提出課題假設，確定研究內容。

20xx年9月—11月整理并編著相關文獻，做好課題文獻研究綜述。

招募課題實驗學校，架構研究網(wǎng)絡，組織理論學習和課題輔導。設計課題研究方案，制定課題研究規(guī)范，制訂年度課題研究工作計劃。

20xx年11月—20xx年10月課題開題并實施。每學期組織一次大市范圍內的課題研究活動，收集優(yōu)秀典型課堂教學設計案例，形成《主動參與式小學數(shù)學課堂“助學案”》設計規(guī)范及教學建議，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教研究》課題論文、案例匯編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》研討和課例選編，《主動參與式小學數(shù)學課堂有效學與教》行為規(guī)范及考評細則。

20xx年10月—20xx年8月成果整理與提煉，課題結題鑒定。

九、課題組成員及分工

本課題成員為：匡金龍、謝惠良、焦肖燕、伏曉峰、趙國防、尹志偉、孫敏、程繼德、沈曉東、范艷華、鐘國強、錢科英、錢陽輝、黃偉星、凌國偉。主持人為凌國偉、黃偉星。

課題實施方案3

課題：小學英語合作化教學的課堂模式探究

課題研究員：XXX

學 校： XX小學

實施方案

一. 課題的表述：

小學英語合作化教學的課堂模式探究

二. 課題涵義：

小學英語合作教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。本課題主要研究英語合作化教學的課堂模式，真正體現(xiàn)以學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協(xié)作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，使學生的知識、技能、情感都得到和諧發(fā)展。

三．課題提出的背景：

合作學習（cooperative learning）于20世紀初源于美國，在70年代中期至80年代中期取得了實質性的發(fā)展，在中國合作學習作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用教學活動。合作學習就是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式，又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。它在改善課堂內的教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，幫助學生養(yǎng)成良好的品質和學會自主學習等方面實效顯著，是當代主流

教學理論與策略之一。

四．研究目標：

1.創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式；

2.探究小組合作化教學的課堂模式；

3.創(chuàng)建科學的小學英語評價標準及實施辦法。

五．研究方法：

1、運用測驗法和比較研究法，對實驗班的學生情況進行前測和后測，比較驗證該教學法的實驗成效；

2、運用行動研究法，對實驗班的學生進行科學的均衡分組，并創(chuàng)設系統(tǒng)民主的小組管理模式；

3、運用行動研究法和經(jīng)驗總結法，對實驗班的學生嘗試小組合作化教學模式；

4、運用觀察法和文獻研究法，創(chuàng)設科學系統(tǒng)的小學英語學生評價機制；

5、運用經(jīng)驗總結法和比較研究法，總結形成該課題的研究性課題報告。

六．研究步驟：

1. 研究分組方法：

創(chuàng)建民主科學的小組合作化教學的管理模式。負責人：楊福穩(wěn)。

2. 探究小組合作化教學的課堂模式：

研究具體的小組合作化教學步驟，形成較

成熟的教學案例。負責人：呂振紅。

3. 達成科學系統(tǒng)的小學英語評價機制：

2研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗總結。階段負責人：駱敏之。

七．成果形式：

1.研究分組方法，總結出具體成熟的經(jīng)驗論文。

2.探究小組合作化教學的課堂模式，形成較成熟的教學案例。

3.研究具體可行的評價標準及執(zhí)行辦法，形成科學的評價體系的經(jīng)驗論文。

課題實施方案4

一、課題的提出：

寫話，主要指針對6—8歲兒童所進行的口頭語言與書面語言訓練，主要由聽、說、讀、寫四方面內容共同組成，目的在促使小學低年級學生的口頭表達能力與書面表達能力得到協(xié)調發(fā)展。

對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關重要，這將直接影響學生今后對寫作的情緒。低年級學生處于口頭語言向書面語言過渡的時期。如何把握兒童語言思維發(fā)展的這段最佳期，保護兒童純真的心理，培養(yǎng)作文愛好，消除動筆的畏難情緒，是很重要的。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。從低年級開始語文教師就要努力培養(yǎng)學生的作文興趣。

低年級學生受年齡限制，生活經(jīng)歷、閱讀積累、識字寫字都有限，有的學生語無倫次，有的學生離題萬里，有的學生語言干巴，還有的學生說話時千言萬語，而寫話時卻寫不出幾句話。老師在指導寫話時方法如果不得當，沒有最大限度調動學生的興趣，沒有最大限度地開拓學生的思維，學生的寫話質量也會很低。長此以往。學生對寫話就不會產(chǎn)生興趣，對中高年級的寫作會產(chǎn)生很大的負面影響。

本次實驗針對低年級培養(yǎng)學生寫話興趣進行研究，本課題的研究是在新的評價理論和新課程理念的指導下，根據(jù)課程目標，結合學科特點，立足課堂教學實踐，努力探索培養(yǎng)低年級學生寫話興趣的方法。大膽地培養(yǎng)學生的寫話興趣，激發(fā)和保護學生寫話的熱情與愿望，創(chuàng)設寬松的寫話環(huán)境，使學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣,視寫話為一種快樂,一種需要。

二、課題的界定：

1、“低年級”的界定：

低年級指小學一、二年級的學生，年齡大概在6——8歲。這些孩子具有很強的想象力，但是聽、說、讀、寫的能力的都有待于進一步提高。

2、“寫話興趣”的界定：

低年級學生容易對事物產(chǎn)生興趣，貼近生活實際的話題容易引起他們的興趣，使他們樂于表達。要降低寫作難度，讓學生感到易于動筆。學生愿意主動表達，主動寫話，寫話達到低年級學生應有水平，實驗就達到目的。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，這樣才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。而要將學生對寫話的一時興起變?yōu)橐环N習慣，興趣尤為重要。

2、《語文課標》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币_到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環(huán)境,營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，，讓學生對寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結實的基礎。

3.兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學生也會越寫越怕。

四、課題實驗的原則：

1、趣味性原則。

興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，只有讓學生感興趣，樂于寫，他才能感受到成功的樂趣，才會有源源的動力，才會取得不斷的進步。

2、實踐性原則

學生最熟悉的莫過于自己的生活了，對學生進行寫話訓練時應注重引導與生活聯(lián)系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創(chuàng)造生活，從生活實踐中寫起，表達出最真實的情感，寫一寫生活中最細致、最真實的觀察。

3、漸進性原則

在對學生進行寫話訓練時，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，先由句子入手，鼓勵學生大膽表達，要求把一句話說完整，循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建成功的階梯。

4、主體性原則

學生是學習和發(fā)展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。教師應利用多種教學資源，為學生創(chuàng)設寫話情境，對于學生的寫話要更多的尊重學生的認知水平，給予鼓勵、支持。

5、差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數(shù)學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮各類學生的潛能，使學生各個都能提高寫話能力，享受成功。

6、多元評價的原則

對于初學寫話的孩子，最希望得到的是別人的認可和評價，但簡單的“很好”“精彩”“真棒”往往會逐漸打消孩子的興趣，可以開展同學之間互相閱讀、網(wǎng)絡展示、家長參與、推薦發(fā)表等多種評價方式，多元的評價主體，多元的評價手段，一定會綻放多元的寫作之花。

五、課題研究的目標：

(一)項目目標

長期目標：促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

中期目標：樂于運用語言文字進行表達和交流，培養(yǎng)寫話興趣。

短期目標：培養(yǎng)學生的寫話興趣和自信心。

(二)課程目標

對學生：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

對教師：提高教師的教育科研能力，促進教師專業(yè)水平的提高。

對學校：建立全新的課程理念，提升學校的校本教研能力。

(三)所需研究的主要問題

通過課題的研究，探索如何培養(yǎng)低年級學生寫話興趣的具體操作模式。

通過課題的研究，促進教師對學生在寫話教學中學習和發(fā)展的關注，加強教師對寫話教學的調控和指導，促進教師努力把先進的理念轉化為有效的教學活動。

六、課題研究方法：

(1)行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統(tǒng)一起來。

(2)文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

(3)比較法：實驗教師針對自主、合作、探究的學習方式對學生學習成效的影響，在實驗中期和后期分別和前測的記錄數(shù)據(jù)進行比較。

(4)調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。

(5)經(jīng)驗總結法：通過總結，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。

(6)練習法：將句子、段落練習隨機的鋪展在教學活動中，提倡多說，少些，活學活用。

(7)讀書指導法利：用閱讀課、中隊會等形式開展讀書交流會，體會語言文字的魅力，適時進行仿說句子、仿寫段落，補寫結尾、續(xù)寫情節(jié)等寫作練習。

課題實施方案5

組長：z

成員：z

執(zhí)筆：z

一、研究目標

本子課題目標在于構建中學生積極的人際場，通過各種他助、互助、自助的活動，及通過教師群體積極氛圍的引導、影響、感染，為學生營造良好的人際大氛圍，讓學生學會處理成長中的人際交往課題，使學生能自我構建和獲得積極、和諧、向上的心理場，實現(xiàn)更完善的個體成長。

說明：美國心理學家沙利文認為：“人即人際的存在”。寬泛地說，人際場的研究實際也涉及課堂教學、校園文化、教育合力等方面的內容，這些都另外有專門的子課題研究，因此，本子課題主要是從生生之間、師生之間的人際交往角度來展開研究。

二、研究內容

培養(yǎng)學生積極的心理品質的關鍵是要打造一個和諧融洽相互尊重相互關愛的人際關系場，這個人際關系場包括師生關系、生生關系。我們要通過各種活動、交流溝通途徑使我們學校的人際關系場變得和諧融洽。

積極的心理體驗是積極心理教育的主要手段，積極心理品質的形成是一個心理體驗的過程，是一個行為過程。積極心理教育要充分相信學生，尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調動學生的積極性，讓他們積極主動地關注自己的心理發(fā)展，成為自己的主人?！耙凑諏嵺`育人的要求，以體驗教育為基本途徑。使他們在自覺參與中，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。” 因此，本子課題具體的研究內容為：

㈠優(yōu)化教師心理，以教師的積極心理場促進學生積極心理場的構建，形成和諧互利的師生間人際關系。

㈡探索班主任工作的新理念新途徑，研究班級氛圍為對學生間人際關系的影響，及如何在班級建設中優(yōu)化學生個體與群體間的人際場。

㈢研究中學生出現(xiàn)人際交往問題的原因，及如何從指導學生調整自己的認知結構和加強交往技巧的培養(yǎng)方面著手，給予學生及時的干預和輔導。

㈣研究同伴教育在學生自助互助式心理健康教育中的效果，如何通過學生心理社團在更廣泛的學生群體中構建積極的人際成長氛圍。

三、理論依據(jù)

㈠心理場

“心理場”的概念來源于德國心理學家?guī)焯亍だ諟氐男睦韯恿隼碚摚諟卣J為“心理場”就是一個人的過去、現(xiàn)在的生活事件經(jīng)驗和未來的思想愿望所構成的一個總和，這個心理場受心理環(huán)境的影響，主要包括需要、意志、情緒等因素。

庫特·勒溫認為，對于人的心理場來說，團體是一個動力整體，“如果首先使個體所屬的社會團體發(fā)生相應的變化，然后通過團體來改變個體的行為，這樣做的效果遠比直接去改變一個個具體的個體更好?！蓖ㄟ^改變團體來促進個體，即通過改變由學校、教師、家庭等因素構成的外部心理環(huán)境來促進學生健康發(fā)展是構建學生積極心理場的核心所在。

㈡積極心理場

“積極心理場”是指在以美國心理學家賽利格曼為代表的積極心理學思想指導下，結合庫特·勒溫的“心理場”理論，通過創(chuàng)設有利于人的發(fā)展?jié)撃?、求知欲、表現(xiàn)欲、獨立意識、自我意識和外部心理環(huán)境，促進人的需要、意志、情緒等內在品質的全面積極發(fā)展。

㈢人際場

美國心理學家沙利文認為，人是人際的存在。人在本質上是離不開人際情境的，人只有在人際情境中才能生存，才能發(fā)展。他認為，人與其必要環(huán)境構成“人際場”，所以應該研究個體與必需的生存環(huán)境的關系，研究人際關系。

