活化石的教學(xué)反思
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。今天,小編為大家?guī)砹嘶罨虒W(xué)反思,希望大家喜歡!
活化石教學(xué)反思篇1
《活化石》一課介紹了銀杏樹,大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí),我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是"銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子。"這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外,我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè),這是一個(gè)比喻句,我讓學(xué)生模仿句子,進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是,在這個(gè)句子中,有兩個(gè)重疊量詞,分別是"一片片葉子","一把把扇子"。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí),我進(jìn)行了這樣的處理。
讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn),學(xué)生很快就找出來了。"片"和"把"字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比"一片葉子"和"一片片葉子","一把把扇子"和"一把把扇子"在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,"一片葉子"只有一片葉,"一片片葉子"就是有很多葉子。"一把扇子"就是只有一把扇子,"一把把扇子"就是有很多把扇子。弄清了意思后,我讓學(xué)生給合課后"讀讀寫寫"一題,做做"一塊塊","一條條","一棵棵"等等。
活化石教學(xué)反思篇2
這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著時(shí)代的氣息,蘊(yùn)涵著豐富的人文精神,貼近兒童的生活,語(yǔ)言平實(shí),通俗易懂,學(xué)生愛讀,在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠使學(xué)生在思想上受到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。學(xué)生對(duì)化石的知識(shí)了解得不多,但是對(duì)于銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。在教學(xué)中,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)的同時(shí),呼喚學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)生物的意識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,通過看課外書,上網(wǎng)查閱資料,擴(kuò)展自己的視野,培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力和習(xí)慣。
課堂上,我先板書“化石”,讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩?duì)化石的理解。然后我再補(bǔ)充完整課題,學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著,我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出:課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表?yè)P(yáng):“這是個(gè)有價(jià)值的問題?!蔽矣X得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑,或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文,會(huì)更有目的性。
活化石教學(xué)反思篇3
《活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課,本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,知識(shí)性與趣味性相結(jié)合,學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前,我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣,然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么,范圍我不加限制,可以是這課里面介紹的三種活化石:銀杏樹、大熊貓、中華鱘??梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物,也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理,能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,交流他們自己收集到的資料。
學(xué)生興趣盎然,積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí),保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí),我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性,讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字,或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中,幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石,也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說,自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣,既照顧了后進(jìn)生,也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
通過獨(dú)學(xué)、群學(xué),學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟悉了,我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料,這樣拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石,學(xué)生們興趣盎然,創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文,這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過程,既降低了寫作的難度,又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力,達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
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