語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思
語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思范文5篇
教學(xué)反思能夠幫助教師從教學(xué)中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)，使教學(xué)工作更富有成效和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這里給大家分享一些關(guān)于語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。
語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思（精選篇1）
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言是人教版三年級語文下冊第三單元中的一篇精讀課文。這則寓言通俗易懂，故事情節(jié)簡明有趣，但寓意深刻。設(shè)計教學(xué)時，我首先從問答入手，讓學(xué)生了解寓言的特點及其學(xué)習(xí)方法，接著聯(lián)系學(xué)生已有的知識，來推測“亡”、“牢”在“亡羊補(bǔ)牢”中到底是什么意思。通過讓學(xué)生自讀課文，從而聯(lián)系課文理解題目的意思。緊接著，精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生體會寓意，并結(jié)合生活實際來感悟寓言的道理。在教學(xué)過程中，同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和想象能力。
這節(jié)課，上得比較成功之處是：
一、目標(biāo)明確，方法落實
學(xué)習(xí)寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊(yùn)涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，我把學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方法在一上課初始即清晰地教給孩子，而且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進(jìn)行，有效落實。從題目激趣導(dǎo)入，探究“亡”、“牢”字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊(yùn)涵的道理交織深化，使目標(biāo)的落實扎實到位。
二、重視雙基，循序漸進(jìn)
教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的。有了這個層次，學(xué)生在每個部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三，循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，逐步提高
簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語境進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語句中讀準(zhǔn)確、在探究中學(xué)習(xí)生字、鞏固生字與復(fù)述寓言故事相結(jié)合。反復(fù)的認(rèn)知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是積極的，而這些環(huán)節(jié)并不是簡單的重現(xiàn)生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設(shè)口語交際訓(xùn)練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。
不足之處：
學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠，有效的師生互動、生生互動不多。在驗收自學(xué)成果時，老師急于課堂程序的進(jìn)行，有些問題還有包辦的現(xiàn)象。如，當(dāng)有的學(xué)生說“亡”是逃走的意思。有的學(xué)生說“亡”是丟失的意思時，老師應(yīng)該趁機(jī)讓學(xué)生再讀書，到課文中尋找答案，而不是從側(cè)面給出答案。
語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思（精選篇2）
《亡羊補(bǔ)牢》是三年級下冊《寓言兩則》中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了。”這句話很直接地告訴了我們丟失羊的原因。按教學(xué)流程應(yīng)該是很順利地完成好這一部分的，然而，孩子們的腦海中永遠(yuǎn)有著無限的探究欲望和問題，讓教學(xué)充滿了未知。這次教學(xué)就發(fā)生了一場“大轉(zhuǎn)彎”，呈現(xiàn)出了別開生面的一幕。
片斷回放：
師：請同學(xué)們在第一段里畫出這個人丟失羊的原因。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的原因了嗎？（板書：破了個窟窿）
正當(dāng)我寫完板書轉(zhuǎn)身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。于是，我請了他起來。
他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？
聽了他的問題，我頓時感到了一片茫然，完全出乎于我的預(yù)設(shè)之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應(yīng)該放過這次機(jī)會?？粗⒆觽冊谧簧细`竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應(yīng)該還給他們，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、想象和探討。
