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早發(fā)白帝城的教學(xué)反思

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《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語言形象,情感歡悅,意韻暢達(dá),描寫了從白帝城到江陵的一路景色,表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。下面是為大家準(zhǔn)備的早發(fā)白帝城的教學(xué)反思,希望大家喜歡!

早發(fā)白帝城的教學(xué)反思范文1

《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩,作者是唐代詩人李白。題目的意思是: 早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時(shí)行船的輕快和沿途壯麗的景色,表達(dá)了作者喜悅歡暢的心情。。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,升騰情感,并能舉一反三呢?

每一首詩都反映了特定的時(shí)代背景或詩人的心境。我先給學(xué)生以故事的形式講古詩的背景:故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝,李白因受牽連蒙冤獲罪,流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),荒無人煙的夜郎城。一路上,他的心情極其悲傷。他走呀走呀,當(dāng)小船慢慢地,慢慢地行到白帝城時(shí),李白突然接到了一個(gè)振奮人心的好消息,他被赦免了,可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情,決定清早就從白帝城出發(fā),返回江陵。途中,他寫下了一首流傳千古的古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生理解詩意作好準(zhǔn)備,為朗讀教學(xué)醞釀情感。

三年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力,因此我提出學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字,朗讀古詩并根據(jù)課后的詞語解釋初步理解詩意。教學(xué)中,我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,而后串講詩意的教學(xué)模式,讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)生思考,小組合作,自由發(fā)揮想象。如,從“彩云間”三個(gè)字中你能想像到什么?學(xué)生說:“白帝山山勢(shì)險(xiǎn)峻,高聳入云。清晨,一抹朝陽映照在朝霞上,五彩的朝霞繚繞在白帝城上,給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中,詩人的心情是愉悅的、興奮的。”

“以讀為本”是本課的設(shè)計(jì)的理念,讀書的方式多而有效,有自主練讀,有示范讀,有抽生讀,評(píng)價(jià)性讀,集體朗讀,有感情地讀,吟誦,背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀,一輪輪的交流,一次次的探究的過程中,領(lǐng)悟了詩的意境,情感得到了升華。

早發(fā)白帝城的教學(xué)反思范文2

《早發(fā)白帝城》這一課,從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā),我是這樣教學(xué)的。

一、激趣導(dǎo)入。

低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此,剛一上課,我就說:“唐朝有一位非常有名的詩人,被人們稱為詩仙,你知道他是誰嗎?”學(xué)生回答后,我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作,學(xué)生興趣盎然。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首,在學(xué)生的驚呼聲中,我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣,為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我先提出學(xué)習(xí)要求,然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字,朗讀古詩理解詩意,找出詩中的多音字并組詞。

展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí),一個(gè)學(xué)生說:“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭,所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁,口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形,還理解了‘啼’的意思?!绷硪粋€(gè)學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似,但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆:一筆是撇,一筆是點(diǎn)。希望同學(xué)們不要出錯(cuò)?!薄瑢W(xué)們對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生盡情展示,體驗(yàn)成功的喜悅。

本節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,下課時(shí)已能流利背誦全詩并熟記生字。

早發(fā)白帝城的教學(xué)反思范文3

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語言形象,情感歡悅,意韻暢達(dá),描寫了從白帝城到江陵的一路景色,表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩意,體會(huì)詩的意境,而又不破壞古詩原有的美感和整體性,是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。

一、入境

每一首古詩都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境,怎樣讓學(xué)生入情入境,走進(jìn)文本,與時(shí)代對(duì)話,與作者對(duì)話,從而把古詩理解地透徹,讀得有情,進(jìn)而精神愉悅,感情得到熏陶。

我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩,配樂以故事的形式介紹背景”,這樣,就拉近了學(xué)生和李白的距離,為學(xué)生理解古詩,體悟意境做了很好的鋪墊。

二、悟情

“披文以入情”,“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有調(diào)動(dòng)情感因素,語文才能學(xué)得活,學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí),我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩,而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦,想象詩的畫面,為理解詩意做了很好地鋪墊,雖然學(xué)生說時(shí)只抓住了個(gè)別詞語,說得干澀,但通過我的引導(dǎo),學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著,讓學(xué)生討論交流,從而走進(jìn)文本,走進(jìn)李白,體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí),我也沒有刻意地去解釋字詞,解釋詩意,而是根據(jù)學(xué)生說的,及時(shí)點(diǎn)播,順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”,以選擇的形式理解“還”,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí),教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻,教師再配樂,讓學(xué)生朗讀,學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中,真正走進(jìn)了李白的心境!

三、遷移

語文教學(xué)不是為教而教,不是僅僅教完一首詩,一篇文章就行了,而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,掌握學(xué)習(xí)的方法,積累更多的知識(shí)。所以,課堂上我根據(jù)古詩的情境,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展,發(fā)散學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句,讓學(xué)生更深入地了解李白,了解夸張,也為學(xué)生理解“萬重山”,想象三峽的山一座連一座,瑰麗、險(xiǎn)峻,做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,如何讓自己的課堂語言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受,這些都是我今后還需努力的方向。

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