問題小學(xué)生教育案例
問題小學(xué)生教育案例
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題一直都是學(xué)校學(xué)生工作中一個(gè)突出的問題,學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),分析后進(jìn)生的成因,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。你想知道問題小學(xué)生教育案例怎么寫嗎?接下來就一起分享學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的問題小學(xué)生教育案例吧!
問題小學(xué)生教育案例一
本學(xué)期，我班董某是一個(gè)問題學(xué)生。董某學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，隔三差五就會(huì)有遲到曠課現(xiàn)象，天性活潑好動(dòng)，性格粗暴，沉迷網(wǎng)絡(luò)，打架斗毆。有時(shí)頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)，課堂上表現(xiàn)不好，愛說話，不聽課，有時(shí)還在課上玩手機(jī)。積極參加班級(jí)活動(dòng)，但欠認(rèn)真。除此之外還有一個(gè)嚴(yán)重的品行問題，有時(shí)會(huì)欺負(fù)同學(xué)。董某是個(gè)復(fù)雜的問題學(xué)生，我知道短時(shí)間內(nèi)是不能完全改變他的惡習(xí)的。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我真想過放棄，但想到教書育人是一個(gè)人民教師的陽(yáng)光事業(yè)，也為了響應(yīng)習(xí)做一個(gè)人民滿意的“四有”教師的偉大號(hào)召，而且初中階段是人一生品德形成的重要階段，身為教師，不但要注重教學(xué)，還要注重德育教育。所以本學(xué)期我下定決心，要對(duì)董某逐步實(shí)施教育，讓他慢慢改正不良習(xí)慣。
二、案例分析
在開學(xué)初的一段時(shí)間，我對(duì)董某周圍同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，了解其生活學(xué)習(xí)情況，平時(shí)留意對(duì)他觀察，適時(shí)的與其談話交流，通過了解，我知道：董某家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母在外開了間賣酒的店子賺錢，很少時(shí)間在家，更多時(shí)間是由奶奶教育，而奶奶文化水平不高，從小又很慣養(yǎng)他，因而他很多時(shí)候都是我行我素，更不要說輔導(dǎo)孫子學(xué)習(xí)。家離學(xué)校較遠(yuǎn)，平時(shí)在校住宿，家長(zhǎng)管理
不夠，養(yǎng)成散漫的壞習(xí)慣。在小學(xué)經(jīng)常被老師批評(píng)，對(duì)老師的批評(píng)習(xí)慣了，成了“刀槍不入”的問題學(xué)生。
三.個(gè)案輔導(dǎo)措施
(一)我在任課老師的幫助下制定轉(zhuǎn)化方案。
1、找出造成董某心理問題的“外部因素”，協(xié)調(diào)改善學(xué)校(老師)、家庭(父母親)與董某之間的關(guān)系，為能進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造條件。
2、找準(zhǔn)董某心理問題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)癥下藥，幫助他改變認(rèn)知，并進(jìn)行心理重建，使他找到歸屬感。
(二)具體轉(zhuǎn)化過程如下。
1、改變環(huán)境，“外因”是突破口。我從家庭、學(xué)校、社會(huì)方面深入分析，找出造成董某心理問題的“外部因素”，我通過家訪和電訪的方式做了董某父母的思想工作，探討了家庭教育對(duì)策等問題，董某的父母親很是配合，他們不僅給兒子寫了信，承認(rèn)了父母家庭教育的缺失，肯定了兒子的優(yōu)點(diǎn)(其實(shí)董某在家很孝順，做飯、洗衣等家務(wù)不錯(cuò)，)，還給他在家配置了電腦，裝上了寬帶。事后，董某告訴我他很感動(dòng)，也找到了被父母尊重的感覺。
2、動(dòng)之以情，曉之以理，解決“內(nèi)因”是重點(diǎn)。我主動(dòng)找董某談心并提出愿意幫助他。董某感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，慢慢地向老師敞開了心扉。我趁勢(shì)引導(dǎo)，針對(duì)董某的“心病”，對(duì)癥下藥。
3.挖掘并發(fā)揮閃光點(diǎn)。根據(jù)他體能較好的特點(diǎn)，安排他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，并給予厚望，希望運(yùn)動(dòng)會(huì)我們班能拿下獎(jiǎng)牌。在急于用實(shí)力來證明自己的心理作用下以及拿金牌目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，董某同學(xué)們刻苦訓(xùn)練，最終如愿以償拿了獎(jiǎng)牌，同學(xué)們給予他熱烈的掌聲，他獲得了認(rèn)同感。他漸漸地融入了班級(jí)，在班級(jí)中的威信也逐漸提高。后來，他又帶領(lǐng)班級(jí)的男生參加取得排球賽和籃球賽并贏得獎(jiǎng)牌，他的自信慢慢地得到增強(qiáng)，不良行為習(xí)慣也漸漸地轉(zhuǎn)變。
4.耐心、冷靜、機(jī)智處理同學(xué)糾紛事件。當(dāng)?shù)弥澈蛶酌瑢W(xué)一起欺負(fù)某同學(xué)時(shí)，我將這幾名同學(xué)叫到我辦公室，此時(shí)我已知道是董某帶的頭。于是，我先與其他同學(xué)分別交談，最后再與董某交談。此時(shí)，董某心理已經(jīng)有了變化，與我交談時(shí)，他心里沒有了底，說出了事實(shí)的真相，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。之后，我找來被打的那個(gè)學(xué)生，當(dāng)著該學(xué)生的面，對(duì)這幾名同學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并讓他們向該學(xué)生作真誠(chéng)的道歉。最后，我將董某留下，從他與該學(xué)生產(chǎn)生矛盾入手，指出他這么做的危害。再?gòu)乃麕ь^鬧事入手，讓他徹底的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，教育他要團(tuán)結(jié)友愛。
四.個(gè)案教育成果：
1.學(xué)校學(xué)習(xí)生活方面：課堂上他基本不再搗亂，開始學(xué)著控制自己，盡量不搞小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)主動(dòng)回答老師問題，與老師有些許互動(dòng)。作業(yè)基本能及時(shí)上交，有時(shí)主動(dòng)幫助搞好班級(jí)衛(wèi)生。