四、分工負責

本課題組成員由政教處領導、班主任、心理老師組成，在組長金桂萍主任的帶領下，各組員積極學習相關理論，交流研討心理體會，工作中的具體分工如下：

㈠政教處：同時抓學生、教師兩頭，整體統(tǒng)籌安排組織各項活動。著重抓好教師隊伍建設。主要工作有：

1、德育隊伍建設，提高德育工作實效性。

規(guī)范教師行為，深入師德形象塑造工作，進一步提高我校教師職業(yè)道德水平；開展“個十百愛生行動”，深化“三師”教育活動；堅持正面引導，大力宣傳優(yōu)秀教師的先進事跡，引導教師努力加強自身修養(yǎng)，樹立良好的師表形象；積極實施“微笑每一天”品牌工程，建設溫馨和諧幸福校園等。

2、創(chuàng)新激勵機制，切實加強年級組長隊伍建設。

開展競爭機制，年級組長通過競聘上崗；規(guī)范例會制度，每周正常年級組正副組長例會，通過理論學習，領導培訓，相互交流等形式切實提高年級組長的育人水平和管理水平；周工作匯報制度：每周五年級組長需將本周履行工作職責，完成學校教育教學任務情況如實記載好后交政教處，便于學校及及時掌握情況，調整策略，改進方法，提高工作實效性；考核制：正副組長分工明確，每月按完成情況考核與津貼掛鉤。

3、形成多樣多管齊下打造一支優(yōu)秀的班主任團隊

加強班主任崗位“專業(yè)化”培訓：如專家領導作講座；不定期開展優(yōu)秀班主任事跡介紹；周例會制。正組長負責召集正班主任例會；副組長負責召集副班主任例會。

班主任師徒結對走向深入：落實考核細則，評選優(yōu)秀師徒對子。

打造班主任小書架，開展讀書活動：通過學習提高水平，在上學期基礎上，繼續(xù)開展班主任小書架活動，結合工作實踐與讀書心得，開展評比交流。引導班主任在工作中踐行優(yōu)秀班主任足跡，加快我校班主任隊伍的成熟。

加強教育科研，提高班主任工作的科學性、藝術性：以“積極心理學”理論為指導，一方面邀請省內外專家來校作講座，進一步深化對這一課題的認識；另一方面更要在以往實踐的基礎上進行反思、總結。

另外，繼續(xù)開展星級班主任評比與獎勵；繼續(xù)實施“班主任幸福工程”；實施班主任名師建設工程；積極準備創(chuàng)造條件參與無錫市、陰江市教育系統(tǒng)評選首批班主任工作新秀，班主任工作能手評選。

學生方面主要是通過各項校園活動為學生創(chuàng)設和諧進取的學習生活環(huán)境，啟動學生內驅力，引導他們做時代的強者、生活的強者、學習的強者。

㈡班主任：主要以本班級為實驗班，研究班集體中良好人際氛圍的創(chuàng)設，班集體中各種人際現(xiàn)象，個體學生的人際交往指導等。

㈢心理老師：個案研究與社團指導相結合，以學生心理社團建設中形式多樣的培訓為平臺，培養(yǎng)具備心態(tài)積極、樂觀向上、樂于助人等良好心理品質的中學生，營造學生與學生之間積極的心理場。

五、實施過程

㈠準備階段（20xx.3—20xx.6）

組織課題組成員學習相關理論，并定期交流研究問題與心得。課題組骨干成員先行學習“積極心理”“心理場”的有關理論，采用文獻法，檢索整理文獻資料，組織學校教職工學習理解相關知識。采用調查研究法，對學生作相關心理調查，作為研究實踐的依據(jù)。

㈡實施階段（20xx.6—20xx.1）

在課題研究過程中，采用行動研究法，通過制定計劃，設計實驗，開展活動等分階段推進課題研究。20xx年10月左右做好中期評估各項準備工作，接受評估驗收。

1，政教處制定整體計劃

⑴定期舉行班主任培訓，通過講座、案例學習、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗介紹、外出拓展訓練等形式，組織全體班主任學習積極心理理念。倡導廣大教師尤其是班主任成為陽光教師。

⑵德育與心育結合，通過學生成長報告團、勵志教育等活動在學生中樹立榜樣，營造積極向上的氛圍。

2，各班主任研究本班情況，在班級建設與管理中融入積極心理學理念，做好典型個案教育的積累，幫助學生理解、認識、發(fā)展自我，培養(yǎng)良好品質，促進學生個性發(fā)展。各班主任至少上一堂主題班會公開課。

3，開展學生同伴教育，激發(fā)學生自我教育和教育他人的潛能，使學生真正成為學校心理健康教育中的主體以及生力軍，構建學生與學生之間積極向上的心理場。

⑴成立學生 “陽光天使助人團”，并做好系統(tǒng)培訓，使之具備一定助人技巧和能力，成為學生與老師、心理老師之間的橋梁。

⑵開展各種校園助人活動，如校園心理劇匯演、5.25我愛我——陽光天使特別行動、陽光天使現(xiàn)場談心活動等，使陽光天使能夠成為同伴身邊真正的心理健康教育使者。

㈢總結、鑒定、結題階段（20xx.1—20xx.6）

總結提煉課題實踐與理論研究的全部成果，形成結題報告、工作報告，出版課題研究著作。

課題實施方案6

一、課題意義

“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”這是古人曾經(jīng)總結出的一條經(jīng)驗。做讀書筆記，好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助學生進一步領會和記憶讀過的書的內容；勤做讀書筆記可以培養(yǎng)獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便于經(jīng)常復習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產(chǎn)生新的思考，有利于發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。

二、問題現(xiàn)狀

我多年從事小學中高年級語文教學，我了解到很多老師都要求學生做讀書筆記，由于缺乏嚴格的要求和輔導，其結果學生做的筆記既不成形，又不成章。我們所看到的往往是一些亂七八糟的零碎符號，更有甚者，將讀書筆記胡亂地寫在書本的字里行間，把課本弄得面目全非，學生看不清書中的漢字，大大影響了學生的讀與寫。如此筆記，對學生的學習沒有起到積極作用。

三、研究目標

1、調查學生的課堂與課外閱讀做讀書筆記現(xiàn)狀，通過問卷、訪談、調查等手段獲取一系列數(shù)據(jù)，為本課題的研究搜集資料。

2、開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的方法。

3、在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。

4、建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系

5、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識，豐富語言的積累，提高語文綜合能力。

四、研究方法：

此課題由兩位教師承當研究任務，在研究過程中，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，從實際出發(fā)，利用身邊一切可用的硬件和軟件資源，爭取領導支持，確?；顒咏?jīng)費，以達到預期的研究目標。

1、教育調查法：對學生進行關于寫讀書筆記的問卷和訪談，了解學生的態(tài)度、看法，調查學生樂于接受寫讀書筆記的策略和方法，進行比較和研究。

2、文獻研究法：查閱有關書籍、網(wǎng)絡、報刊等，了解本課題的相關研究成果；制定實施方案，并進行方案的可行性論證。

3、行動研究法。根據(jù)制定的培養(yǎng)學生寫讀書筆記興趣的策略研究的實施方案，記錄實施過程和效果，采用行動研究的方法，根據(jù)實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

五、研究過程

第一階段：準備階段（xxxx年9月—xxxx年10月）

1、調查學生中存在的課外閱讀讀書筆記的現(xiàn)狀及老師、家長對寫讀書筆記的看法。

2、搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。

3、整理課題申報相關材料，完成課題申報；

4、制定研究方案，學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。

第二階段：實施階段（xxxx年10月—xxxx年12月）

1、進一步加強理論學習，深入實踐研究。

2、創(chuàng)設良好的寫讀書筆記氛圍，培養(yǎng)學生寫讀書筆記習慣，指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。

3、交流、驗證，修改實施中的不足，及時調整跟進策略探究，尋求最有效的措施與方法。

六、成果形式

1、課題研究報告。

2、有關本課題研究的教育論文或經(jīng)驗總結。

3、讀書筆記成果展覽；歸納做讀書筆記的方法并整理成冊；結題報告。

七、人員分工

文義進負責指定課題研究方案，搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。收集過程資料，總結實驗經(jīng)驗，整理課題成果。建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系。胡樹你負責開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的方法。在傳統(tǒng)的讀書筆記上創(chuàng)新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。根據(jù)實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。

八、經(jīng)費保障

為保證課題研究的順利進行，學校需要提供經(jīng)費，用于課題調查、購買相關材料、添置學習書籍、讀書筆記展覽等活動。初步預算活動經(jīng)費為1800元左右。

課題實施方案7

一、課題提出

（一）研究背景

隨著信息時代的到來，信息技術在小學英語教學中的應用越來越深入，小學英語教師掌握多媒體技術和技巧成為提高教學質量的關鍵因素。而為了不斷開展學科課程的整合和提升小學英語課堂的教學效率，對多信息技術在小學英語教學中的應用進行深入研究是非常有必要的。小學英語教師需要在英語課堂上學習英語、融入課堂提供豐富多彩的教育環(huán)境，營造一個良好的小學英語學習氛圍。

信息技術在小學英語教學中的優(yōu)勢

第一，提高口語表達能力，教學情境化。傳統(tǒng)單一式板書教學不符合小學生身心發(fā)展需求，小學生愛動的天性使得教師需要注重教學方法的多樣性，因此可以增加教師與學生、學生與學生的互動環(huán)節(jié)，包括常見的情境對話（situational dialogue）和角色扮演（role playing），使小學生接觸到的單詞具象化、生活化，既能強化記憶，又能鍛煉口語，激發(fā)了小學生的英語學習興趣。如國外每年最熱鬧的Christmas Day，如果單純地告知學生這個節(jié)日類似于中國的春節(jié)，學生會產(chǎn)生疑惑：國外的圣誕節(jié)也要放鞭炮拜年嗎？但是如果運用信息技術手段，可以通過視頻文件生動展示國外圣誕節(jié)前的籌備工作以及一家人乃至整個國家如何慶祝圣誕節(jié)，讓學生切實感受到圣誕節(jié)歡快的氣氛。因此，信息技術在情景教學方面能把抽象的單詞通俗化，把復雜的內容簡單化，把枯燥的教學情境化，通俗易懂，寓教于樂。

第二，營造良好標準的英語學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生英語學習的語感語調。教師可以在課堂上通過音頻或視頻播放器播放純正標準的英文詩歌和兒歌，這樣既能吸引學生的課堂聽課注意力，又能營造愉快輕松的學習氣氛，久而久之，小學生不再畏懼英語、怕說英語。

信息技術在小學英語教學中出現(xiàn)的問題

通過課余調研與公開課的反映，大多數(shù)教師和學生對信息技術教學所取得的成果予以肯定，但是也存在下列問題。

第一，教師的計算機操作水平和課件制作水平參差不齊，整體上還有待提高。在教學過程中，頻頻出現(xiàn)教師對計算機操作不當使電腦死機等情況而影響上課。在課件制作方面，大部分教師還停留在對課本內容直接復制粘貼，文字冗長，重點不突出，學生抓不住重點語句和單詞，無形中加重學生學習負擔。

第二，課件過于花哨，流于形式。很多教師認為使用圖片可以更直觀地表達所需要表達的意思，因此在課件中疊加放置了很多圖片，而且很多圖片與教學內容并無多大關聯(lián)。而過分花哨的內容無形中分散了小學生的注意力，弄得學生不知重點在哪兒，一頭霧水。

第三，本末倒置，過度使用信息技術教學，忽視了傳統(tǒng)教學手段的重要性。由于多媒體課件可以極大滿足小學生視覺聽覺上的需求，逐漸讓學生們放棄主動思考和交流，課件內容過于豐富，信息量巨大，已經(jīng)超出了小學生的接受能力范疇，愛記筆記的學生會埋頭只顧記筆記，基礎稍差的學生會跟不上教師的上課節(jié)奏。而且學生一節(jié)課長時間盯著屏幕，對學生的眼睛也有害處。