師：剛才，有同學(xué)提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題非常感興趣，現(xiàn)在就讓大家花點時間來討論討論吧？
聽我這么一說，孩子們立刻“耶”了起來，趕緊拉開陣勢，展開了小組討論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。
生：我們小組認(rèn)為羊沒跑出來，是因為他們害怕狼，狼常吃小羊，如果羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。
師：這是一個原因：怕被狼吃掉。那你一定喜歡看《喜洋洋與灰太狼》的故事吧?。ㄉ笮Γ?/p>
生：我認(rèn)為羊不會跑出來的原因是時間太晚了，該是羊休息的時候。
師：你一定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地交流中，我也受到啟發(fā)并加以引導(dǎo)），同學(xué)們，想一想，“羊圈”是什么？
生：羊圈是羊們住的地方，是它們的“家”。
師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？
生：會，它們會聽主人的話，不會離“家”出走。
生：會，因為它們是最親密的親人、朋友和兄弟，要互相幫助，互相支持，互相守候自己的家園，就像《喜洋洋與灰太狼》里面的羊村一樣。（又是一片笑聲）
當(dāng)然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天，到了晚上就累了——————
教學(xué)反思：
這是一段出乎意料的教學(xué)，是一段在預(yù)設(shè)之外的教學(xué)，更是一段讓人尋味的教學(xué)。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂。在教學(xué)前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成?！把蛉锏难驗槭裁床粡目吡锱艹鰜砟亍边@個問題，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)而言，沒有多大的教學(xué)價值藏在里面，這是偏離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀察，會發(fā)現(xiàn)這個問題卻高于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，帶有孩子們對課文內(nèi)容的再思考，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關(guān)愛和同情。在交流中，我們可以看到孩子們興趣盎然，小組討論精彩紛呈，尤其是在交流匯報上，他們都能為自己的回答找到充足的理由，這個問題已經(jīng)慢慢地進(jìn)入了孩子們的理解文本、訓(xùn)練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認(rèn)為：教學(xué)是為孩子服務(wù)的，面對一次難能可貴的“孩子問題”，我們理當(dāng)應(yīng)該停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。
語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思（精選篇3）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“寓言、亡羊補(bǔ)牢、窟窿、叼走、街坊、后悔、勸告”等詞語。
2、朗讀課文，能用自己的話講講這個寓言故事。
3、了解故事內(nèi)容，結(jié)合生活實際體會故事蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在體會寓意故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會寓意，并能聯(lián)系生活實際，談一談感想。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
（預(yù)設(shè)板書：寓言兩則亡羊補(bǔ)牢）
一、問答導(dǎo)入(4分鐘)
師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是什么？ （ 齊讀課題） 你們知道什么是寓言嗎？
師：蘊(yùn)涵著道理的故事。我們要怎樣學(xué)好寓言？ （板書：道理）
師：除了學(xué)習(xí)道理，還要學(xué)習(xí)什么？一下子就學(xué)習(xí)道理嗎？（板書：故事）
師：今天我們掌握好這兩點就能學(xué)習(xí)好課文。
師：今天學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》，請給“亡”組詞。(板書：死亡) 請給“牢”組詞。（板書：監(jiān)牢）
師：“亡羊補(bǔ)牢”里的“亡”、“牢”是什么意思？
師：平時，我們學(xué)習(xí)的“亡”是死亡的意思，有人認(rèn)為是失去的.意思，有人認(rèn)為“牢” 是牢房的意思，到底是什么？請你們到課文中找找答案。
二、找證據(jù)，初讀課文（6分鐘）
師：找證據(jù)必須先讀課文，慢慢地讀，遇到生字自己借助拼音解決。
（一）學(xué)生自由讀課文
要求：1、小組長帶領(lǐng)讀課文，聽到誰讀不準(zhǔn)，一齊幫幫他。
2、交換小組長檢查讀書。（小組長匯報讀書情況）
師：以后小組檢查時，就要齊心協(xié)力，爭取好成績。
（二）出示三句話：（課件）
原來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆進(jìn)去，把那只羊叼走了。