2.與同學(xué)交往方面：不再欺負(fù)其他同學(xué)，懂得了維護(hù)自己同學(xué)的人格尊嚴(yán)和利益，有時(shí)會(huì)常做一些促進(jìn)同學(xué)友誼的事情，比如組織大家參加體育鍛煉，等等。
五.個(gè)案總結(jié)與反思
1、班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)，教育的過程不僅是一種技巧的施展，而且是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。因此，我用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地、較好地改正了錯(cuò)誤。
2、在這次教育中，我與董某同學(xué)從交朋友做起，讓他感受到老師對(duì)他的信任與快樂。古人云"人非圣賢，孰能無過?"，故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。寬容也能育人，這種教育方法既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生工作中達(dá)到事半功倍的效果。董某同學(xué)的改變讓我有了許多的思考，這樣的孩子表面上看來身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭，如果學(xué)校和教師最大限度地給予他時(shí)間上的寬容，給予他真誠(chéng)的愛，他就會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)與溶化。面對(duì)著他已有的改變，我相信，不久的將來他一定會(huì)奪取更大的進(jìn)步。
問題小學(xué)生教育案例二
一、案例的基本情況
1.個(gè)人基本情況： 趙涵，10歲，男，四年級(jí)，班里一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上，可是在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
2. 家庭情況：
趙涵的父親在中山古鎮(zhèn)忙于做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒有時(shí)間和精力來照顧他，所以造成了家庭教育缺失。
二、不良行為具體表現(xiàn) 一面是見多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無奇的學(xué)習(xí)成績(jī);一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的趙涵同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。上課時(shí)，老師講了一點(diǎn)，他就認(rèn)為會(huì)了，就張口說，這么簡(jiǎn)單等這話語(yǔ)，讓同學(xué)都感到他自高自傲。
有時(shí)候他與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學(xué)鬧矛盾，老師知道事情經(jīng)過過，批評(píng)他做得不對(duì)的地方要改過來，他總會(huì)說某某同學(xué)也有錯(cuò)，無心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
三、案例分析
造成李趙涵同學(xué)“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。主要有：
1、祖輩的無原則溺愛。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對(duì)孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
2、父母的教育方式不當(dāng)。趙涵的父母經(jīng)常在外，沒有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓(xùn)斥再犯就是一頓痛打，從來不怎么關(guān)注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。
3、被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)趙涵攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。
三、教育策略
1、引導(dǎo)小朋友正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系
由于趙涵太具有攻擊性，導(dǎo)致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對(duì)他避讓三分，了解他的家長(zhǎng)們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠(yuǎn)離“災(zāi)難”。針對(duì)這種狀況，我準(zhǔn)備采取以下一些措施：
(1)做家長(zhǎng)的思想工作，取得他們的支持與諒解。
首先，通過交談我讓家長(zhǎng)了解到“受教育是每一個(gè)孩子的權(quán)力”，我們不能因?yàn)樗莻€(gè)“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力;其次，通過介紹讓家長(zhǎng)了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應(yīng)該看到他好的地方;最后，我要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在真空而無暇的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。
(2)鼓勵(lì)小朋友到李 某家串門，充分發(fā)揮榜樣作用。
從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在他的意識(shí)中，他認(rèn)為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對(duì)這種情況，我在班上物色幾名口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)又通情達(dá)理的小朋友，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學(xué)會(huì)正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關(guān)系。
2、堅(jiān)持正面教育，慎用懲罰手段
孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會(huì)大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達(dá)情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學(xué)第一天，就有小朋友來向我報(bào)告：“老師，趙涵搶別人的玩具!”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨(dú)玩玩具，結(jié)果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會(huì)不會(huì)有這種攻擊行為。這樣細(xì)心觀察一段時(shí)間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式來表達(dá)自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感。與此同時(shí)，我設(shè)法引起趙涵對(duì)各種活動(dòng)的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的負(fù)面影響
家長(zhǎng)的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)恐嚇、打罵不但對(duì)孩子的發(fā)展沒有絲毫作用，而且會(huì)使父母與孩子之間產(chǎn)生隔閡。父母與孩子關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子故意不聽家長(zhǎng)的話，借此表示對(duì)家長(zhǎng)的反抗，而家長(zhǎng)則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，言行必定會(huì)有父母的影子，動(dòng)輒張口罵人、動(dòng)手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應(yīng)有信心。
此外，我還建議家長(zhǎng)教會(huì)趙涵正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。
4、培養(yǎng)被攻擊小朋友的自我保護(hù)能力
有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧。如：當(dāng)趙涵盯著你看、想打你時(shí)，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自我保護(hù)，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時(shí)，我故意冷淡趙涵，重點(diǎn)關(guān)心被攻擊者，用行動(dòng)暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。
五、效果與反思 現(xiàn)在趙涵的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，平時(shí)還能主動(dòng)與我講心理話。面對(duì)趙涵的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神。“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事;況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松;同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動(dòng)態(tài)和變化;同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
總之，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，只要堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。
問題小學(xué)生教育案例三
學(xué)生小剛。紀(jì)律差，行為習(xí)慣差;他上課常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無緣無故罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰;學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。下課胡亂打鬧，同學(xué)間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他;于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無改進(jìn)。這讓我非常頭疼。
通過與家長(zhǎng)聯(lián)系，我了解到他父母因?yàn)樵谕獾毓ぷ?，不能平時(shí)很少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。不過，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無多大改進(jìn)。與同學(xué)之間的關(guān)系依舊緊張。
后來，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他玩一邊與他交流。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)與他人相處，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)„„使他處處感到老師在關(guān)心他, 信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。
通過半學(xué)期的努力，他上課開始認(rèn)真起來，作業(yè)也能依時(shí)上交，成績(jī)紀(jì)律等方面也大大改善了。與老師同學(xué)之間的關(guān)系也好了很多。
反思：
班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小剛這樣的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。
在這次的教育中，我與小剛同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂!古人云"人非圣賢，孰能無過?"故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情
感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
對(duì)中差生我們應(yīng)該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。面對(duì)著他的改變，我相信，不久的將來他一定會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。
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