（二）研究意義

理論意義：

在現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展，以高技術、高學歷化為特征的信息社會里，對勞動者知識和技術的素質要求越來越高，不斷滿足人們對知識更新的需求，已成為現(xiàn)代教育必須解決的緊迫問題。這也對教育的目標提出了更高的要求——教育必須培養(yǎng)面向信息化社會的創(chuàng)新人才。正如日本學者增田米二認為的那樣：教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，唯有實施信息素養(yǎng)的教育。因為這種教育注重知識的創(chuàng)新。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合的教育教學改革?！靶畔⒓夹g與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系，是有一定的交叉性、繼承性、綜合性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，它的研究與實施對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要意義。也可使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。《人民教育》一書中也寫到21世紀的新型教育模式應是：“學生在教師的指導下利用多媒體技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術在任何時間與自己需要的、高水平的人士相溝通，以獲得最需要的學習指導建議、學習信息和學習資源，采用最有效的學習模式實現(xiàn)學習目標。這種新型教育模式是以信息技術為依據(jù)的，以學生為中心的，無校園圍墻的、開放式的教學模式。它將成為21世紀教育實效性、自主性、終身化發(fā)展目標的基本模式和基本途徑?！眹医逃炕A教育司副司長李天順在《落實“全國中小學信息技術教育工作會議”精神，積極推進中小學信息技術教育》中說到：“信息技術與學科課程的整合是教育技術應用于教育的核心，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑”?！罢n程整合就是要將多媒體技術與課程的教與學融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學習中，將多媒體作為一種輔助工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果”。

我們認為，在學習過程中，比傳授知識更重要的是從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教師的教學要著眼于學生的持續(xù)發(fā)展，著眼于學生的終身學習，把學習看作是信息處理的過程，即教會學生學會學習。現(xiàn)代多媒體技術以其豐富的內容，多樣的形式，以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，不但有利于激發(fā)農(nóng)村學生的英語學習興趣，極大地拓展學習內容，而且有利于培養(yǎng)學生對信息的獲取、分析、處理、應用能力，使學生真正學會學習。正因如此，“應用多媒體教育技術、促進我校學生英語素質的教育”已經(jīng)成為我校教師的共識。

現(xiàn)實意義：

近年來，隨著我國信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術開始走進學校課堂，如今應用信息技術教學已經(jīng)司空見慣。在小學英語教學中，信息技術教學模式越來越重要。這與信息技術教學模式的優(yōu)勢、英語教學的特點和受課群體的特征不無關系。但是，在小學英語教學中應用信息技術也并非是百利而無一害的，它具有兩面性。因此，在利用信息技術進行小學英語教學的過程中，教師應該做到趨利避害，制定相關策略，爭取更好地應用信息技術提高小學英語教學水平，同時能保留傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)勢。

我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光前網(wǎng)路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經(jīng)費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。但是傳統(tǒng)的教學模式和教學關系并沒有因此發(fā)生重大改變，教師的主導作用和學生的主體作用并沒有等到進一步的發(fā)揮；其作用僅僅停留在輔助教學上，僅僅是教師教學手段的補充，它更象是錄像，只能展示與課文內容相關的東西，以此引起學生學習的興趣。

（三）概念界定

信息技術

信息技術，是指通過控制文本、聲音、圖像和影像等媒體語言實現(xiàn)人機交互，使信息傳播者與信息接受者之間的信息交換更為直觀便捷。信息技術教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學單一的黑板板書式教學方式，利用計算機進行演示，其中穿插著各種不同的聲音、圖像和視頻文件，使課堂氣氛生動活躍。而且新的教師、媒體和學生三者交互的教學模式，能使學生由傳統(tǒng)的填鴨式被動接受轉化為主動發(fā)散思維，教師充當啟發(fā)和引導的角色。

小學英語教學

加拿大心理學家Donald Olding Hebb認為，人類言語功能的影響因素有兩方面，一方面是大腦中先天就有專門的語言中樞，能夠處理抽象語言符號；另一方面是語言環(huán)境的影響和后天經(jīng)驗的作用。而小學生年齡段一般處于8 歲到12歲之間，此時的學生正處于兒童時期，后天語言環(huán)境的影響尤為重要。小學英語教學處于小學生接觸英語的初級階段，與高中應試教育注重讀寫能力有很大不同。小學英語教學應注重培養(yǎng)小學生濃厚的英語學習興趣和語言學習習慣，培養(yǎng)小學生敢說敢講，不怕出錯，不怕張口的學習習慣，這對學生以后的英語學習有很大幫助，避免口語脫節(jié)。小學生對新鮮事物強烈的求知欲和好奇心使得他們在接觸一門新的外語時，總會試圖表現(xiàn)自己，希望教師肯定自己。因此，教師需領會學生這一心理，適時的表揚與引導會使學生的身心健康發(fā)展。

（四）理論依據(jù)

建構主義認為,學習是一種建構過程,是一種活動過程,知識不是通過教師傳授就能得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。小學英語課程的目標就是要根據(jù)小學生的生理、心理以及發(fā)展需求,激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調基礎,使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎。在運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行小學英語教學時,教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者,利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,多媒體和網(wǎng)絡則是學生在主動學習、協(xié)作探索時的認知工具,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的,最終達到小學英語課程所要求的各項目標。

信息技術教學是現(xiàn)今高等教學的主要方式之一，隨著信息技術教學的推廣普及，大部分城市中小學也已配備多媒體計算機輔助教學設備。信息技術教學中多種信息傳播方法能有效吸引學生注意力、提高教學效果，但隨著多媒體的廣泛使用，教學逐漸呈現(xiàn)出諸多問題。有關學者與一線教師針對有效的多媒體課堂教學作了相關研究與調研。多媒體信息的呈現(xiàn)形式需與學習者的知識經(jīng)驗、視覺空間能力及學習能力水平等相適應，才能達到最有效的學習與教學。多媒體被當作傳統(tǒng)投影儀來使用，且演示文稿過度注重聲音圖像的美化而忽視教學內容。過多在課堂上使用多媒體則會使教學流于形式。因此，信息技術教學只能作為計算機輔助教學，教師不能過度依賴多媒體技術。

二、研究內容

在先進教育思想、教學理論指導下，對以信息技術為核心的多媒體技術教學的教學結構、教學設計、教學模式、教學內容、教學評價等進行深入的研究和實驗。運用多媒體技術，實施“優(yōu)化課堂教學，提高教學質量”的教學思路和方法，尋求并驗證運用多媒體技術，“優(yōu)化課堂教學，提高教學質量”的教學結構，是本課題研究的主要內容。

三、研究條件

（一）硬件條件

我校每班都配置有多媒體教學設備，每班一臺筆記本電腦，光纖網(wǎng)路覆蓋整個校園，學校領導非常重視多媒體教育資源與英語學科教學整合的研究工作，有足夠的經(jīng)費保障和較完善的激勵措施，為課題研究提供了有利的條件。教師也十分重視計算機操作。所有的英語教師接受了教育資源應用培訓，能較熟練地操作現(xiàn)代教育技術設備從事教學工作，教師們在課堂教學中不同程度的運用了信息技術。

（二）人員配備

本課題由具有二十多年教齡的小學高級教師李宜斌主持開展，課題組成員均為一線的中青年教師，人員結構合理，并且都熱衷于教育教學研究工作，其中部分同志還開展過省市級課題研究工作，有相當?shù)慕炭蒲心芰?。另外我們課題組成員還積極參與各種網(wǎng)絡培訓和外出學習機會，更通過網(wǎng)絡和書籍閱讀了大量相關的書籍和資料，還利用電子白板、多媒體等多種信息化教學手段進行教育教學研究，為課題的開展提供了數(shù)據(jù)保證。因此本課題符合當前素質教育及課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據(jù)充分、科學。

（三）時間保障

我們在課堂上獲得研究數(shù)據(jù)和結果，課下進行整理和總結，堅持每周開展課題研究分析會，就課題研究工作中出現(xiàn)的問題進行交流分析。

四、研究對象

以開設英語課程班級學生為主要研究對象。

五、研究方法

1、行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學模式。

2、文獻研究法：組織課題組成員反復研究《英語課程標準》，密切關注教改動態(tài)，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。

3、個案研究法：在大量課堂教學實踐基礎上，選擇具有典型意義的科學課堂教學個案（比較成功的或遇到問題較多的），取得經(jīng)驗教訓，驗證理性認識，為行動研究提供可借鑒的案例。

4、經(jīng)驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。

六、研究目標

1、在現(xiàn)代教育理論指導下，依據(jù)一定的教學目標，教學內容和學生認識活動特點，積極探索在信息技術環(huán)境下實施有效教學的策略和方法。

2、轉變學生學習方式，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學活動，實行師生互動的探究式改革，學會并在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架和理論體系。

3、適應時代發(fā)展的要求，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師的有效技能，使每一位教師成為信息的提供者，發(fā)揮教師潛在的知識能力，從而帶動課堂教學的創(chuàng)新。

七、研究途徑

1、合理整合教學資源，在英語課堂中適當使用信息技術手段授課，提高課堂趣味性，增加課堂容量，激發(fā)學生興趣和探索欲望，促使學生想學、愿學、樂學，從而主動參與到學習中來。

2、強化主體意識，建立合作機制、評價和獎勵機制，構建以學生為主體的教學體系。

3、把本課題研究與培養(yǎng)青年骨干英語教師結合起來，提高英語教師隊伍素質。

4、建立定期交流總結經(jīng)驗制度。及時總結課題研究中的經(jīng)驗教訓并適時調整研究思路。

5、開展課題研究與實踐，由點到面教師加強交流探討，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，從而探索提高課堂教學效率的有效途徑，提高教學效率。

八、研究驗證

本課題研究主要以問卷調查表，數(shù)據(jù)收集分析和成績統(tǒng)計來驗證。

九、預期成果

本課題研究預期成果及形式包括：研究論文、經(jīng)驗總結、研究札記、典型案例、教學或活動設計、階段成果總結報告、結題研究報告等。

十、實施步驟

1、準備階段（20xx年5月——20xx年5月）

1）成立課題研究小組，選擇研究課題。

2）查閱有關文獻，做一定的調查研究，并在此基礎上完成對課堂的研究。

3）召開進行課題論證會、制定研究方案。

4）確定試驗班級，培訓研究人員。

2、實施階段（20xx年6月——20xx年12月）

實施階段的主要工作是：制定詳細的執(zhí)行方案的計劃，按計劃開展研究活動、收集必要的資料、進行階段總結、積累總結資料、進行中期對比分析。

1）學習階段

發(fā)動全體課題組成員，認真學習《小學英語課程標準》、多元智力理論及構建主義理論，貫徹素質教育思想，更新陳舊的教學理念，學習新的理念，不斷嘗試新的教學模式，使課堂教學手段多樣化，豐富課堂教學內容，堅持“以學生為主體，教師為主導”，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

2）觀察分析階段

a.調查研究傳統(tǒng)英語教學模式，信息技術環(huán)境下小學英語教學的現(xiàn)狀及學生對現(xiàn)代信息技術融入英語教學的看法。

b.觀摩公開課，研究現(xiàn)代信息技術在小學英語教學應用中的優(yōu)勢及學生不同的學習潛能。

c.從現(xiàn)狀和優(yōu)勢中分析總結有效運用現(xiàn)代信息技術提高小學英語教學的必要性。

3、案例研究（20xx年1月——20xx年5月）

1)從課堂容量、學生學習興趣、學習能力及情境創(chuàng)設等方面對實驗班和普通班的學生進行對比，探究最有效的信息技術的使用方法來提高小學英語課堂教學效率。

2)實施實驗計劃，探索使用現(xiàn)代信息技術進行英語教學的重要性、教學策略和注意事項。

3)通過“總結—嘗試—再總結—再嘗試”的研究模式，邊學邊總結，形成階段性成果，以案例集的形式存檔。

4、總結階段（20xx年5月——20xx年6月）

全面總結、回顧研究的全過程，利于研究中獲得全部資料，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析與思考，從而總結解決問題的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律，形成總結報告。

