1億有多大教學(xué)反思三篇
《一億有多大》這節(jié)課的教學(xué)，我們是從測量硬幣的高度開始的。接下來是為大家?guī)淼?億有多大教學(xué)反思三篇，望大家喜歡。
1億有多大教學(xué)反思范文一
對于本節(jié)課的講授，我主要采用了這個綜合應(yīng)用活動，具體分以下三部分。
1.猜想1億有多大
提出問題“你能想像1億有多大嗎?”，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億”這個數(shù)，理解了這個數(shù)的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺隨意猜測的。學(xué)生想到的事物可能很多，對同一事物的猜測結(jié)果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個問題，激起學(xué)生探究的欲望。
2.探究活動范例
首先，確定研究方案。學(xué)生先根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，研究選擇測量“1億張紙摞起來的高度”。再思考如何進行測量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進行測量是不現(xiàn)實的。進一步分析，不能直接測量怎么辦?有的學(xué)生想到，可以先測量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。
接著，進行實驗。呈現(xiàn)兩組學(xué)生分別測量100張紙和1000張紙的高度的具體實驗操作過程。學(xué)生選擇不同的基數(shù)進行測量，誤差也是不同的，基數(shù)越大，誤差越小。目的是讓學(xué)生體會到選擇的基數(shù)不同，實驗的精確度也會不同。
最后，驗證猜想。學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，推算出1萬張紙和1億張紙的高度，驗證猜想。但“1萬米高”這個 結(jié)果對學(xué)生來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對照，讓學(xué)生直觀感受1萬米有多高，進而想像1億有多大。
3.討論交流。
教材安排了一個各小組間互相交流實驗方案的環(huán)節(jié)。通過交流豐富學(xué)生對1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和交流的習(xí)慣。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中需要注意一下問題：
1.允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時候，學(xué)生根據(jù)不同的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可能會結(jié)合不同的量進行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧!1億本書摞起來有一座山那么高吧!等等。而且對同一種事物的猜想可能是不同的，爭論可能會非常激烈。例如，有的學(xué)生可能認為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學(xué)生可能認為大米粒那么小，一個大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生充分的爭論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。
2.適時進行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜想的事物當(dāng)中，可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒灉y量并進行推理的范圍。但教師此時不要急于否定學(xué)生的想法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對象的時候，教師可以提示學(xué)生考慮實驗的可操作性，選擇容易找到，并容易測量的材料。在設(shè)計具體的實驗步驟的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：選擇不同基數(shù)的物品進行測量，對實驗的精確度會有影響。
3.提供幫助學(xué)生對照感受的素材。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果，但這個結(jié)果可能也是比較抽象的，很難想像得出來。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比較熟悉的素材，幫助學(xué)生與實驗結(jié)果進行對照，直觀感受實驗結(jié)果的大小，進而體會1億有多大。
1億有多大教學(xué)反思范文二
《一億有多大》這節(jié)課的教學(xué)，我們是從測量硬幣的高度開始的。一枚薄薄的、小小的硬幣捏在我手里，藏匿在我指縫間是那么的不起眼。讓孩子們將一億枚硬幣的高度跟國際大酒店一比高低，這大大激發(fā)了他們強烈的探索欲望，課剛開始，孩子們便熱情高漲。
學(xué)生對1億的猜想是各種各樣，這些猜想大多是憑感覺的，甚至是隨意猜測, 我并未扼制他們的想象，而是給學(xué)生一個寬松的空間，在想象和爭論中，激起他們探索的興趣與欲望。
本節(jié)課的主旨，就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決一億有多大的問題，在解決問題的過程中感受一億有多大，那么，就要放手讓學(xué)生自己活動，活動小組的結(jié)合，研究內(nèi)容與活動步驟的確定，具體實驗的進行，我都放手讓學(xué)生去思考、交流，由小組合作完成，切實給學(xué)生自主活動的平臺和空間。在我的引導(dǎo)下，孩子們在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測、實驗、推理和對照的過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數(shù)有多大，并獲得了成功的體驗。
