高一語文教學(xué)反思范文
高一語文教學(xué)反思范文(5篇)
反思有助于個人建立自我意識和自我認知。通過深入思考和回顧自己的行為和內(nèi)心狀態(tài),個人可以更好地了解自己的價值觀、動機和目標。以下是小編帶來的高一語文教學(xué)反思范文,歡迎大家一起來收看!
高一語文教學(xué)反思范文【篇1】
每一次公開課對我來說,是一次歷練,也是一次成長,從選課到構(gòu)思,從備課到上課,我總是精益求精,精雕細琢。按照年級“每周一課”的安排,本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課,有收獲,也有不足,一句話總結(jié)我這幾天的感受,那便是:“累并快樂著?!?/p>
《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文,題為記事,實則寫人,因此在本課的整體構(gòu)思上,我將“品人”和“品文”相結(jié)合,讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘,時間太過緊張,因此課前,我讓大家預(yù)習(xí)了課文,并把課文中的三個引文做了補充,讓學(xué)生初步感受梁啟超聲情并茂,激情澎湃的演講,也感悟先生心系祖國的情懷。而這節(jié)課的重點則是把握簡潔生動的人物描寫技巧,看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物性格的評價。
第一環(huán)節(jié):我用梁啟超給徐志摩和陸小曼的證婚詞引入,學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格,迅速將自己的思維集中到人物性格的評價上,與本課的重點迅速接軌。
第二環(huán)節(jié):我給學(xué)生設(shè)計了三個問題:1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言,這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?
2、哪些句子描寫了先生的動作和神態(tài),這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點?
3、請找出文中沒有直接描寫梁任公的文段或語句,說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?
學(xué)生帶著問題自瀆課文,仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善,學(xué)生回答,教師補充。逐漸形成板書:穩(wěn)健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強記、率真直爽。
旁注或旁批,是高中學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進行的一項專門的基本訓(xùn)練,本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生作旁注,是一種引導(dǎo),以后每學(xué)一課都要照此辦理,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生評點,不求高明和精當(dāng),用語可長可短,鼓勵個性化表現(xiàn)。學(xué)生的回答出人意料,每一句回答都能切中要害,令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的,我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手,還學(xué)生自由。
第三環(huán)節(jié):我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法,為了加深學(xué)生對正面和側(cè)面描寫的理解,我馬上進行拓展,所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)?,以便溫故知新,融會貫通?/p>
正面描寫:例如:《鴻門宴》中樊噲的描寫:
神情描寫:瞋目視項王,頭發(fā)上指,目眥盡裂。
動作描寫:噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞,披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地,加彘肩上,拔劍切而啖之
語言描寫:“今日之事何如?” “此迫矣!臣請入,與之同命。
側(cè)面描寫::漢樂府《陌上?!?加深學(xué)生對側(cè)面描寫的理解。
行者見羅敷,下?lián)埙陧?。少年見羅敷,脫帽著帩頭。
耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但坐觀羅敷。
通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動,來寫羅敷的驚人的美,給人留下了巨大的想象空間。
最后我設(shè)計了課堂小練筆,運用多種描寫手法,來描寫自己初識的一位老師或同桌。注意寫出人物個性。(150字左右)以達到學(xué)以致用的目的,這個環(huán)節(jié)將整個課堂推向高潮,學(xué)生興趣很濃,寫出的人物個性鮮明,栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫我的語句:“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉,只見她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范,真是‘霸氣十足’,平時看起來和藹可親的她,若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉,定會大吼一聲,同學(xué)們馬上端正姿勢,全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。
