記念劉和珍君課后反思
《記念劉和珍君》是學(xué)生在中學(xué)語文課上接觸到的一篇難度較大的文章。下面是為大家準(zhǔn)備的記念劉和珍君課后反思，希望大家喜歡!
記念劉和珍君課后反思范文1
《記念劉和珍君》是學(xué)生進(jìn)入高中后接觸的第一篇魯迅的文章，并且這是一篇寫人記事的文章?？紤]到這兩點(diǎn)之后，我做了如下的教學(xué)安排：
第一課的教學(xué)要點(diǎn)：通過《自嘲》導(dǎo)入，接著復(fù)習(xí)整理魯迅的有關(guān)文學(xué)常識，并介紹文章的寫作背景，整體感知課文，把握課文的基本感情。第二、三課的教學(xué)要點(diǎn)：通過以下三個(gè)問題，理清文章思路。(1)課文中七個(gè)部分，哪幾個(gè)部分集中寫到了劉和珍?(2)第一、二部分交代了什么?(3)第六、七部分又寫出了什么?從而總結(jié)出文章的寫作思路：寫作緣由——烈士生平事跡和遇害經(jīng)過——教訓(xùn)和意義。然后按照課文的寫作思路，具體解讀課文，并解決課文的重點(diǎn)的、理解比較困難的句子。第四課的教學(xué)要點(diǎn)：總結(jié)分析人物形象，并把握文章的感情，并總結(jié)文章的語言技巧。
整個(gè)這篇課文，上完之后的感覺是，自己講的很辛苦，學(xué)生聽的索然無味，對于魯迅的文章離我們太遙遠(yuǎn)，文字深?yuàn)W，不好理解的印象又加深了，并且抱怨課文內(nèi)容非常多，很難消化。
上完了這篇課文后，我將課堂效果反映給其他老前輩。他們告訴我說，語文的課文教學(xué)要學(xué)會取舍。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語言都可以自成一家。只有按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)規(guī)律，做好取舍，選出重點(diǎn)，才能更有效地去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
按照老前輩的建議，結(jié)合學(xué)生課堂的反饋，我決定從課文標(biāo)題入手，重新設(shè)計(jì)一篇教案。教學(xué)安排設(shè)計(jì)如下：
課文標(biāo)題是“記念劉和珍君”，根據(jù)這個(gè)標(biāo)題，提出以下幾個(gè)問題：(1)為什么要紀(jì)念劉和珍?劉和珍是一個(gè)怎樣的人?(2)她是怎么的?(3)劉和珍的給后人留下了什么教訓(xùn)和意義?
問題(1)的解決，側(cè)重于對人物形象的解讀和歸納。這是一篇寫人記事的文章，解讀人物形象，是這篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握通過對人物有關(guān)事件的記敘和細(xì)節(jié)的刻畫的分析，總結(jié)出人物形象的方法。這部分重點(diǎn)在分析文章三、四、五節(jié)的內(nèi)容。
問題(2)的解決，主要是在總結(jié)人物形象的基礎(chǔ)上的。問題(1)的解決，讓我們看到了劉和珍是一個(gè)追求進(jìn)步，有責(zé)任感，敢于反抗有獻(xiàn)身精神的青年。而文章的第五節(jié)的內(nèi)容，通過對劉和珍、張靜淑、楊德群等人被殘酷殺害的場景描寫，讓我們看到了這樣一批優(yōu)秀進(jìn)步的青年，竟遭到了國民黨有組織、有預(yù)謀的屠殺。本部分內(nèi)容，通過師生的朗讀、討論，重點(diǎn)分析遇害細(xì)節(jié)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場景，激發(fā)學(xué)生對于國民黨殘害進(jìn)步青年的憤怒之情。
這個(gè)問題的解決，除了再現(xiàn)場景之外，還要重點(diǎn)剖析文中的一些難句。如第五節(jié)的“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動魄的偉大啊!”中“文明”、“攢射”的理解，還有“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”的理解。
第四節(jié)中的有關(guān)殘害場景的概述和作者的呼號，說明了反動和反動文人，不僅用刀槍棍棒打傷殺無辜群眾，還對她們進(jìn)行污蔑，這不能不激起群眾的憤怒。
問題(3)的解決，是作者寫這篇文章的目的所在。通過理解重點(diǎn)語句，把握作者旨在告訴人們，請?jiān)傅姆绞讲蛔闳?，另一方面她們的精神將鼓舞我們奮然前行。
通過這樣分析，一篇文章的結(jié)構(gòu)就很清晰了，邏輯感也很強(qiáng)，學(xué)生較容易掌握。
通過這篇文章教學(xué)的反思，我最大的感受就是語文課堂教學(xué)，要注意取舍。只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出恰當(dāng)?shù)娜∩?，才能更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。
記念劉和珍君課后反思范文2