課題實施方案8

一、課題的提出

（一）現(xiàn)行數(shù)學教學中的眾多問題要求我們必面進行教學研究與改革。

1、教師備課更多考慮的是自己怎么去教，很少思考學生應該如何去學。教師課上講的過多、過細，學生只是被動地聽、機械地記。

2、不注重學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和積極性的調動，使學生感覺數(shù)學枯燥乏味，失去學習信心，逐步走進學困生行列。

3、違背學生認知規(guī)律，課內損失課外補，題海戰(zhàn)術泛濫，使很多學生尤其是學困生不堪重負，苦不堪言。

4、教師以自我為中心，忽視學生主體地位，不能做到以學定教，“教師的教要為學生的學服務”這一思想意識淡薄。

5、以考定教，平時的教都為期末的考而服務，不注重學生全面素質的培養(yǎng)。

6、少數(shù)優(yōu)秀學生獨占課堂，后30%的學生經(jīng)常被忽視和遺忘。

7、情境創(chuàng)設有生活味卻沒有數(shù)學味，有活動卻沒體驗。多媒體包辦一切，甚至成為學生獨立思考的干擾源。

8、課堂教學氣氛沉悶，教師不能及時介入學生的學習，師生互動、情感交融的場面很少見。

9、小組合作學習停留在表面，探究式學習流于形式。

10、總以分數(shù)論英雄，很少關注對學生數(shù)學學習過程的評價，只重視基礎知識和基本技能的考查，卻忽略對學生數(shù)學思維能力的訓練和培養(yǎng)。

上述不足并不是每一位教師，每一堂課上都存在，而是在平時的教學活動中或多或少的會出現(xiàn)類似問題。鑒于此，我們就必須要認真研究自己的教學，努力尋找解決問題的方法。

（二）學生的成長，教師的提高，學校的發(fā)展呼喚符合我校實際的教改新舉措。

受傳統(tǒng)教學思想的影響，使得我們的教學方法簡單陳舊，教學費時多而收效少的現(xiàn)象普遍存在，這嚴重制約著我校數(shù)學教學工作的前進步伐，多年來，我們曾借鑒洋思經(jīng)驗（先學后教，當堂訓練）和“三段式”教學法（課前預習、課上展示、課后總結）但效果并不明顯。為了追求課堂教學的最優(yōu)化，實現(xiàn)學校數(shù)學教學工作的長足發(fā)展，我們就必須轉變觀念，改革教學。當前，“數(shù)學自主閱讀互動式教學”的先進理念和成功做法就擺在大家面前，所以，我們要全力借鑒，用心思考，早日探尋出一條符合我校實際的數(shù)學教學新路。

二、課題研究的指導思想

課題研究要以科學發(fā)展觀為指導，以落實《基礎教育課程改革綱要》和《數(shù)學課程標準》要求為中心，追求數(shù)學課堂的高效率。

研究中既要解放思想，大膽創(chuàng)新，又要實事求是，統(tǒng)籌兼顧。遵循數(shù)學教學規(guī)律，考慮學生認知特點，結合我校實際全面探索旨在提高數(shù)學課堂教學效果的經(jīng)驗和做法。

三、課題研究的目標

（一）總體目標

通過研究，掌握優(yōu)秀教學方法，努力提高教學效率，不斷優(yōu)化教學過程，全面提升教學質量。

（二）具體目標

1、熟練掌握“數(shù)學自主閱讀互動式教學”的基本模式和大體框架并合理運用于自己的教學實踐之中。

2、引導學生學習掌握“三步讀書法”。

3、科學建立學習小組，注重小組合作學習的實效性。

4、培養(yǎng)學生閱讀課本習慣，鼓勵學生進行有效的數(shù)學課外閱讀。

5、培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成預習和自學的良好習慣。

四、實驗措施和方法

（一）備課

備好課是上好課的前提，沒有充分的備課就不會有精彩的上課。

1、教案。教師可以繼續(xù)使用共案，但同組教師在設計教案時要體現(xiàn)“自主閱讀互動式教學”的設計思路，結合自己班學生特點做好共案的使用修改記錄。

2、學案。鼓勵教師設計學案，設計學案要以“確定學習內容，制定學習目標，設計探究重點，準備教具學具，設計教學過程，撰寫教學后記”這幾方面入手。（具體設計框架請老師們參照《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》182頁）

3、集體備課。一定要利用好每周一的集體備課，集體備課時以研究學生、分析教材、設計教法、優(yōu)化學法為主，力求用“自主閱讀互動式教學”的新理念去備課。

（二）課堂教學

課堂教學是數(shù)學教學的主陣地，我們進行教學改革和課題研究應該把主要精力和工作重點放在課堂教學。

1、轉變觀念，樹立“學生是學習的主人”的思想

教師的教應該是為學生的學服務的，這就是我們常說的“以學定教”。課堂上并不是看教師講的什么樣，而是要看教師導的什么樣，最終歸結到學生學的什么樣。有這樣一段話——學生思維靈活，潛能巨大，只要教師啟得有道，引得有法，學生便能自會，便能獨創(chuàng)，如果離開了學生的主動參與，積極創(chuàng)造，那么數(shù)學就沒有生氣，教學思路就會枯竭。

2、認真領悟和運用“自主閱讀互動式教學”的結構模式。

今后我們的數(shù)學課堂要以自主閱讀互動式教學模式為主要授課方式，希望教師能把這一結構模式靈活運用到自己的課堂教學之中。

學生活動： 自主嘗試 自主交流 自主歸納 自主練習

（主體） 自讀自悟 質疑釋疑 回顧整理 嘗試評價

教師活動： 創(chuàng)設情景 靈活組織 誘導反思 查漏補缺

（主導） 分層指導 歸納總結 當堂矯正

3、大力推行“三步讀書法”培養(yǎng)學生自學能力。

“三步讀書法”既初讀（以整體著眼，通讀教材），細讀（逐字、逐句細讀教材）精讀（回到整體，帶著問題閱讀）。

（1）實驗初期我們要致力于在學生中培養(yǎng)滲透“三步讀書法”加強學法指導。

（2）盡快讓學生掌握如何有效的閱讀數(shù)學課本。

（3）培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學課本習慣，提高自學能力。

（4）鼓勵學生課前預習和課后鞏固。

（5）努力實踐“三步讀書法 二步讀書法 快捷讀書 自由讀書”的上升發(fā)展過程。

4、倡導小組合作學習，注重實效性。

小組合作學習是我們極力倡導的一種學習方式，尤其對于我們60---70人的大班額來講意義更加重大。所以，在課堂教學中要善加利用。

（1）在給學生分組時要按學生綜合能力的好、中、差分成若干異質小組。

（2）合作小組以四人（前后桌四名同學）為宜，便于組內成員間交流。

（3）教師要加強對學生小組合作學習的監(jiān)控和指導。

（4）減少對個別學生的評價，盡可能多的對該組的整體學習情況進行評價。

（5）鼓勵學有余力的優(yōu)秀學生幫助本組的學困生學習，組內最后的學生能夠學會是評價該組是否達標的底線。

5、培養(yǎng)學生在參與中進行質疑和釋疑的能力。

“學起于思，思源于疑”、“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，這些話告訴我們引導學生質疑和釋疑是增強學習信心和克服學習困難的最佳方法。也是調動學習主動性，激發(fā)學習興趣的有效途徑。所以，教師要善于培養(yǎng)學生質疑和釋疑能力，多為學生尤其是學困生創(chuàng)造質疑和釋疑的機會。

6、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習主動性。

（1）把“讓學生充滿興趣地學習”作為自己工作的基點。

（2）努力為學生創(chuàng)造“興致勃勃地學習，聚精會神地思考”的學習氛圍。

（3）千方百計保護學生學習積極性、主動性。

（4）變“要我學”為“我要學”

（5）讓學生從“學會”到“會學”。

7、注重課上小結和課尾總結，培養(yǎng)學生整理知識的習慣。

（1）課上小結必不可少，它可以把教學內容進行系統(tǒng)概括，便于學生理解。

（2）課尾總結意義重大，它可以理清學生思路，強化知識鞏固。

（3）總結更多的是由教師組織引導，但最終目的是培養(yǎng)學生總結疏理、歸納概括的學習能力。

（三）作業(yè)

教師每天除了備課、上課之外，可能用時最多的就是批改作業(yè)，教師費時費力辛辛苦苦，學生消極怠慢無動于衷。所以，如何進行作業(yè)的留、批、改就是擺在我們面前的最具挑戰(zhàn)性課題。根據(jù)外地先進經(jīng)驗，結合我校實際提出以下幾點建議。

1、堅決不留機械重復性作業(yè)。

2、作業(yè)（包括課外作業(yè)）留量一定要適中。

3、作業(yè)必須在當堂課上完成。

4、作業(yè)中的錯誤之處一定要學生自已改，及時改。讓學生明白錯在哪，為什么錯，養(yǎng)成自己改的能力，終身受用。學生改后教師再批，仍可讓該生得優(yōu)或滿分，保護學生作業(yè)積極性。

5、改革作業(yè)本中只打√或×的單一做法，選用“——”、“ ”、“？”等多種批改形式。例如，學生因抄錯了數(shù)而造成整題錯誤的，可在錯數(shù)旁畫“？”。算式正確只是得數(shù)錯誤的可把得數(shù)用“ ”圈起等等。

6、評語不單單就是“優(yōu)”“好”等字樣或打一個分數(shù)，而是激勵學生上進或指出錯誤原因的話語，評語也不一定都在作業(yè)結尾處，也可在作業(yè)中的關鍵位置出現(xiàn)。

7、面向全體首先要承認學生的個別差異，所以本學期開始我們大力提倡按學生學習情況的不同給他們分層布置作業(yè)。

8、作業(yè)書寫格式要統(tǒng)一。倡導學生寫數(shù)學日記，辦數(shù)學小報，記數(shù)學課外閱讀筆記。

9、鼓勵教師大膽嘗試學生自批互改作業(yè)，把批改作業(yè)的主動權交給學生，把教師的單邊活動變?yōu)閹熒碾p邊活動。切記學生自批互改決不是找?guī)讉€優(yōu)秀生代替教師批作業(yè)，而是把學生進行科學分組，在教師指導、學生批改、師生講評的過程中達到所有學生共同參與、共同提高的效果。（具體做法，詳見《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》的第六章）

（四）教學反思

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。對教師而言，能否以“教學反思”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別教師專業(yè)化程度的一個標志。作為一名教師必須具備反思意識、反思能力，這樣才能使自己的工作能力不斷得到提升。

1、繼續(xù)寫教學反思（教學隨筆）篇數(shù)不統(tǒng)一要求，字數(shù)也不進行限制。

2、教學反思不等同于教學后記，反思可能會發(fā)生在上課前、上課中、上課后，只要是自己的所思所想，隨時都可記錄。

3、教學反思學期末要進行評比，記入綜合考評成績，學校將選錄優(yōu)秀反思編輯《教師隨筆集》。

（五）數(shù)學課外閱讀

數(shù)學課外閱讀是數(shù)學教學的組成部分，它既是課堂教學的補充和擴展，又是培養(yǎng)學生教學語言水平、數(shù)學交流能力和終身學習、個性化學習的有效手段，所以在指導學生數(shù)學課外閱讀方面我們應重點做好以下工作：

1、教師要在實驗初期對學生數(shù)學課外閱讀進行引導和指導。

2、教師要精心為學生推薦相關的課外讀物。（以數(shù)學家成長故事、趣味數(shù)學、數(shù)學奧秘等方面的書為益）

3、激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。

4、與書香班級建設相結合，適時組織數(shù)學讀書交流，好書推薦活動。

5、提倡讀寫結合，在閱讀時可適當做讀書筆記（摘抄或心得），也可通過數(shù)學日記或小報形式來反饋課外閱讀情況。

（六）評價

數(shù)學評價不是排隊，而是為了促進發(fā)展，它是一項復雜的系統(tǒng)工程。這里重點說一下對學生的評價措施：

1、教師要重視對學生數(shù)學學習過程的評價。不要等學生做錯了再去批評，而是要在做題的過程中就給予指導和矯正。在教學過程中不僅關注學生知識技能是否掌握，更要關注學生掌握知識技能的過程。