總得來說,整個課堂能做到一課一得,能以課文為例教會學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛,詳略得當(dāng)。沒有過多的浪費時間,一些技能提升方面,例如給課文加旁注的閱讀方法、對人物做肖像描寫的寫作方法等,我則是給了較為充分的時間給學(xué)生閱讀并練筆,注意“講練結(jié)合”。由于準備充分,對學(xué)生的引導(dǎo)較為到位,課堂氣氛活躍,師生互動自然有效。在授課過程中,我時刻關(guān)注學(xué)生的思與做,對學(xué)生的練筆也能做到點評中肯、及時。遺憾的是時間還是較為倉促,練筆環(huán)節(jié)學(xué)生沒有足夠的時間。還有一些細節(jié)問題需注意,比如:大屏幕出現(xiàn)標點的移位,點評學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會堅持做到關(guān)注學(xué)生,關(guān)注落實,讓每一節(jié)語文課都學(xué)有所得,學(xué)有所獲。
高一語文教學(xué)反思范文【篇2】
摘要:高中階段課程標準要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。”又要求對文學(xué)作品“能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。為了更好地調(diào)動學(xué)生的主動性,筆者把傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化手段多媒體結(jié)合起來。這種教學(xué)方法極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,取得了很好的效果。
關(guān)鍵詞:詩歌;陶淵明;想象力
《歸園田居》是陶淵明的名篇,對了解陶淵明的精神世界來說是很重要的篇目。根據(jù)詩歌本身的特點和高一學(xué)生的實際,我在上課時把“解讀陶淵明的思想和感受陶淵明筆下的田園之美”作為教學(xué)重點,讓學(xué)生充分體會他的精神追求和美的意境,教學(xué)思路較清晰,重點比較突出,流程也很順暢。但這節(jié)公開課,教學(xué)過程中的一些處理引發(fā)了我的一些反思,歸納如下:
反思一:關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)立
這節(jié)課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標有兩個:一是解讀陶淵明的'思想;二是感受陶淵明筆下的田園之美。陶淵明是學(xué)生比較熟悉的詩人,初中已學(xué)過《桃花源記》、《五柳先生傳》和《飲酒》、《歸園田居》其三等篇目,學(xué)生對陶淵明的性格、詩歌風(fēng)格等都有了一定的了解,但對其思想還未深入理解。《歸園田居》是一首學(xué)生較為容易理解的詩歌,對于高一學(xué)生的學(xué)生來說,他們具備一定的詩歌感受能力,但對詩人形象還未能全方位認識,所以高一詩歌教學(xué)不能像高二高三那樣規(guī)范系統(tǒng),必須根據(jù)高一學(xué)生的特點確立教學(xué)目標。基于這些考慮,這節(jié)課的教學(xué)目標確立為“解讀陶淵明的思想”,就系統(tǒng)了解陶淵明其人來說,這個教學(xué)目標的設(shè)立還是具有現(xiàn)實意義的。為了提升他們的探究能力,本節(jié)課設(shè)置了討論環(huán)節(jié),讓他們就“陶淵明的思想”發(fā)表自己的看法,同時,筆者歸納總結(jié),讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。
反思二:關(guān)于教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
《歸園田居》上課時間為一課時,主要訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和探究能力,中間穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。在上課的過程中,基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進行講授,知識回顧、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進行,但課堂的重點在鑒賞陶淵明筆下的田園風(fēng)光,鑒賞詩句和描繪整體畫面對學(xué)生來說是有相當(dāng)難度的。如學(xué)生描繪畫面可能順序不當(dāng)、想象不足或流于翻譯詩句,不一定能鑒賞出田園風(fēng)光的美,學(xué)生也很難把握詩人思想和詩歌意鏡美,這些都要在教學(xué)過程中及時調(diào)整的。
教學(xué)方式是為課程目標服務(wù)的,課程目標是多元的,教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式,其目的都是為了促進學(xué)生有效學(xué)習(xí),從而全面實現(xiàn)課程目標。在這個過程中,學(xué)生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練,并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之,還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
高一語文教學(xué)反思范文【篇3】
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇,也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學(xué),重新強調(diào)回歸體驗、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受,獲得心靈共鳴,從而得到美的享受。
創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價,這些都是高效課堂的基本要求,作為一名初登講臺的青年教師,我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此,我便結(jié)合所講課文的特點,將情境創(chuàng)設(shè)作為落實高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后,我開始精心的準備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂,希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是,在進一步分析課文之后,我發(fā)現(xiàn),我所做的工作,都只是表面功夫。學(xué)生如果對詩詞本身沒有較深入的理解,那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此,我改變了方向,將問題設(shè)計作為創(chuàng)設(shè)情境的重點,或許能獲得相對好一些的收效。因為,恰當(dāng)?shù)奶釂?,可以引?dǎo)著學(xué)生探究文本,主動思考,從而揣摩出詩詞的味道。