《記念劉和珍君》是學(xué)生在中學(xué)語文課上接觸到的一篇難度較大的文章。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)深長反映出以下二個(gè)問題:第一,課文中有很多問題讀不懂;第二,讀起來沒有什么“興趣”。這兩個(gè)問題是相互聯(lián)系的,讀不懂自然沒有“興趣”,沒有“興趣”就難以鉆研下去,鉆不下去就自然讀不懂。為此,我們必須想盡一切辦法去調(diào)動學(xué)生的積極性,其中興趣是一個(gè)重要因素。學(xué)生不愛好、無興趣,既使老師講得多么深透,他們的語文能力也難以提高。關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生的求知欲,讓他們懷著極大的興趣去主動地鉆研,思考。這樣激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們愛讀這篇文章,不言而喻地成了這一課教學(xué)中重要課題。
《記念劉和珍君》的一個(gè)重要特點(diǎn),就是穿全篇的、愛憎極其鮮明的情感:對烈士的深悼念和對敵人的刻骨憎恨。要想帶動學(xué)生學(xué)好這篇文章,也就必須真正地動情,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
我針對學(xué)生存在的問題和課文的特點(diǎn),在教學(xué)中注意了如下幾個(gè)問題:
第一,以情動人?！队浤顒⒑驼渚芬晃闹?魯迅先生懷著一種崇高面神圣的感情,鞭笞反動軍閥和反動文人,歌頌劉和珍等英承獻(xiàn)身的精神,去求真理,為真理而斗爭的。魯迅先生的這種感情在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。問題在于學(xué)生體會得不深。把魯迅先生的這種感情通過教學(xué)手段傳遞給學(xué)生,使他們受到感染,這正是教學(xué)的重要任務(wù),是教師的重要責(zé)任。
根據(jù)《記念劉和珍君》的特點(diǎn),要想讓學(xué)生動情,首先必須讓學(xué)生弄清時(shí)代前景。我的做法是事先集一些有關(guān)材料,打印下發(fā)給學(xué)生,課堂上介紹背景時(shí),再加一些細(xì)節(jié)描繪,在教室里懸掛劉和珍、楊德群烈士的畫像,學(xué)生而對烈士和藹、可親、可敬的遺像,聆聽老師飽含熱情的介紹,就仿佛回到了五十我年前黑暗的舊中國,他們自然產(chǎn)生一種對舊社會的憤恨,對烈士的尊敬之情。這時(shí),他們已經(jīng)產(chǎn)生同魯迅先生在文章中那揮灑自如的喜笑怒罵,也使學(xué)生從文章的寫法上受到很多教益。這個(gè)“以情動人”的原則不必須在教學(xué)的全過程之中,哪怕是解釋一個(gè)“桀驁鋒利”的詞語,哪怕是分析某一句,某一些的含義,也都要飽含感情。我以為這是學(xué)生學(xué)好這篇文章的關(guān)鍵。
第二,引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文。我認(rèn)為我們的語文課,老師不宜講的太多,不留余地。并不是一切問題都可以在老師口若懸河的講解中迎而解的。要努力啟發(fā)學(xué)生去鉆研,學(xué)生離開學(xué)校后,要會獨(dú)立思考會獨(dú)立完成某一項(xiàng)研究工作。初步的研究能力要在中學(xué)階就開始培養(yǎng)。質(zhì),是極其重要的一環(huán),在預(yù)習(xí)中,學(xué)生提出了一些問題,問得比較零散,多是一句、一些的具體問題。對這些問題。我認(rèn)真加以整理,歸類;沒有問到的難點(diǎn)、重點(diǎn)則如以補(bǔ)充。第一節(jié)都設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,供學(xué)生思考、討論。問題的設(shè)計(jì)是很費(fèi)的。太淺了,沒有必要;太深了,脫離了學(xué)生的實(shí)際;太一般化了,又引不起學(xué)生的興趣;有些問題很有意思,卻不是文章的重點(diǎn),反而會喧賓守主,分散學(xué)生的注意力。我就努力做到的問題比較適當(dāng),既是重點(diǎn),又是難點(diǎn);既引導(dǎo)學(xué)生提出問題,又告訴學(xué)生這些才是課文的重點(diǎn),既著重引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難句、難點(diǎn)及主要內(nèi)容,又有助于訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。例如:什么是“真的猛士”, “哀痛者”, “幸福者”,這是屬于理解方面的;“文章回憶了劉和珍生前哪幾件事”,“劉和珍是怎樣的人?”等等問題則是訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力的。第一個(gè)問題不可能全部展開討論,有的請預(yù)習(xí),理解比較好的同學(xué)先回答,教師做補(bǔ)充;有的則在小組討論;有的大問題則在全班討論;有的則由我講解。盡量避免一種方法永遠(yuǎn)不變,避免呆板、單調(diào)。