2、很好的利用成長記錄袋。成長記錄袋是一種主要的質性評價方法，它多以描述和記錄為主，通過對學生行為表現(xiàn)，作品等內容的記錄再現(xiàn)學生的發(fā)展過程，所以我們要注重對它的正確使用。

3、個別談話與作業(yè)分析。對個別學生要經(jīng)常性談話，指出他的優(yōu)點和不足。對學生作業(yè)進行分析，做出正確判斷找出問題根源，引導學生積極健康發(fā)展。

4、引導學生課上正確的自我評價，和真誠的評價他人。

5、分數(shù)不代表學生數(shù)學學習的全部，希望能夠正確對待考試。

6、通過研究，促使學生學會學習，學會做事，學會做人，學會生活。促進學生素質的全面發(fā)展。

五、實驗步驟

第一階段（20xx.7——20xx.8）準備階段

1、學習《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》。（暑假期間）

2、學校制定實施方案，教師制定實驗計劃。

3、召開開題會。（學習方案，布置此項工作，全體數(shù)學教師交流座談）

第二階段（20xx.9——20xx.6）實驗階段

實驗年級（三、四、五、六年級）對此項實驗進行實施。定期研討與小結，收集整理過程材料。

第三階段（20xx.7）總結階段

（1）學校撰寫實際報告，教師寫出實驗總結。

（2）教師要結合此項實驗的開展情況撰寫經(jīng)驗論文，期末進行交流。

（3）總結各項研究成果及做法，疏理經(jīng)驗，為下一年的實驗工作做準備。

六、保障措施

1、為加強對這項工作的領導和指導，學校成立課題領導小組，定期組織交流研討，解決重大問題及督導檢查實驗開展的各項工作。

2、為了保證這項實驗的順利開展，所有數(shù)學教師必須認真學習和閱讀《數(shù)學課程標準》和《數(shù)學自主閱讀互動式教學理論與實踐》，把它們作為自己工作的理論支撐和行動指南。盡量為實驗教師多爭取外出學習機會，加強業(yè)務學習和理論培訓。

3、確保實驗班級和實驗教師的穩(wěn)定杜絕虎頭蛇尾、半途而廢。

4、加強研究氛圍，充分利用好周三業(yè)務學習時間和每月至少一次的教研組活動，確保實驗順利開展。

5、在教師課堂教學考核中，把落實“自主閱讀互動式教學”的新理念做為評優(yōu)的重要依據(jù)。

6、為鼓勵教師參與研究的熱情，在學期末對課題成果顯著的教師在綜合考評中加分，并獲教育科研優(yōu)秀成果獎及獎金。

課題實施方案9

一、指導思想

兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適合?？陀^上，兒童在這個時期存有很多的不適合，主要表現(xiàn)為學習適合性和社會適合性兩個方面，如師生關系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負擔，而小學生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進入小學會給孩子的身心兩方面帶來很多的不適合，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學習的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學期左右。為什么會這樣？這是因為面對新的環(huán)境和新的教學模式，他們無所適從。學校是一個社會教育機構，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”“，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適合水平強”。

“我要獨立”，“自主性強”十分重要。

“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習水平和生活自理水平，以便及早適合小學生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。

尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學要統(tǒng)一思想，在教育觀點、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面實行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學靠攏、注重知識的提前儲備等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氣氛與條件，促動這個階段孩子的整體和諧發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存有的問題實行幼小銜接的課題研究，以求解決相關問題，協(xié)助幼兒達到入學的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為研究的基本原則，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適合學校的生活”轉變?yōu)椤啊坝變簣@、學校釆取什么措施、方法盡快適合孩子的需求”，通過與學校的溝通（即：組織教師之間的交流；組織幼兒參觀學校；幼兒與小學生、教師的之間的溝通），針對調查中存有的問題培養(yǎng)幼兒的相關水平與習慣，協(xié)助孩子順利地完成這個階段的過渡。

二、研究過程

本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。

第一階段：確立課題、啟動探索階段

1、增強對相關教育科研理論的學習，為下階段展開研究做好思想上與知識上的準備。

2、通過學習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進一步的理解，分析并確定幼小銜接的內容，討論其可行性。

3、召開家長會，家園共育，理解幼兒入學后不適合的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。

第二階段：實施與調整提升階段

1、對幼小銜接進一步調查，討論修定幼小銜接工作計劃。

2、課題小組對各班計劃實行分析，提出指導意見，教師實行修改，并著重準備環(huán)境與材料。

3、展開幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗實行研討，進一步驗證幼小銜接的功能與價值。

4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）

5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并即時與教師實行反饋與交流，協(xié)助尋找解決方法。

6、通過與學校溝通，一日生活中釆取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關水平和習慣。

7、分享交流，教師們將自己積累的關于幼小銜接活動指導策略的心得實行分享。

第三階段：反思與總結階段

1、根據(jù)幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒實行跟蹤調查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學后的情況。

2、在前階段深入研究與實踐的基礎上，獲取相關信息資料和數(shù)據(jù)材料，實行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究結論和報告，相關論文、隨筆集結成冊。

三、研究方法

以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑

四、研究措施

一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學一年級的幼兒的具體情況實行調查，理解孩子們入學后不適合的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學趨向實行記錄留檔，新學期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學去向，到相關的小學對一年級教師和幼兒家長實行問卷調查，也對孩子實行訪談調查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度理解幼兒入學后的不適合情況。

二、通過與學校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關水平和習慣。具體方法是。

1、組織教師之間的觀摩與交流，協(xié)助教師理解幼兒園和小學兩大教育機構的特點，從教育觀點、教育方法、教育形式、教學要求等多方面實行溝通。

2、針對調查中存有的問題，結合上學年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗釆取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒實行培養(yǎng)，協(xié)助幼兒從心理上、水平上、習慣上及身體素質上實行銜接。

三、召開家長會，讓家長理解相關相關幼小銜接的具體教育計劃，更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。

主要措施是。

（1）對幼兒實行交往水平和生活自理方面的培養(yǎng)和增強。

（2）在一日生活的各項活動中，利用恰當有趣的方法，向幼兒實行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的水平。

（3）結合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（4）貼近幼兒生活引導學會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務意識。

（5）結合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習慣。

（6）以“主題活動”的方式協(xié)助幼兒理解學校、理解小學生的生活、理解小學教師。

五、討論與分析

通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相對應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了很多的協(xié)助，但仍存有很多的問題。

（一）當前存有的主要問題

1、幼兒園老師和小學老師之間的溝通仍然不夠

這主要是指在教育觀點上的溝通不夠。因為時間有限等多方面因素，在教學方法、教育目標等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀點上仍存有著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學教師多是以教學內容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成很多幼兒入學后不適合的主要問題。

2、幼兒對學校理解不深入，情緒情感落差較大

幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料實行探究，每個孩子都能找到適合自己水平發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中即時注重幼兒的情緒反應，并教給幼兒調控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔較重的現(xiàn)象。

3、家長觀點需要進一步更新

多數(shù)家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提升孩子自身的水平、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現(xiàn)。所以，改變家長的教育觀點勢在必行。

4、合作交往水平培養(yǎng)不夠

交往水平培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣相關，需要教師的進一步引導。

5、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)缺乏

在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先理解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學校規(guī)則多是事先定好的，學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛入學后不適合，造成了部分幼兒在學校的規(guī)則遵守方面的不夠。

（二）下一步的研究設想

1、進一步增強幼兒園與小學的溝通A、增強教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要協(xié)助小學教師理解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學后保持積極上進的心態(tài)，盡快適合小學生活。同時，小學教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學習特點和年齡特點，釆用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學習活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。

B、增強幼兒與小學之間的溝通

把小學生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，協(xié)助幼兒理解小學生活；幼兒也深入到小學課堂與小學生共同聽課，熟悉學校生活。

c、幼兒與學校的溝通

針對幼兒的問題，設計好相對應的目標，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學校，接觸教師和小學生，有針對性地消除幼兒因為不理解學校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學校生活的愿望。

2、增強合作交往水平的培養(yǎng)

A、交往水平的培養(yǎng)

大班幼兒注意的廣度提升了，交往水平也增強了，它們不但注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學習的愿望。教師應即時抓住這點，通過主題活動，引導幼兒在參觀、活動中有目的的向別人實行提問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂，并提供不同材料，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功后的快樂等等。擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。

B、合作水平的培養(yǎng)

讓在幼兒交往過程中持續(xù)的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些比較自私的幼兒，引導他們理解到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習慣，才能更好的與人交往。

3、進一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識

在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習慣。在調查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學校的規(guī)則、教師要求不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要釆取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣。

4、增強家園共育，轉變家長的教育觀點。

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎上，協(xié)助家長改變教育觀點，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

六、對“幼小銜接”工作的新思考

通過以前的研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理水平的銜接；再有，制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關鍵的因素是對學習活動的興趣和良好的習慣。所以，幼小銜接問題不但僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在實行進一步的探索。

同時，在研究中我們持續(xù)地體會到很多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不但僅一些表面問題（指家長一年級教師所關心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀點、教育方式方

法、教育內容、教育要求等諸多方面的銜接，在水平、習慣等的培養(yǎng)方面也不但僅是幾種具體水平的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要持續(xù)分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。我們將會根據(jù)這些問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的辦法。

課題實施方案10

為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據(jù)XX市教科所20xx年12月22日文件關于加強小課題研究的動態(tài)化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。

一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次征文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最后結題必須積分規(guī)定分數(shù)才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校博客及市教育科所博客。

二、為及時了解市教科所對小課題研究的動態(tài)管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研博客，內有詳細的相關要求，更有利于各課題組工作。

三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文檔要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次征文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創(chuàng)，不要抄襲。

四、為讓各課題組成員了解小課題相關文檔評分標準，了解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題征文的得分情況。成績不理想的請接受經(jīng)驗教訓。

五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以后上傳文檔時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最后上邊文本框中定寫“小課題征文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。

課題實施方案11

一、課題的界定

1、德育教育，是一種價值觀和基本素質的教育，同時也是一種行為習慣和社會生存技能。道德教育最根本的是兩個方面的任務：接受一種價值體系，學會一種行為能力。

2、實效性，指運用現(xiàn)代德育理論，實施開放性的德育教育后所取得的實際效果。

3、校本課程開發(fā)不僅僅指開發(fā)出的具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程。在這個過程中，學校得以發(fā)展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。即使就課程開發(fā)的具體產(chǎn)品之一——校本課程教材而言，也與國家課程開發(fā)過程中編制的教材不同。它是兒童中心、興趣中心或問題中心的，而不是知識中心的。

二、課題研究的背景

《小學德育綱要》中指出：學校實施德育必須充分發(fā)揮校內、校外各個教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育任務?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也明確指出：“進一步改革德育工作的方式、方法，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，克服形式主義傾向。

社會文明的重要基礎在于人具有良好的道德修養(yǎng)。因此，我們必須繼續(xù)加強和改進思想道德教育工作，把培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，開拓進取，自強自立的精神，尊重別人，樂于奉獻，善于合作的良好人格品質作為學生綜合素質的基本內容。隨著獨身子女的日益普遍和生活條件的不斷提高，學生普遍存在著嬌氣，缺乏吃苦耐勞精神，獨立能力差，行為偏于情緒化，意志薄弱等等不良品質，長期以來，學校思想道德教育對于一代少年兒童的成長發(fā)展起到了積極的作用，積累了豐富的經(jīng)驗，但也存在著某些嚴重問題。如：脫離實際、說教過多、道德認識與道德行為分離等。我們必須面對新情況，研究新方法，提高對學生品德教育的效果，防止我們的教育產(chǎn)生片面性。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、生活教育的相關理論。生活教育強調教育與生活的聯(lián)接，要求教育活動既關心兒童未來的生活，也要關心兒童的現(xiàn)實生活；強調兒童的主體地位，指出教育要尊重兒童的個性，要依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律進行；還強調兒童自我人格的完善，指出教育既要適應社會發(fā)展對人的需要，也要滿足個體自身發(fā)展的需要；生活教育強調教學做合一。