于是,我開始在教案中加入問題設(shè)計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句,我設(shè)計了這樣幾個問題,“‘執(zhí)手相看’的動作表達了作者怎樣的情感?”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達了作者怎樣的情感?”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’的景象,詩人會想到什么?”等等??墒窃诘谝淮卧囍v的過程中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生的反應(yīng)十分不好,大家對我所提出的問題并沒有積極回答,思考問題的熱情程度也不高,課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開始反思原因,是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎?我翻看了一些學(xué)生的教材,發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記,這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的,他們希望對這首詞有更加深入的理解,只是在課堂上沒有進入充分思考的狀態(tài),只是簡單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對于詩歌的印象并不深刻。
為什么會出現(xiàn)這樣的問題?為什么沒有調(diào)動起學(xué)生思考的積極性?在經(jīng)驗豐富的老教師的指點下,我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計上。我發(fā)現(xiàn),我所設(shè)計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計是雷同的,讓學(xué)生感覺回答完一個問題后,剩下的問題就無話可說了。此外,問題的指向性不明確,讓學(xué)生不知道從哪個角度思考。
也就是說表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動的問題,而實際上,這個現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計不科學(xué)。
針對這個問題,我將我所設(shè)計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情,是如何表現(xiàn)的?”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)?”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道?”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達效果?”
經(jīng)過這樣的改動,在第二次上課的時候,我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開始進入了思考的狀態(tài),他們開始不再排斥我的提問,基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是,課堂氣氛沉悶的問題仍然存在,學(xué)生們雖然在思考,但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計的太難了,讓學(xué)生百思不得其解呢?在通過對老教師的咨詢,我體會出,這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計上,缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程,那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。
所以,高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計,更需要學(xué)生對于課文的品讀,以讀促解,以讀促悟。
高一語文教學(xué)反思范文【篇4】
長久以來,語文課堂充斥著淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課,說到基礎(chǔ)知識,就是字詞句;語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語文課改,如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“;語文要審美性,那就朗讀一下,最好再來點眼淚,到處是濫情……
一、課文教學(xué)“教什么”
這是針對教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問題是教學(xué)內(nèi)容的最基本、最核心的問題,這個問題解決得好壞,直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個問題上,當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中最突出、最普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”,就是教師講授一篇課文,無論是滔滔不絕地“分析”,還是狂轟濫炸地“提問”,教學(xué)的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等,這些看起來好像很有條理,而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來,課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容(即文章“寫了什么”)方面的知識,學(xué)生只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘,就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學(xué)中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”,就是教師在講課文時,眼光聚焦在“這是什么”的層面上,如“這個字”怎樣讀音,“這個詞”怎樣解釋,“這篇文章”分幾段,每段是什么意思,中心思想是什么,運用了什么修辭方法,等等,內(nèi)容繁多,面面俱到,一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛,然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生,把語文課上成“告知”課,學(xué)生只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認為課文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,記住文中字、詞等知識。