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錢塘湖春行反思總結(jié)

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《錢塘湖春行》這首詩寫早春的西湖極有特色,讀后會同詩人一樣,愛上這湖光山色。今天,小編為大家?guī)砹隋X塘湖春行反思總結(jié),希望大家喜歡!

錢塘湖春行反思總結(jié)篇1

(1)注重文言文的朗讀,讓學(xué)生熟讀成誦

在教學(xué)過程中,讓學(xué)生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解,以至熟悉詩的內(nèi)容,設(shè)計不同的教學(xué)情景讓學(xué)生讀,進(jìn)一步品味詩的好詞妙句,感受詩中的優(yōu)美意境,最后達(dá)到詩詞教學(xué)的目的,熟讀成誦。

(2)在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究能力

賞析詩中的好詞妙句,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為好的詞句,在合作小組中討論探究,交流自己的意見和看法,從而形成合作學(xué)習(xí)的能力。

(3)多媒體教學(xué)手段激趣

用多媒體播放有關(guān)的音樂,有關(guān)的春的圖片,有關(guān)的課件,讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí),使教學(xué)的內(nèi)容直觀形象生動有趣,從而活躍課堂氣氛,使學(xué)生樂學(xué)。

錢塘湖春行反思總結(jié)篇2

我在處理本課教材中,始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程,應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生,老師與文本,老師與學(xué)生這樣互動的局面,要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位,教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上,而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗。在這堂課中,我只有設(shè)計兩三個大的問題,當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的,讓他們每個人有話可說,注重題目的開放性,答案的多元化,還提倡學(xué)生多角度閱讀,有創(chuàng)意地閱讀。

在這堂課中,我提倡的是返樸歸真的閱讀文本,從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強(qiáng)加到教學(xué)中,生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗,于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程,而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀,真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究,養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實施到結(jié)束,有著全新理念的引導(dǎo),教師真正做到了引導(dǎo),而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

錢塘湖春行反思總結(jié)篇3

最初選這首詩來上示范課,我的心里是直打鼓的。古代詩歌怎樣教?我想很多一線的老師都有著或多或少的困惑。如果只是從應(yīng)試的角度來看,這首詩只要求會背會默則已,花不了多少時間。但是《錢塘湖春行》這樣一首經(jīng)典的七言律詩,如果想讓從字詞、意蘊(yùn)、情感等等角度引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品悟的話,一節(jié)課四十五分鐘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何在四十五分鐘內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生真正地走入白居易筆下錢塘湖的早春美景,引領(lǐng)學(xué)生體味到詩人內(nèi)心的情愫,這是我在備課中首先考慮的因素。

因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候,確定了以下幾個目標(biāo):品讀詩歌音律之美,品析詩歌的語言之美,品味詩歌的情感之美,并能當(dāng)堂背誦全詩。而把品析詩歌的語言之美,品味詩歌的情感之美做為教學(xué)的重點(diǎn)來處理。從上完這堂課之后的反饋來看,我的這個教學(xué)目標(biāo)還是基本完成了。

在反思本課的一些亮點(diǎn)之后,我更看到的這節(jié)課的缺憾。

一、部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置有頭無尾。第一環(huán)節(jié)以默寫來糾錯這種設(shè)計較新穎,但是卻缺少了學(xué)生展示的環(huán)節(jié),而是自己包辦代替將易錯的字加以提煉。如果此時教者能夠在進(jìn)行調(diào)查學(xué)生默寫正確率之后,讓錯誤率較高的學(xué)生上黑板來展示效果會更好。從而才能達(dá)到糾錯的效果。

二、作者介紹這一環(huán)節(jié)的插入是一敗筆,我不應(yīng)該放在糾錯環(huán)節(jié)之后,而是應(yīng)該放在教師第一次范讀之后,在介紹杭州的“風(fēng)流太守”之一的蘇軾之后就順理成章地引出白居易的其人其事。

三、關(guān)于詩歌朗讀的指導(dǎo)上,所教授的方法導(dǎo)致學(xué)生朗讀機(jī)械化了。因此在指導(dǎo)朗讀方法上是否還需要教授學(xué)生如何劃分節(jié)秦,如何停頓。這是值得商榷的地方。其實通過這節(jié)課的實踐來看,在正確引導(dǎo)學(xué)生去品析語言和品味詩人的感情之后,學(xué)生自能體會出詩歌的音律美。此外,在朗讀活動方面,學(xué)生的齊讀過多,缺乏太多的變化。所以,在以后的朗讀活動中除了齊讀、男、女生讀、個人讀之外,還可以進(jìn)行另樣的組合,比如說戴眼鏡的同學(xué)讀、系白鞋帶的同學(xué)讀,還可以是短頭發(fā)或是扎辮子的同學(xué)讀……另外,在做教師示范朗讀的時候應(yīng)該選取一著合宜的音樂,這樣更能把學(xué)生帶入情境之中。

四、楊特說:“詩歌就像一幅國畫,它是留白的?!蓖瑯樱Z文課堂也應(yīng)該是留白的藝術(shù)。這堂課,做為教師的講授還是過多,留給學(xué)生想像的時間和空間則相對少了。比如說最后一個品析詞語進(jìn)而品味作者感情的環(huán)節(jié)上,如果我只是示范性地指出“幾處”這個詞的妙處何在,剩下的就交給學(xué)生去討論,去品讀,效果會更好。這才是真正的讓學(xué)生走進(jìn)文本。

《錢塘湖春行》這一堂課雖然有一定的亮點(diǎn),同時也充滿了缺憾。其實教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。但不管怎樣,我理想中的課堂是審美的課堂,詩意的課堂。這是我的追求目標(biāo)。

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