2、現(xiàn)代德育價值觀。現(xiàn)代德育充分關注生活中的人，關注人和人的生活，道德教育是為提高人的生活質量服務，引導人去建構個人完滿的道德生活，追求生活的完整性，在完整的生活結構中獲得個性的完滿，實現(xiàn)德育目的。

3、主體教育思想。道德是關注著人的主體精神的自由自覺活動。道德作用的發(fā)揮及其存在無不以人的主體性的發(fā)揮和人的自由自覺為前提。道德行為的本質是主體性的。兒童從一開始就是道德生活的主體，而不是道德容器。我們應該把學生視為具有獨立人格、自主意志、選擇愿望、自主負責性的主體。

4、現(xiàn)代德育實踐觀。道德的本質在于實踐。首先從德育目標看，既包括對學生道德認識、道德情感的培養(yǎng)，也有對學生道德心理、道德行為的鍛煉，而歸根到底是道德信念和道德行為的統(tǒng)一，所以德育目標本質上是實踐的。其次，學生的道德是在活動和在交往中形成的，活動和交往的本質是實踐的，所以德育過程本身應該是一種實踐活動。第三，德育實踐活動才是檢驗學生道德素質高低的唯一標準。所以，德育應該是德育主體的一種實踐活動。

5、《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于加強青少年學生活動場所建設和管理工作的通知》指出，應“切實加強對青少年學生校外教育工作的領導，動員全社會積極支持青少年學生校外教育工作”?！兑庖姟窂娬{，學校德育工作應“校內教育與校外教育相結合，切實加強社會實踐活動?！薄兑庖姟愤€強調，應“充分發(fā)揮愛國主義教育基地對未成年人的教育作用。”可見，學校德育工作必須充分利用社會教育資源，發(fā)揮校外德育基地的育人作用，依靠校外社會、經(jīng)濟、人文等諸方面力量對德育的支持，以共同營造良好的育人環(huán)境。

6、前蘇聯(lián)教育實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”洛扎洛夫指出：“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示，……教師創(chuàng)設的多元化教育環(huán)境對兒童的進步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用?！敝囊獯罄逃颐膳_梭利也說：“必須注意為兒童期設置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)沫h(huán)境，這是一個絕對迫切的需要?！边@些著名教育家的理論和思想都告訴我們，環(huán)境能感染人、熏陶人、塑造人，學生的良好道德品質和行為習慣是在環(huán)境的耳濡目染、潛移默化過程中形成的，學校必須重視創(chuàng)設適宜學生健康成長的良好育人環(huán)境。

四、課題研究的具體內容

本課題的研究，旨在努力探索開發(fā)、運用具有地方特色的鄉(xiāng)土德育課程資源的基本策略，構建符合小學生年齡特點、能體現(xiàn)師生自主性和創(chuàng)造性的愛家鄉(xiāng)教育模式。本課題研究內容根據(jù)我校教師研究水平、能力和教育教學實際，確定分七個子課題進行試驗研究。即是：“語文品德學科德育有效性研究”子課題；“數(shù)學科學學科德育有效性研究”子課題；“英語學科德育有效性研究”子課題；“音體美等學科德育有效性研究”子課題；“學生安全教育德育有效性研究”子課題；“班級工作養(yǎng)成教育德育有效性研究”子課題；“后勤保障德育有效性研究”子課題。

五、研究對象與范圍

本課題以全校學生作為研究對象。青少年是祖國的未來、民族的希望。愛國主義教育是小學德育的核心內容之一，愛家鄉(xiāng)教育是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。由此可見，通過本土德育資源的開發(fā)與應用，能讓學生學習和了解家鄉(xiāng)的基本概況，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)的情感，樹立對家鄉(xiāng)的自豪感，從而以實際行動建設家鄉(xiāng)、服務家鄉(xiāng)，并能弘揚家鄉(xiāng)人自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，推崇以德為先的人生追求。

六、課題研究的預期成果

七、完成階段成果的策略

1、文獻資料法：學習中共中央、國務院等頒發(fā)的有關文件和有關德育教育理論，夯實課題組成員的理論基礎；調查、收集地域人文教育資源，從學校德育工作的實際需要出發(fā)進行篩選、整合，為利用本地域人文教育資源打好素材和文字基礎。

2、行動研究法：按照課題研究實施方案的要求和安排，開展開發(fā)和利用地域人文教育資源、提高德育實效的實踐性研究，在此基礎上進行反思，并不斷調整研究思路，完善研究計劃，保證課題研究指導下學校德育工作的順利推進。

3、經(jīng)驗總結法：在各子課題行動研究的基礎上，分階段總結開發(fā)地域人文教育資源、提高德育實效的具體經(jīng)驗，注重過程性資料的積累，逐步形成較為系統(tǒng)的理性認識，以獲得可供應用和借鑒的操作性經(jīng)驗和教育理念。

八、課題研究的預計難點及解決方法

一是由于學校之前做的教科研課題都是學科性較強的課題，經(jīng)驗豐富，大多數(shù)課題組成員都是初次進行德育課題的研究和探索，屬于“摸著石頭過河”，沒有什么經(jīng)驗。做出來的課題計劃還不是很全面，思路也不夠開闊，急需有經(jīng)驗的教師從旁指點。

二是由于學校課題組成員平時教學及管理工作繁忙，在工作量大，課題研究時間緊的情況下，需進一步協(xié)調好教學工作與課題研究的關系。如何使課題在不影響教學的情況下能正常、高效完成，是個問題。

三是由于老師的理論水平有限，對德育資源如何開發(fā)與利用不甚了解，使得我們的研究工作進展緩慢。針對這種情況，我們更應該大力開展后期的宣傳工作，加強宣傳力度，利用各種宣傳途徑引發(fā)周圍人對德育的重視。

下一階段，我們將針對存在著的一些問題，尋找解決辦法，確保課題研究的順利完成。

一是繼續(xù)加強理論學習，更新觀念。

二是加強學校的德育活動，重視課題的實質性研究。要在繼承傳統(tǒng)德育資源的基礎上，努力開發(fā)和利用新的德育資源，探索新時期德育工作的新途徑。相信隨著時間和空間的延展，學生、教師與周圍的自然、社會聯(lián)系會更加緊密，這使尋找、發(fā)現(xiàn)、利用更多的資源不僅成為一種必然的要求，而且也具有了更大的可能性。

三是要加強總結提煉，爭取將成果匯編成冊。

在實踐中我們越來越強烈地感覺到德育資源開發(fā)與利用的研究價值所在，它為我們的活動帶來了生機與活力，也帶給了我們許多思考。

課題實施方案12

為了加強我校教師的教研意識及能力，真正做到教研興校、教研促教，提高教師的教研水平，豐富教育教學理念。以教師教學實踐中的實際問題為主要研究內容，以自我反思、同伴互助、專家引領為形式的教研活動?，F(xiàn)結合我校的教研現(xiàn)狀，將定為研究課題，為使研究更有針對性和實效性，特制定本實驗方案。

一、課題提出的背景及研究意義

背景：校本教研以研究解決學校、教師所面臨的教育教學問題為出發(fā)點，以促進全體教師的專業(yè)化成長和每各學生的發(fā)展為宗旨，是自下而上的日常教研活動，其核心是立足本校力量、針對本校問題、提升本校教師、服務本校教學。而當前我校校本教研制度的制定比較綱性，操作性不強，導致開展比較隨意，不便以檢查落實；教研活動大都圍繞上一級的教研活動和日常的教研而開展，缺乏實際的制度約束和實事求是的開展。因而在課程改革已經(jīng)進行一輪的時期，我們應該直面實際問題、認真思考對策，以尋求最佳的解決途徑。

研究意義：通過本課題的研究實驗，努力幫助我校制定一套規(guī)范、科學、操作性強又有實效性的校本教研制度及一整套的操作實施方案，使教師個人、教師群體在行動研究中得到專業(yè)成長，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。

二、研究的理論依據(jù)

根據(jù)一級課題提出的理論依據(jù)：——吳剛平、劉良華主編，——劉良華主編，，相關教育教學管理叢書，國家、省、市教育相關文件。

三、研究目標

建立健全學校校本教研制度，探索科學有序的運行機制，使校本教研制度成為學校制度的一種制度文化。

四、研究內容

我校根據(jù)市的規(guī)定制度結合我校實際建立相應的五種校本教研制度：即建立問題記錄制度、建立對話交流制度、建立學習培訓制度、建立校本小課題研究實驗制度、建立評價考核制度。根據(jù)制定的制度實事求是的組織、開展，并在實施過程中不斷修改、完善，從而形成一套規(guī)范、科學有序的校本教研制度。

五、校本教研組織管理機構

成立“象山小學校本教研工作小組”，其成員名單如下：

組長：姚彩鳳

職責：主持課題的全面工作

副組長：黃雪峰林小亞

職責：撰寫課題實驗方案、課題計劃、總結。督促課題組保質保量按計劃組織實施。負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。

成員： 童曉芬 林桂花 吳菲芳 李婉婷 黃紅紅孫曉云 朱雅晶 吳琳

許婷婷 許萍萍 柯幼沫 傅梅蘭

職責：實驗教師，自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作，認真完成教學常規(guī)規(guī)定的“八項”環(huán)節(jié)。

六、研究方法

文獻法、類比法、資料法、實驗法

七、研究步驟

第一階段：20xx年1月至3月，課題開題。

第二階段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的學校制度，探索有效的校本教研運行機制。

第三階段：20xx年12月，課題結題。

八、研究預期難點及創(chuàng)新點

難點：

1、傳統(tǒng)日常教研活動形式、作用對教師的影響與校本教研形式的碰撞。

2、學校管理、評價制度對校本教研制度的不適應性及改革的困難程度。

3、理論指導的缺乏。

創(chuàng)新點：

1、建立健全五個制度。一是建立問題記錄制度。二是建立對話交流制度。三是建立學習培訓制度。四是建立校本小課題研究實驗制度。五是建立評價考核制度。

2、與教育教學常規(guī)管理相匹配的運行機制，在校努力建立“教師主動、上下互動、左右聯(lián)動、典型帶動”的工作格局。

九、具體措施

建立健全配套的五種校本教研制度，具體要求如下：

▲建立問題記錄制度

1．教師本人教學問題：倡導教師經(jīng)常反思自己的教學設計、教學行為、教學過程和教學效果，把教學常規(guī)中的教學反思的存在問題記錄成問題記錄單，要求每位教師每兩周至少提出一個問題。

2．同伴教學問題：為了讓教師養(yǎng)成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單。以上兩項記錄單納入月工作量檢查。

▲建立對話交流制度

1．即時交流：為了讓教師養(yǎng)成即時交流、即時記錄的習慣。要求每位教師每個月至少交流兩個問題，并形成交流記錄單，從而提升為有價值的話題。

2．對話交流：①每周有固定的教研組問題交流會，把教師每個月的問題匯總并進行篩選，形成有價值的話題，各教研組每月至少把問題提升為1個有價值的話題，然后確定為專題，再結合實際提升為校本小課題，達成共識后立即確定人選進行實驗。實驗人員可以是教師自己本人，也可由教研組長、骨干教師或曾經(jīng)有擔任過課題的老師牽頭組成小課題小組進行行動研究。②結合“周四聽課日”和“每聽必評制”兩項制度，提倡同伴進行信息交換、經(jīng)驗共享、深度會談、專題研討，要求做到公開誠然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌諱的交流，注意作好相應記錄。