第三,講魯迅的作品,語言教學(xué)必然占很大的比重,魯迅由于時(shí)代斗爭的需要,以及魯迅本人性格等因素,形成了鮮明、獨(dú)特的語言風(fēng)格。在教學(xué)中這個(gè)問題不宜講得太多太深,但是又必須涉及。在《記念劉和珍君》的教學(xué)中,我著重講了兩個(gè)問題。第一是魯迅語言的洗煉、厚重。寥寥幾個(gè)字,卻包含著極豐富的思想內(nèi)涵。比如,幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的巧妙、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,幾個(gè)名言(如“慘象已是我目不忍睹..”“茍活者在淡紅的血色中..”的理解等等。第二,是幾種表達(dá)方式的完美結(jié)合。記事,議論,述情用得恰到好處。這主要不在于技巧。深的思想,敏銳的洞察力,愛憎分明的感情,再加上純熟的語言技巧,深厚的文字功底,使幾種表達(dá)方式熔于一爐,天衣無縫。而這樣的特點(diǎn)卻正是這種哀悼性文章的內(nèi)容所決定的。著重指出這一點(diǎn)是很重要的。過多地注重技巧,反而事倍功半,事與愿違。
記念劉和珍君課后反思范文3
按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人?她是怎么死的?第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價(jià)?第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義?第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問題。這樣上不是應(yīng)付嗎?
9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪!我的心怦怦直跳。怎么辦?人都來了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧?學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補(bǔ)充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價(jià)，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們在談到他們自己所喜歡的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。
課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了!”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高!”“你真會激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了。”
現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識或設(shè)計(jì)思路 ：
第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對話。
第二：問題設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。既能讓同學(xué)們對文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。
第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。
因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會，多給學(xué)生評價(jià)的機(jī)會。從而改變過去那種“帶著知識走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。
第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx取;給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn);給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決;給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了?！队浤顒⒑驼渚返慕虒W(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動，讓我的教學(xué)觀得以升華。
魯迅先生的文章真難“教”嗎?
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