街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧?！?/p>
他很后悔，不該不接受街坊的勸告，心想，現(xiàn)在修還不晚。
師：請小組分讀三句話。（生讀這三句話）
師：哪個聰明的孩子發(fā)現(xiàn)蔣老師為什么要選這三句話？（自由朗讀這三句話，齊讀。）
三，研讀，弄清“亡”和“牢”（6分鐘）
師：課文讀熟了，但問題還是沒有解決，請默讀課文，想想“亡”、“牢”是什么意思？一會小組交流。你得找出證據(jù)，看看從哪個句子找到的，把它劃下來。提醒大家，證據(jù)可能不止一處。
（學(xué)生自學(xué)，小組交流）
師巡視小組學(xué)習(xí)，作適當(dāng)?shù)狞c撥。
學(xué)生匯報：
師：剛才讀的句子有幾個字沒有讀好。（指名幫助再讀這句話。）要讀準(zhǔn)“圈”、“叼”等字。“亡”不是“死亡”嗎？現(xiàn)在大家認(rèn)為“亡”是什么意思？
師：“牢”是什么意思？“補(bǔ)牢”就是“修羊圈”。街坊說修羊圈就是“補(bǔ)牢”。（解說）“牢”的構(gòu)字意義：寶蓋頭是表示房子，以前牛、羊住在一起，“牢”就是給牛羊住的地方。
師：按照剛才的方法，把丟羊的句子和補(bǔ)羊圈的句子找出來，自由練讀。
四：精讀課文，理解內(nèi)容（15分鐘）
師：在讀這則寓言的時候，老師始終有一個問題不明白，想請你們幫忙解答一下：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會丟第二只？
師：請默讀課文，思考這個問題。（生請默讀課文，思考）
師：齊讀這句話。（生齊讀）
街坊勸他說：“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。
師：街坊是怎么勸的？（指名讀，讀出勸告的語氣。）他讀的怎么樣？
師：街坊對養(yǎng)羊人這樣關(guān)心，可養(yǎng)羊人呢？可以看出養(yǎng)羊人的什么態(tài)度？
師：養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會怎樣想？
師：你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。
師：讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。
師：剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個字來概括，就是——（亡羊）。
師：二次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。
（討論交流）
師：養(yǎng)羊人是怎么做的？（出示投影，看圖說話。）為什么要讀好“趕快”？能否去掉？
師：養(yǎng)羊人為什么會這么做呢？引讀描寫他心理的句子。
師：讀出
語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思（精選篇4）
我和三B班的孩子一起將《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課呈現(xiàn)在大家的面前，教學(xué)結(jié)束后，靜下心將授課的過程回顧了一遍又一遍，經(jīng)過反思我收獲了以下幾點：
一、 激趣導(dǎo)入，鼓勵質(zhì)疑。
《亡羊補(bǔ)牢》是一則寓言,內(nèi)容比較簡單,如何使學(xué)生一上課就有濃厚的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性呢？我根據(jù)三年級孩子的年齡特征和心理特征,在導(dǎo)入時讓學(xué)生們?nèi)プx一則文言文形式的寓言故事，孩子們通過文中的幾個字猜測到這則寓言是已經(jīng)學(xué)過的《守株待兔》。在這里我順勢告訴了孩子們寓言的特點是篇幅短小,語言凝練,常常蘊(yùn)深刻哲理于淺顯語言和生動故事中。我告訴孩子們這則寓言出自《戰(zhàn)國策》，引出了今天要學(xué)習(xí)的另一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》。這樣的導(dǎo)入，不但激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)寓言故事的興趣，同時也推薦給孩子們《戰(zhàn)國策》這部國學(xué)經(jīng)典。
在引出課題后，我鼓勵孩子們大膽地去質(zhì)疑，讓他們?nèi)ゲ孪霝槭裁磿巴鲅颉薄?結(jié)合學(xué)生提的問題，引導(dǎo)學(xué)生去自主讀文。
二、理解字義，形式多樣。
學(xué)習(xí)詞語，理解字義，對于孩子們來說是件枯燥乏味的事。我在這節(jié)課中采用了多種方式讓孩子們?nèi)ダ斫庾至x。例如簡單的“則”的意思，我就讓孩子們直接回答，并加以表揚(yáng)以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。而有的詞語比較有意思，我就為孩子們創(chuàng)設(shè)一個主動感悟自主選擇的機(jī)會，促成他們的個性發(fā)展。例如學(xué)習(xí)“窟窿”一詞時,我想如果由老師直接講出意思來,學(xué)生的印象就不會太深刻。于是我先讓孩子從部首“穴”了解“窟窿”就是洞。然后然給孩子們用手勢來表示“窟窿”，孩子們互相討論著,都在比劃著。這時一對孩子發(fā)生了爭執(zhí)，男孩比劃了一個拳頭大小的`洞，女孩不同意，比劃出了更大的洞。其他孩子面對這樣的狀況，都七嘴八舌地議論開了。我問孩子們：“大家為什么覺得洞有這么大呢？說說你的理由?！币粋€學(xué)生激動地站起來，說道：“他的洞太小了，狼不可能鉆進(jìn)去，應(yīng)該是這樣大的洞，因為狼得從這樣大的洞里鉆進(jìn)去，最后才可以叼走羊啊！”整個過程, 孩子們非常認(rèn)真和執(zhí)著。
通過他們的自感自悟,得出了本課的 “窟窿”是能鉆得過一只狼和一只羊的大洞。當(dāng)他們得到我的肯定后,臉上都露出了高興的笑容。多可愛的孩子！就這樣，枯燥的學(xué)習(xí)詞語，也變得精彩紛呈了！
三、練習(xí)說話，培養(yǎng)語感。