▲建立學習培訓制度

1．自學制度：學校為每位教師準備統(tǒng)一的學習筆記本，要求教師堅持自學，看書讀報，學習理論書籍，并有重點摘記，每學期至少有8—10篇。

2．集中學習制度：要求做到，定時間、定內容、定中心發(fā)言人。由語、數(shù)組成員輪流負責，在集中學習之前先找相關的學習內容，學習時先談自己學習后的體會，然后組織成員進行交流討論，最后達成共識。

3．外出學習制度：要求回來后第二周開展二級培訓或傳達，要求要有本次學習的主要精神和精華及自己的收獲或啟示，或結合精華給教研組提出更好的建議等。每次學習要求做到有過程記錄，有出勤記錄等。派出參加學習培訓一個月以上者舉行街道級二級培訓。

▲建立校本小課題研究實驗制度

1．學校教研組長或骨干教師及曾經(jīng)有擔任課題的老師，要有做課題的意識，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，嘗試結合師徒結對等方式的合作行為。課題研究實驗要求做到四有：有實驗方案，有階段計劃、小結，有過程性記錄，有物化成果。條件成熟可以向街道申請結題。實驗時間可長可短，主要實驗方法：以行動研究法或個案研究法為主。課題研究過程中，必須按照“實踐—反思—再實踐—再反思”，并本著“實、準、小、新”的原則，從學生中來到學生中去，從課堂中來到課堂中去，教師就是研究人員、教室就是實驗室的理念。

2．個人有課題后，允許學習時結合課題介紹實驗的做法或經(jīng)歷，一師一課也提倡結合課題進行研討，實驗過程中主動爭取專業(yè)支持和專家引領；有值得推廣的成果，將提供一定的舞臺給予展示和交流。

▲建立評價考核制度

1．建立各級管理制度，行政級、教研級組、教師級組，采用每月教師自評、教研組評、行政評，對于在校本教研各方面中表現(xiàn)突出者，給予表揚和物質獎勵。評價辦法：可通過資料查閱分析、課堂觀察、談話和問卷、能力測試等。

2．有開展小課題實驗的老師，并作出一定成效的，在評優(yōu)、評先中優(yōu)先給予考慮；有機會外出參觀學習時優(yōu)先給予安排；有突出貢獻者向上一級報送推薦培養(yǎng)。

從學校層面具體要求如下：

學校教科研在校長的領導下開展工作。建立起校長、教導處、教研組三級教研網(wǎng)絡。各級應明確自己的職責和工作制度，各級工作制度如下：

一級是校本教研工作制度

在校長領導下，全面制定學校教研工作規(guī)劃與多項規(guī)章制度，形成一支強有力的教研隊伍。根據(jù)國家和上級有關方針政策制定本校長期和近期教研工作目標，并負責監(jiān)督實施。

1．積極鼓勵教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，按照學校教師梯隊，有計劃、有安排的推薦教師參加上級組織的業(yè)務培訓。

2．根據(jù)學校教育教學的發(fā)展需要，積極申報教科研課題，并督促課題組保質保量按計劃組織實施。

3．關注“結對工程”的建設與落實，跟蹤老、中、青相結合的教研隊伍，開展老中青結對子活動，并負責監(jiān)督檢查

4．負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師教科研的指導和管理，及時檢查各項教科研工作的落實、進展情況和教科研工作交流。及時安排并及時總結本校教研工作情況。

5．加強業(yè)務學習與研究，不斷提高自身的理論素養(yǎng)，以身作則，理論聯(lián)系實際，促進全校師生形成實事求是、崇尚學術、勇于創(chuàng)新、不斷進取的校本教研風氣。

二級是校本教研工作制度

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業(yè)務水平的重要組成之一。教研組長應在校長、教導處的領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。

1．組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定分年級教學要求，制定學期教學計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執(zhí)行。

2．積極開展教學研究活動，把問題篩選為話題，把話題提煉為專題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開課，及時總結、交流、推廣教學經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗論文。

3．大力抓好本學科教師的教學工作，組織本學科教師，認真鉆研新課程標準、教材、探索教法和學法，認真?zhèn)湔n，寫好規(guī)范化教案，上好每一節(jié)課，配合教導處抓好日常教學常規(guī)管理工作。

4．按照教導處安排的時間抓好每次的學習、交流、研討，做到有出勤和活動記錄。

5．做好以老帶新工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養(yǎng)新教師和青年教師。

6．注意積累資料和總結經(jīng)驗。每學期向學校和上級教研部門提交一定數(shù)量的經(jīng)驗論文或優(yōu)秀教學案例。

7．教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時定好教研組工作計劃并認真組織實施。

三級是教師校本教研工作制度

教師是開展校本教研活動教研工作的承受者和受益者，是開展教研活動的出發(fā)點和歸宿。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務水平和能力。

1．自覺遵守學校制定的校本教研制度，按質按量完成本職工作。

2．積極參加教研組組織的各項教科研活動，態(tài)度端正。認真完成學校、教研組、年級組交給自己的任務。

3．每位教師認真完成教學常規(guī)規(guī)定的“八項”環(huán)節(jié)，在完成環(huán)節(jié)的基礎上注意發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教研組討論時要認真準備，積極發(fā)言。

4．認真參加聽課、評課等活動。

5．要熟悉新課程標準、教科書及必要的教參資料，認真制定好一學期的授課計劃。

總之，五種制度全面鋪開又有所側重，在實驗過程中不斷修改、不斷完善，爭取在20xx年6月各小學能探索出一套操作性強又能促進教師專業(yè)成長和學生發(fā)展的校本教研制度，通過交流、借鑒，從而形成我校的一種制度文化，以高水平高規(guī)格的姿態(tài)迎接20xx年10月的結題驗收。

課題實施方案13

立項號課題名稱新入園幼兒的適應性研究負責人陜師大錦園幼兒園課題研究的背景和意義"適應性"是新入園幼兒整個學前教育的"序曲"，在這個陌生的環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。幼兒園是幼兒進入社會的初級階段，是從以自我為中心的個體生活轉向集體生活的第一步。對于陌生的環(huán)境、陌生的老師，"適應性"問題逐漸成為學前教育重要課題，幼兒入園適應的問題,涉及家庭、學校、社區(qū)的諸多因素。幼兒適應集體生活的能力是步入社會的第一步，也是人的一生中重要的能力之一，是否能盡快的適應，將形成集體性其社會化發(fā)展的轉折時期。

幼兒從自己的小家庭進入幼兒園這個集體的大家庭，這是幼兒獨立邁向社會的第一步，也是孩子成長過程中的第一次重大轉折，這次轉折會給孩子在生活習慣、行為規(guī)則、生活環(huán)境方面帶來諸多的不適，在行為態(tài)度上表現(xiàn)為：哭鬧、如廁困難、不理會老師與其他小朋友，如果幼兒長時間處于這種狀態(tài)，會影響幼兒的性格發(fā)展和交往能力。

幼兒入園前與其他幼兒交往甚少，比較缺乏適應集體交往的技能和經(jīng)驗。再加之現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，家庭生活中缺少玩伴，常常以自我為中心，容易形成單獨活動的習慣，入園后難以與班里的其他的幼兒交往，不適應過集體生活，不能夠成為集體的一員，產(chǎn)生了"分離焦慮"和"陌生焦慮"。這種焦慮直接影響到了家長，爸爸媽媽工作不專心，爺爺奶奶對教師的工作持懷疑態(tài)度，因此，如何幫幼兒克服焦慮、盡快的適應是家園共育的首要任務。

我園每年都會有些新入園的幼兒，以托小班最多，適應困難也是在托小班較為突出，他們大都在2-3歲之間，他們的腦中樞神經(jīng)發(fā)育并不完善，對周圍事物的認知，陌生環(huán)境的適應能力較差，那么，如何讓幼兒主動去適應幼兒園的集體生活，減輕和降低新生入園時的焦慮程度，幫助孩子輕松、愉快、順利地渡過"入園關"。對于幼兒的身心發(fā)展也起到促進作用。將是我們努力的主要方向。

這一適應性問題越來越受到幼教工作者的關注和重視，隨著人們文化素質的提高，對0--6歲孩子的早期教育、學前教育的重要性和關注度也越來越高，這一課題的提出，能幫助成人更清楚地認識新入園幼兒適應幼兒園的過程、更理性地看待在適應過程中出現(xiàn)的適應障礙、更有效地進行入園適應性教育。

課題名稱的界定和解讀

一、"適應性障礙"

適應性障礙雖是人群中常見的一種心理障礙，它的起因是在環(huán)境變化、職務變遷、生活學習出現(xiàn)挫折和不愉快的事件，加上個體的不良個性，而引發(fā)的一些情緒反應、及生理功能障礙，并導致學習、工作、生活及交際能力的減退。

幼兒入園不適應障礙的主要表現(xiàn)在園表現(xiàn)在：早晨入園哭鬧、食欲不振進餐困難、很難入睡午休、精神緊張造成排泄失禁、拒絕參加各種活動、情緒不穩(wěn)較容易被感染或波動、過度黏人、不與其他孩子交流、攻擊同伴、精神沮喪很少說話。在家表現(xiàn)為：不愿上幼兒園、生活反常不規(guī)律、情緒波動、容易發(fā)脾氣，不愿提及幼兒園及與幼兒園有關的事物。這些觀察記錄新入園幼兒適應期在園和在家的情況。

二、研究范圍

2-3歲新入園幼兒，在進入新環(huán)境中的不適應，產(chǎn)生的焦慮情緒。

三、研究的方向和角度

我們遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設與之相適應的活動環(huán)境，采納幼兒可接受和樂于接受的教育手段,變幼兒強制被動接受為愉快主動的適應,緩解幼兒入園的心理焦慮，使幼兒盡快適應幼兒園的集體生活。在原有經(jīng)驗的基礎上，從而增強適應力，促進幼兒身心和諧健康的發(fā)展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

1、探究幼兒焦慮的原因，針對不同幼兒的行為表現(xiàn)，尋找解決幼兒情緒困擾的方法，盡量擺脫對于父母的依賴情緒，從而建立起對老師、其他小朋友的安全感、信任感，盡快適應集體生活和教育活動，逐步實現(xiàn)家到幼兒園的平穩(wěn)過渡。

2、通(xtong)過家長會、講座、問卷等形式，使家長理解幼兒在園生活，減輕家長的顧忌和憂慮，幫助家長學習正確育兒的方法，更好的與家長溝通，實現(xiàn)有效的家園共育。

3、通過理論學習、交流經(jīng)驗研討等活動，使教師開拓思路，克服個人的局限、及主觀思想，幫助教師解決工作中的實際問題，提高教師的教育理埝和方法。

課題研究的步驟和舉措

一、研究的對象：

2-3歲新入園幼兒。

二、研究的方法：

采納行動探究發(fā)為主，問卷調查法、個案研究法、觀察法、家訪專題講座為次，相結合的方法進行綜合實踐研究。

三、研究的步驟與舉措

1、第一階段：準備階段(20xx年3月-4月)

調查研究新入幼兒園的幼兒情況，通過家訪、問卷調查摸底。

2、第二階段：實施階段(20xx年5月-11月)

(1)、前期體驗

首先組織家長帶孩子參觀幼兒園，幫助孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，進一步熟悉老師，結識新伙伴，了解自己所在的班級、活動室、衛(wèi)生間、戶外活動場地。還可以帶孩子選好睡覺的小床，在孩子放茶杯、毛巾的地方貼上自己的照片，初步感受幼兒園有趣的生活

(2)、問卷調查

主要采取問卷、談話的形式了解幼兒的喜好、性格、呢稱、家中的親人，掌握幼兒的資料，有針對性的設計方備。

(3)、熟悉環(huán)境

幼兒面對一個新的環(huán)境，難免會有陌生感和焦慮的情緒，新學期的開始班級的布置為迎接新幼兒的到來尢為重要，教師應該根據(jù)本班年齡特點，把班級布置的溫馨、漂亮，盡量消除孩子的恐懼心理。