應(yīng)該說,這是課文教學(xué)的一個任務(wù),但絕不是惟一的任務(wù),更不是終極目標。我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中,都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標”中的一項。而在實際教學(xué)中,落得最實的,教師最賣力氣解決的也是這一項。我們說,在課文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理解課文寫了些什么,這只是課文教學(xué)的低層次要求,而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,理解作者運用語言的技巧,理解課文語言文字的表情達意功能,才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,講了《致橡樹》,就是為了讓學(xué)生知道什么是正確的愛情觀;講了《祝?!?,就是為了讓學(xué)生認清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》,就是為了讓學(xué)生了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了,而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師,長期以來一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,而把自己的這塊語文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么,課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢?一句話:教語言。
課文教學(xué)的核心是語言教學(xué),抓住了語言,就抓住了課文教學(xué)的核心。語言知識包括:標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的?!苯逃啃轮朴喌摹墩Z文課程標準》也明確寫道:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!薄罢Z文”是口頭語言與書面語言的合稱,構(gòu)成“語文”的要素就是語言,如果離開了語言,“工具”不能稱其為工具,“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們,課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí),正確理解祖國的語言文字,積累語言材料,學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。
二、課文教學(xué)“怎樣教”
這是針對教學(xué)方法而講的。人們常說,教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”,我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教,教學(xué)就順暢,效率就高,反之,教學(xué)就滯塞,自然就達不到目的;稱其為“藝術(shù)”,我們就要講究方法。教法得當(dāng),效率就高,教法不當(dāng),效率就低。
當(dāng)前,在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位。如前所述,一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識教學(xué)和內(nèi)容理解,而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師,長期教學(xué)實踐形成了自己的固定的教學(xué)套路,反映在課文教學(xué)上,就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文,不能因文定法,教學(xué)模式化,課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖,以講為主,全面灌輸。特別是在分析課文時,總跳不出“分析”的框架,局限于深入理解這個層面,抓住課文中的重點語句,總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度,不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù),不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍,大量的提問充斥課堂,滿堂講、滿堂問、串講串問,把語文課上成問答課。這樣的教學(xué),現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù)?,F(xiàn)在的學(xué)生,除了極少的上課時間,大部分時間都被“考試”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”,等等。學(xué)生整日里泡在“題?!敝卸荒茏园?,而考試時最感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外,也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗。
教學(xué)方法上存在的這些問題,究其原因,說到底,還是對課文教學(xué)的認識上的偏差所致。我作為年輕的語文教師,學(xué)歷都已達標,工作熱情非常高,工作也很努力。但我對自己的教學(xué)不滿意,很盡快擺脫這種局面。所以,要解決課文教學(xué)“怎樣教”的問題,正確認識課文教學(xué)的目的、任務(wù)就顯得尤為重要。
