高二物理第二學期教學反思
物理教學論課程是高師物理教育專業(yè)學生的一門必修(或必選)課,也是培養(yǎng)物理教育專業(yè)學生具備中學物理教學能力的理論性課程。下面是為大家準備的高二物理第二學期教學反思，希望大家喜歡!
高二物理第二學期教學反思范文1
本學期已開學兩月有余，我們也已完成了選修3--3的內容，正在進行3--5的教學。也進行過三次考試 ，根據(jù)對考練的分析，結合與物理組內的交流以及學生們對教學的反映。我們對前一階段的教學進行了以下反思。
一、學情反思
(1)3--3研究的是熱學，3--5研究的是動量也原子物理學。
教材的共性是抽象，學生在生活中接觸的少、體驗的少，缺乏對物理 現(xiàn)象，物理過程的直觀認識，掌握知識的臺階有點高，
(2)學習方法缺少靈活變通。選修教材的特點：知識的板塊相對較小，知識點的分布相對松散，有時課本中的一句話就是一個知識點。識記的內容多一點。所以學生在學習是不僅要善于思考，善于追問，還要善于記憶。
(3)對選修內容的重視不夠，存在著輕視的現(xiàn)象。有于選修內容在高考試題中分值少，試題難度相對簡單。有些同學認為看看書就行了，學習浮在表面，缺少正確認真的態(tài)度。
(4)資料使用不當。由于高中物理在不同的省內要求的內容，難度不同。而市面上的資料編寫不一定是真對我們省來編的，所以資料中的內容，習題和選用有偏難的特點。學習自學起來吃力，時間花費的多，無形中挫傷了學生學習的積極性。
二、教法反思
(1)由于傳統(tǒng)的授課方式使用了那么多年，雖然在學校的倡導和鼓勵下，我們的教法有了一些改變，但是，陳舊的思維觀念或多或少的還在影響著我們的教學。特別是在引導學生合作探究方面，我們做的還不夠。教學中還存在重傳授，不重探索，重結果不重過程的偏差。這樣妨礙了學生生成能力的主動性。離想象中的課堂效果還有差距。
(2)教學技術的局限性限制了教學的靈活性。抽象的教學要是能輔助于靈活的多媒體材料，學生接受起來才會更容易，更直觀，但是網(wǎng)上下載的圖片或課件，不能動起來，物理情境少了靈動性，有時我們自己也有一些想法，由于技術的限制卻不能有效的添加到自己的教學課件中，僅使用別人的課件感覺到生硬，也不太順手。
三、應對措施
(1)加強學習，在教學中不斷反思，與進共進，積極吸收他人的教學思想，提高完善自己的教學手段，教學技術，力求教學方法靈活。
(2)充分了解學生物理基礎和接受能力新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發(fā)引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度的啟發(fā)學生。注重用類比的方法把抽象的內容用生動直觀的事例還說明問題，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發(fā)學生思考。
(3)注重設計導學案中的問題，設計問題要力求由易到難，由淺入深。問題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在例題中培養(yǎng)學性讀題，審題的能力，強化物理過程與數(shù)學模型的轉化。
(4)研究考試大綱，注意對教材的整體把握。課本上的每一節(jié)在整個章節(jié)中有什么作用，這一節(jié)到度要掌握到什么程度，我們心中有數(shù)，也要讓學生心中有數(shù)，這樣可以避免浪費時間或留下知識盲點。
以上幾點是我對物理教學的幾點反思，也是我對教學方面的總結。由于水平有限，難免有些不足和片面性，在以后的學習和教學生涯中，我們將會不斷的學習新知識并反思總結，努力提高自己的物理水平和教學能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中國人而努力。
高二物理第二學期教學反思范文2
本學期本人帶了兩個理科班和一個文科班，期中的一個理科班本人還兼任班主任。就期末成績來看，效果不好，本人總結思考，可能問題出現(xiàn)在以下幾個方面：
1、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。所以要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據(jù)，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù)，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，對一些知識，不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
2、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
高二物理第二學期教學反思范文3
物理教學，永遠都是一個難題，設計一堂好課至關重要。，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進行高中物理教學設計，談談本人的看法。
一、新課程教學設計的幾個重要理念
(1)創(chuàng)設問題情境。 教學中使學生產生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格;要做學習內容分析，旨在規(guī)定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內容效度;要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。 (2)開展探究活動。 教學設計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設計可以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應根據(jù)課程標準，結合課程內容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力， (3)獲得成功體驗。 評價與交流探究結果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。
二、新課程教學設計的一般步驟
教學設計是運用系統(tǒng)方法確定教學目標和分析教學問題，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。我認為，新課程教學設計至少應包含下列步驟： (1)確定教學“三維”目標 (2)分析教學內容、確定重點問題 (3)分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境 (4)設計和選擇指導學生探究的教學策略 (5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略 (6)對教學設計的反思與評價
三、高中物理新課程教學設計案例
課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》
(1)確定教學“三維”目標。 a、知識目標： 1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結果是速度隨時間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。 3、知道什么是勻變速直線運動，知道勻變速直線運動是加速度大小和方向都不變的運動。 b、能力目標： 通過對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。 c、德育目標： 培養(yǎng)學生善于區(qū)分事物的能力及學生的抽象思維能力。
(2)分析教學內容、確定重點問題。 加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。
(3)分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境。 在引入加速度的說法時，基于學生接受能力不是太強，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個物理量來描述運動物體的速度變化快慢程度。 [多媒體動畫]例舉物體的運動： ①火車進站，②公共汽車啟動，③騎自行車加速運動 請學生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。 [提問]：哪個物體的速度改變要快一些呢? [學生活動設計(分組討論)] 如果物體的運動速度同樣從零加速到5m/s，運動時間有一定的差異，讓學生體會速度的變化有快慢問題。
(4)設計和選擇指導學生探究的教學策略。 要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質疑，為了讓學生接觸科學的真實，應讓學生實際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設計一個實驗，在較短的時間內準確地測出一組速度值，然后學生才可以清晰地比較這兩個小球的速度變化的快慢情況。 如何測出物體運動的速度呢?由于實驗室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點計時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點計時器。所以，提供給學生的儀器是氣墊導軌和光電計時器，比較兩個小球的速度變化的快慢。教師向學生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。 [學生活動設計(實驗操作)] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。 ②分析實驗數(shù)據(jù)，定量比較單位時間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導，歸納得出加速度概念。
(5)設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略。 引入加速度的概念后，通過有趣的實例體會加速度的實際應用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。由于速度和加速度的重要性及其關聯(lián)性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。 可以用課堂討論的方式向同學們強調兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間;第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。 暫時回避幾個問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應暫時回避，注意循序漸進，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。
(6)對教學設計的反思與評價。
到這里，本節(jié)課的設計思路已基本形成，即：學生主觀感受──猜想與假設──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實了本節(jié)課的重點：加速度的概念及理解。讓學生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過程，應當是學生掌握加速度概念的最有效途徑。
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