(4)、召開家長會

召集新生家長開好家長會，對我園新生適應能力培養(yǎng)和訓練的目的、意義、教學內容、園內各項活動及方法進行詳細介紹和說明。組織家長參觀幼兒園的環(huán)境、設施，宣傳我園的辦園宗旨、辦園方針及辦園水平，展示教育成果，教育質量，師資水平，并幫助家長分析孩鄒屜園不適的種種原因，希望家長能真確對待，積極支持和配合各項訓練活動的順利開展。

(5)、教師的作用

幼兒入園后開始接觸認識的第一個人應該是老師，老師的態(tài)度直接決定于孩子的情緒，所以，早晨接孩鄒屜園，老師一定要熱情，具有親和力，讓孩子感覺老師像"媽媽"。老師的表揚是孩子的精神食糧，自信是成功的基石，是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去戰(zhàn)勝困難，努力適應新的環(huán)境和生活的內在動力。因為老師的夸獎和贊揚能使幼兒認識自己的長處，相信自己的力量，幫助孩子積累積極的情感體驗，享受戰(zhàn)勝困難后的成功和喜悅。激勵孩子遇到困難的時候能樹立自信，充滿信心，勇往直前，在未來的學習生活和激烈的社會競爭中，敢于挑戰(zhàn)新的事物，主動適應新的環(huán)境。

(6)、家訪工作

走訪、調查新生家庭，通過談話交流和問卷調查的形式，了解幼兒的個性特點，生活習慣，興趣愛好…科學地指導家長對孩子進行入園前的培養(yǎng)和教育，如：請家長有意識地給孩子講講有關幼兒園的故事，利用故事和兒歌使孩子向往幼兒園的生活，并幫助孩子對老師產(chǎn)生好感和信任感。讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是他們學習本領的地方，使他們對幼兒園的生活充滿美好的憧憬。培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力。如自己吃飯、自己上廁所等，以便更好地適應集體生活。

(7)、家園共育

開展親子活動，給孩子、家長和教師進一步提供互相熟悉了解的機會，充分發(fā)揮幼兒的主動性和家長的參與性，增進家長之間、幼兒之間、家長與教師之間的聯(lián)系與交流，消除幼兒初入園時的陌生及恐懼心理，促進孩子依戀對象的過渡和轉移，同時也為今后的家長工作打好良好的基礎。

3、第三階段：總結提升(20xx年12月上旬)

進行相關資料的匯總，并進行針對性分析，總結有效地指導方法，完成初稿。

4、第四階段：結題階段

依據(jù)初步的研究結果，進一步修改，使其科學化、專業(yè)化，撰寫課題研究報告。

課題成果的預期和呈現(xiàn)

一、預期的效果

新幼兒入園的初級階段就在適應性方面出現(xiàn)不同情況、區(qū)別在于適應期的長與短，而入園后的一兩周則是幼兒入園適應中一個關鍵時間界限。對于本課題的研究，我們通過調查、觀察記錄、實踐總結、反思及其最終結果來發(fā)現(xiàn)和解決新入園幼兒的適應性問題，緩解了新幼兒入園焦慮以及縮短了適應時間，得以幫助新入園幼兒順利度過適應期。

二、課題研究成果的呈現(xiàn)形式：

1、研究成果在典型教學案例集

通過對幼兒園的環(huán)境布置，轉移幼兒的焦慮情緒，通過觀察法，了解集體及個別幼兒的情緒及行為，及時做隨筆記錄。

2、研究報告

為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會價值，我們選擇利用網(wǎng)絡博客的形式來將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時也用這一方式呈現(xiàn)給課題評審員們。

3、完成課題實驗總結報告，撰寫相關論文，形成研究成果

通過對家長的問卷調查、家訪、談話相結合，更具體的顯示了新幼兒入園適應的不同問題，教師針對不同類型采取相應策略,家長與教師應利用自身條件從不同角度做好教育工作，使教師更好的總結經(jīng)驗，完成論文。

課題實施方案14

一.課題界定及理論依據(jù)

課題界定：

“小學美術課堂”這里指的是按教學常規(guī)要求進行的美術課堂教學，即在以40分鐘為一節(jié)課的單位時間里，以班級為單位在教室里進行的教學活動方式。要求在一節(jié)課內要完成教學任務，達到教學目的。這種教學形式的特點是地點固定、時間固定、學生集中、內容集中、目標性強、環(huán)節(jié)緊湊。一節(jié)真正意義上的美術課不能照本宣科，還必須根據(jù)本地學情、教學設備、因地制宜、因人制宜、因時制宜地備課、準備教具、制定教學方法和采用教學手段，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學生的審美能力，綜合實踐能力和創(chuàng)新精神為最終目的教學實踐活動。

“學生學習習慣”是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。

“策略”就是為了實現(xiàn)某一個目標，首先預先根據(jù)可能出現(xiàn)的問題制定的若干對應的方案，并且在實現(xiàn)目標的過程中，根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應的方案，最終實現(xiàn)目標。

理論依據(jù)：

讓學生通過自己的探究獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關資料表明：學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關，其中學習習慣占有重要的位置。世界著名心理學家威廉?詹姆士也說過：“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！笨梢娏晳T有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學美術課堂上學生學習習慣不良的現(xiàn)狀，尋求培養(yǎng)良好學習習慣的途徑與方法，探討在小學美術課堂教學中學生課堂養(yǎng)成教育進行研究。

二.選題背景及研究意義

選題背景：

周玉仁教授曾說過“凡是學生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學習方式、教學模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實施這種教學模式，必須使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學生具有了這一良好的學習習慣，才能去主動的學習，才能探究出問題的原因，教師才能真正做到把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，才能更有效地促進學生的發(fā)展，才能使課堂教學立于不敗之地。同時，對小學生來說，除了基本知識、基本技能培養(yǎng)外，很重要的是要調動學生學習的主動性，發(fā)揮和突出學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。因此，小學生課堂學習習慣的培養(yǎng)應是基礎教育的重要內容。讓小學生帶著問題，帶著自己的思想、自己的思維進入課堂對于學生有著重要的作用。

研究意義：

在美術教學實踐過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學生工具準備不夠充分，在學習中積極性不夠高；學生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)歸根結底是我們沒有讓學生養(yǎng)成良好的課堂學習的好習慣。俗話說：“好習慣終身受益”。良好的學習習慣是一個人走向成功的基礎，也是人素質高低的體現(xiàn)。對小學生來說，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。

由此可見，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的美術課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學生美術課堂養(yǎng)成教育的策略研究。

三.課題研究目標及內容

研究目標：

在小學美術課堂教學中，注重學生的課堂學習習慣的養(yǎng)成教育，構建“主動——探究”式教學模式，本教學模式的研究，從微觀領域著實于研究教學策略。旨在探究以學生為本的教育，突出體現(xiàn)對人的教育，通過審美教育，藝術實踐，藝術體驗，以提高學生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以及獨特的個性品質。在交流中架起連接師生情感、傳承美術文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領域。在愉悅體會成功的情感中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，是在實踐中形成的并依據(jù)一定的教育理論構建的教學模式。

（1）掌握小學生學習美術過程中的學習習慣養(yǎng)成狀況。

（2）探討小學美術教學中養(yǎng)成課堂學習習慣的途徑和方法。

（3）構建“主動——探究”的教學模式。

主要內容：

（1）小學美術課堂教學中學生課堂學習習慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀調查，利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查學生課堂學習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。

（2）小學美術課堂教學中學生主動學習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析小學生不喜歡美術教學活動的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析。

（3）制定小學美術課堂教學中“主動——探究”模式并付諸實踐。

（4）小學生喜歡美術活動的個案研究。

四.課題研究過程及方法

研究過程：

（1）利用“課前預習”，培養(yǎng)學生搜集學習材料的好習慣。課前讓學生帶著問題去搜集有關材料。通過這一過程，學生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質基礎，同時也讓學生養(yǎng)成了帶學習工具的良好習慣，他們逐漸體會了動手操作的快樂。

（2）在課堂教學過程中，有意識地訓練學生學會聽課，并利用有效地教學手段適時檢查學生的注意力集中情況，學生課中認真傾聽的習慣才能慢慢得到培養(yǎng)。

（3）在課堂教學過程中，學生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見解，教師必須提供有效的時間和空間，激活課堂。

（4）在課堂教學過程中，讓學生學會與人合作，學會在合作中張揚自己，接受別人，只有學生在學習過程不斷交流，融會貫通，課堂教學內容才能得到不斷地深化和升華。

（5）借鑒別人的做法：建立教師、學生、家長相結合的評價聯(lián)系卡。

研究方法：

該課題目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動學生的學習興趣，利用學生求知欲，學生養(yǎng)成課堂學習的習慣。在實驗研究過程中，利用靈活多變的教學手段去激發(fā)學生求知欲，使其成為每個學生主動學習的內驅力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，以求對學生今后的繼續(xù)學習起到積極的促進作用。采用的研究方法有：

（1）案例研究法。通過學生主動學習與美術學科教學整合案例研究，有針對性的積累實踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學的有機結合問題。

（2）行動研究法。在學習、教育、教學、教研方面不斷實踐，通過上教研課、主動聽別人的課、評課、編寫導學案、撰寫教學反思、參與學生的實踐活動、進行個案分析等途徑來研究。

（3）經(jīng)驗總結法。不斷挖掘與課題有關的相關要素，及時總結體會和經(jīng)驗。

（4）文獻資料法。查閱相關資料，參考相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

五.課題研究的實施

第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進行相關理論的學習，制定課題實施方案。

第二階段：實施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實施計劃方案實施本課題的研究。采取閱讀學習、聽課研討、實踐反思等達到良好行為習慣的基本養(yǎng)成。

第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫研究論文；撰寫課題研究結題報告，申請結題。

六.預期結果

1.促進教師教育教學經(jīng)驗的提升及自身的成長。

2.促進學生美術技能、理論學習、動手能力等方面的提高，調動學生學習美術的積極性。

3.提高學生的整體素質，學會學習，學會做人，全面發(fā)展。

4.形成小學美術課堂教學中“主動——探究”模式理論體系。

5.撰寫結題報告。

6.撰寫一篇《美術課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣》的論文。

課題實施方案15

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結合高平市教育局《關于開展以“以導學案為載體，構建高效課堂”為主題的課題研究活動的通知》的精神和要求，以及我校的實際情況，特制定實施方案如下。

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅持“立足教學實際，切實解決教學實際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實實在在，針對自己在教學中遇到的問題，確定自己的研究課題，實實在在地研究，形成自己獨特的教學風格，切實提高課堂教學效益。

二、實施目標

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

2、通過課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

三、總體思路

以校為單位，制定校級研究課題，組織構建研究團隊，開展研究，業(yè)務副校長和教導主任為課題負責人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個人以校級課題為參考依據(jù)，結合自己在教學中的實際問題，制定出個人研究課題。全校上下形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，實現(xiàn)教學質量的提升和學校教育的發(fā)展。

四、實施流程

1．選題（4月上旬）。結合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導學案為載體，構建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結合我校一年來在實施導學案模式的過程中遇到的問題，制定校級課題“導學案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2．申報立項（四月中旬）。校級課題研究組，在規(guī)定時間內向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等，并在校內公布立項的課題。教師個人及時向教導處上報研究的子課題。

3．實施研究（20xx年4月-20xx年5月）。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對教師個人的課題研究進行督查指導。

4．結題（20xx年6月上旬）。每個學期結束，都要開展子課題研究成果交流會，學校對研究狀況進行評估；校級課題要根據(jù)上級要求及時向市教研室進行匯報。

課題成果一般應是一份總結報告（附件四）和相關附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料）。結題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處。

5．成果鑒定與推薦（20xx年6月下旬）。結題后，學校將對開展的子課題研究成果進行評價。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推廣，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

五、課題管理

1．營造良好的課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強組織領導。成立課題領導小組，具體負責課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的課題研究實施方案，加強研究的過程管理，對立項的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實有序地開展。

3．培訓子課題研究教師。進行專題培訓，介紹與校級課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發(fā)教師研究子課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些能力突出的研究型教師。

4．深化課題研究。要把課堂教學作為實施課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。