高一語文教學(xué)反思范文【篇5】
昨夜睡前偶爾翻開《莊子心解》,在161頁處,赫然發(fā)現(xiàn)克里虛納的一句話:“不要去顧慮結(jié)果,只要做任何在此時此地必須做的,然后把結(jié)果留給我,留給神。不要問說將會發(fā)生什么,沒有人知道,要去關(guān)心手段,而不要去想結(jié)果,不要成為結(jié)果導(dǎo)向的?!边@句話很是讓我的心震顫了一下,也許一直以來,我的問題就是太關(guān)注結(jié)果了,喜怒哀樂為結(jié)果所控,一切努力便顯得不那么自然了,說的更坦白點,其實就是內(nèi)心深處尚有一個不大不小的自卑存在。因著這自卑心,就愈加要向結(jié)果來求證,為了求證便兩眼鰥鰥、目光呆呆,最終丟失了過程應(yīng)有的樂趣與意義。
同樣的事情大家都在做,但心態(tài)卻迥乎不同,內(nèi)蘊貧乏者捉襟見肘;鳶飛戾天者目無余子;虛懷若谷者海納百川;游刃有余者氣定神閑。因心態(tài)之不同,所成之事業(yè)自然也判若天地。最近讀到李鎮(zhèn)西老師《冬天》一文的課堂實錄,堪可為證。
這堂課是李老師在20__年應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)時,難卻校長盛情而臨時決定上的,由于事出無備,李老師只好從隨身攜帶的手提電腦中選了篇朱自清先生的《冬天》來講。李老師說這是他個人非常喜歡的一篇散文,于是我從網(wǎng)上調(diào)出先看了看,內(nèi)容確實是典型的朱先生風(fēng)格——于質(zhì)樸中蘊含細膩之深情。當(dāng)時我就想李老師這課一定上得有聲有色,精彩紛呈。
待我細細地看來,卻是大大的失望了。這就是李老師的課嗎?這就是傳說中大師的水平嗎?一開始上課,李老師不是馬上吸引同學(xué)們,趕緊切入主題,而是悠悠然地和學(xué)生們聊天、拉家常,談什么“怎樣才算是讀懂了一篇課文”,而且自己還長篇大論地說個人的看法——這不是新課程最反對的教師占據(jù)課堂的法子嗎?當(dāng)李老師大談當(dāng)年他看電影《我的兄弟姐妹》是如何流淚時,我實在忍不住了。我甚至在心里禱告:李老師,我敬愛的李老師,你趕快切入正題吧!大家把你從大老遠的地方請來,不是聽你侃大山,而是想見識一下你高明的課堂藝術(shù)的??!你就這么對付大家,實在是……,唉,我簡直都想替你鉆地縫了。
不緊不慢地,李老師總算開始讓學(xué)生讀那篇文章了,我意少舒,靜待下文。接下來,李老師自己朗讀一遍課文,讓學(xué)生勾畫出打動心靈的語句。從實錄中看得出李老師讀得甚是投入,因為讀完后,課堂上悄無聲息,看來大家都沉浸到了課文之中,這不能不歸功于朱先生散文的動人魅力了。
還是來看李老師都做些什么吧,他說:“現(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受,就按照剛才我說的:‘讀出自我,讀出問題’的順序來交流一下各自的體會?!闭f喜歡的句子,這個不難。有同學(xué)說“這是晚上,屋子老了,雖點著‘洋燈’,也還是陰暗”這句不錯,讓她想起了自己的父親講的小時候吃豆腐的故事。李老師借題發(fā)揮說:“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業(yè),爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對一種久違了的溫馨人情味的回憶?!蔽倚南肷厦婺俏慌s巧聽過父親小時候吃豆腐的事,其他學(xué)生就未必有此同感了,李老師能把同學(xué)們的心攏到“溫馨的人情”這個主題上來嗎?又一位同學(xué)站起來說:“我對這幾句特別感動:‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨!”“呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”李老師說著還真和這位同學(xué)握上了手。如此又問了兩位同學(xué),之后,李老師看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文字:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里?!比缓笸A艘幌抡f,“讀到這一句,我特別感動,引起了我的共鳴。因為這讓我想起了,我和家人在吃飯的時候……”她突然說不下去了,眼淚已經(jīng)流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續(xù)說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”行課到此,出乎意料地出現(xiàn)了一個高潮,一個情感的高潮,在這個高潮里,李老師借機滲透了理解教育、愛心教育,很自然地,師生的心是在一起的。這一點我比較贊賞。
接下來,是課堂結(jié)構(gòu)的一個過渡點。李老師說:“除了欣賞之外,我們還要進行研究,同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑?!边@就由情感共鳴轉(zhuǎn)入了疑難理析。一位男生提出來:“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對題。這是為什么?”李老師馬上肯定這個問題非常具有科研價值。繼而學(xué)生們圍繞著這個中心話題展開了討論,以這位男同學(xué)為一方,其他同學(xué)輪番進攻。李老師絕不以勢壓人,一直捍衛(wèi)著這位倔強男生的話語權(quán),最終這位男同學(xué)點頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖?!薄昂?,他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”李老師友好地拍了拍他的肩膀。
課堂就在這輕松友好的氣氛中進行著,即使學(xué)生們提出再簡單的問題,李老師也保持著微笑,和顏悅色,循循善誘。最讓我感動的是李老師不時發(fā)出的會心的笑聲,它也仿佛一縷和煦的春風(fēng)吹散了我心頭的緊張與矯情。不知從何時起,我被李老師的人格魅力引領(lǐng)著,已完全出離了這狹小的課堂,悠游于作品勾畫的歷史場景之中。至此我方才醒悟,原來李老師那看似不經(jīng)意的插科閑聊都是在與學(xué)生交心??!都說課難教,我們的課為什么難教?對比李老師我發(fā)現(xiàn)了大家的和藹、親切,也看到了自己的局促與拘謹。
課堂固然是需要有目的的,但更需要像李老師這樣煦暖如春風(fēng)的人格魅力。好課是心底的流泉,而不是箭矢的標的!