這則寓言雖然短小，但是讀起來也特別有意思。在學(xué)習(xí)第一自然段時，孩子們說出了亡羊和補(bǔ)牢的因果關(guān)系，我就讓他們練習(xí)用“因為??所以”和“之所以??是因為”來說話，體會漢語的特別之處。在指導(dǎo)朗讀方面，我注重讓孩子們先體會感悟，再朗讀。養(yǎng)羊人有兩次丟羊的經(jīng)過。第一次他是滿不在乎，街坊勸說的話，他沒當(dāng)回事；第二次他很后悔，覺得應(yīng)該按照街坊說的去做，并立即動手將羊圈修補(bǔ)得結(jié)結(jié)實實。指導(dǎo)朗讀時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住養(yǎng)羊人對兩次丟羊的不同反應(yīng)來練習(xí)朗讀。我先讓孩子們說說養(yǎng)羊人的心情，再讓孩子們自讀、分角色讀、比賽讀，通過反復(fù)地讀，達(dá)到理解寓言含義的目的。
四、聯(lián)系實際，理解寓意。
孩子們通過學(xué)習(xí)都能明白這則寓言要告訴我們的道理，那如何讓他們印象更加深刻呢？我通過講述自己的一件牙疼及時醫(yī)治的事情給他們起了個頭，這下話匣子打開了，孩子們紛紛說出自己在生活中自己遇到的，聽到的，看到的這類“亡羊補(bǔ)牢”的事情。這樣在學(xué)生充分理解課文，理解寓意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活談感受，使學(xué)生真正受益。
五、授之以漁，掌握方法。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！痹谡n堂的最后，我總結(jié)了學(xué)習(xí)寓言故事的方法，希望孩子們能用這樣的學(xué)習(xí)方法自己去解讀更多的寓言故事，明白更多的人生道理。
不足之處：
1、新課標(biāo)指出：文本的內(nèi)涵非常豐富，學(xué)生對文本的反應(yīng)往往是多元的，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨特體驗。然而，準(zhǔn)備這堂課的時間比較倉促，我僅僅解讀了文本的表面，沒有去挖掘出更深的東西。例如在后面的課堂中有位老師提出了這樣的問題：狼是怎么想的？我備課只備了自己看到的東西，而沒有進(jìn)行深思。
2、自主學(xué)習(xí)，小組合作的時間不充分。很多孩子為了完成課堂練習(xí)，沒有好好地去品讀課文。
3、課堂語言還不夠精煉，沒有放手讓孩子們?nèi)フf，總覺得還是自己在引導(dǎo)著孩子上課。 這幾點都是我在今后的教學(xué)要注意和深思的。
語文亡羊補(bǔ)牢教學(xué)反思（精選篇5）
亡羊補(bǔ)牢是一個成語故事。講的是一個養(yǎng)羊人丟了羊，開始不在意，后來羊又丟了，最后補(bǔ)好羊圈不再丟羊的故事。它告訴我們：出了差錯應(yīng)該及時想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。全文有3個自然段。第1自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了許多羊，丟羊后，不聽鄰居勸告。第2自然段寫第二天又丟了一只羊，他后悔不聽鄰居的話，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再沒有丟過羊。第三自然段寫的是這個成語故事告訴我們的道理。
這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學(xué)時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度的變化，通過各種形式的不同的反復(fù)閱讀，讓學(xué)生體會故事所說明的道理。在設(shè)計教學(xué)時，我注意了以下幾點。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。識字是低年級段的教學(xué)重點，為了讓學(xué)生掌握生字，我多次在課堂上多次出現(xiàn)難讀的詞句，并且注意了學(xué)習(xí)的'層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。我首先讓學(xué)生帶著拼音讀，然后再去掉拼音讀；先讓學(xué)生讀詞，然后再讀句，最后再讀全文。有了這個層次，學(xué)生在每個部分都有自己的成就感，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以文章題目為突破口，直奔重點?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡(luò)。因此在教學(xué)中，我就以選擇“亡”這個字意思，讓學(xué)生讀課文。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、重視讀的訓(xùn)練。朗讀對學(xué)生理解課文有很大幫助，在這節(jié)課的教學(xué)中，我注意了使用默讀，引讀，分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓學(xué)生體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓學(xué)生如臨其境。
這節(jié)課雖然在教學(xué)設(shè)計上有很多考慮，但在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生所回答的結(jié)果出乎了老師的意料，直接說出了當(dāng)養(yǎng)羊人第一次丟羊后就應(yīng)該把羊圈修好。此時我表揚(yáng)學(xué)生后又按照自己的教學(xué)思路去走，不能表現(xiàn)出學(xué)生的回答好在哪里。如果此時讓學(xué)生將老師的答案和學(xué)生的答案進(jìn)行對比，讓學(xué)生說說自己的回答好在哪里，會更容易加深學(xué)生對這個故事所說明道理的理解。再有，學(xué)完這個故事以后，如果讓學(xué)生全文品讀理解，會給學(xué)生一個由整體到部分再到整體的思想滲透。