《1億有多大》一課是大數(shù)認識這一單元中的綜合實踐活動課內(nèi)容，在本課中我非常關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達思想、方法，關(guān)注學(xué)生在交流中運用數(shù)學(xué)去解決問題，關(guān)注學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的事物，關(guān)注學(xué)生對身邊的事物進行數(shù)學(xué)思考……在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，注重以下三點：
1、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系
數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，在課前的導(dǎo)入和1億有多大的感悟中向?qū)W生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如硬幣的高度，如小米的重量……幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)中我更多的是為學(xué)生提供動手、動腦、動口的機會和交流活動的空間。密切關(guān)注學(xué)生合作、交流、測量、概括等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會如何利用數(shù)學(xué)方法解決生活中的實際問題，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣的空間。
3、關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度
在講完從一粒米到一億粒米的重量計算后，適時對學(xué)生進行思想教育，在他們驚嘆一億粒米夠一個人吃223年時，教育孩子們不能浪費糧食，感知農(nóng)民勞動的艱辛。 用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和內(nèi)在動機。
當(dāng)我們從1到一億逐層推想，當(dāng)我們在計算器的幫助下，得出一串串驚人的數(shù)據(jù)，孩子們驚訝地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同學(xué)都沉浸在數(shù)學(xué)研究的快樂中了。
1億有多大教學(xué)反思范文三
這節(jié)活動課，我讓學(xué)生在寬松的氛圍中，經(jīng)歷猜測、實驗、推理等過程，自主完成研究活動，從而充分感知1億這個數(shù)有多大，并獲得成功的體驗。一開始上課，我設(shè)計了猜想情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣。我根據(jù)兒童愛猜的心理，讓學(xué)生猜想1億有多大。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)不同，對“ 1億”的猜想也是各種各樣，這些猜想大都是憑感覺的，甚至是隨意猜測;有的學(xué)生說：“1億本書摞起來有一座小山那么高吧!1億粒大米能裝滿一個房間吧!有的學(xué)生說：“大米粒太小，能裝滿一個衣柜吧!”還有些想法不合實際，但我并未扼殺學(xué)生的想象，而是給學(xué)生一個寬松的空間，讓他們的好奇心得到充分的滿足，使他們在想象和爭論中激起探索的興趣與欲望。
給學(xué)生10條魚，不如教給他捕魚的方法，教學(xué)中不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，更注重讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的滲透。如1億張紙的高度無法測量，學(xué)生想到可選100張或1000張紙來測量高度，再推算1億張紙的高度;1億本書鋪開的面積難測量，就測量一本書的面積，這樣把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單問題，一步一步解阿決，讓學(xué)生在活動中親身體驗、領(lǐng)悟，由局部推算整體的研究方法。學(xué)生通過自主探索活動，體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，積累了許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，增加了學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的目的就是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決1億有多大的問題，在解決問題的過程中感受1億有多大，那么，就要放手讓學(xué)生自己活動。課前做了充分的準(zhǔn)備，有的學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)量的稿紙、有的學(xué)生準(zhǔn)備米粒、或一定數(shù)量的1元硬幣……課堂上讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的東西自由結(jié)合成活動小組，各組研究內(nèi)容與活動步驟的確定，具體實驗的進行等，我都放手讓學(xué)生去思考，交流，由小組合作完成。事實說明，學(xué)生的內(nèi)在潛力是很大的。通過實驗他們推算出了：1億張紙有6000多米高;1億本數(shù)學(xué)書的面積約315公頃;1億粒大米約1噸重……。學(xué)生通過實驗推算出了結(jié)果，但這些結(jié)果比較抽象，很難想象出來，我適時出示了課前學(xué)生搜集的資料，與實驗結(jié)果進行對照，學(xué)生不禁唏噓一片。一億張紙摞起來竟然有3個多王屋的天壇峰那么高;1億本數(shù)學(xué)書有74個珠穆朗瑪峰那么高，…學(xué)生直觀的感受了1億的大小。整節(jié)課，我讓學(xué)生去實驗、去發(fā)現(xiàn)、去探究，切實給了學(xué)生自主活動的平臺和空間。
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