最新化學式的教師教學反思
化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。下面是小編為大家收集的化學式的教師教學反思，望大家喜歡。
化學式的教師教學反思范文一
一、教學內(nèi)容及地位
本節(jié)課的內(nèi)容是人教版九年級化學上冊第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題四化學式和化合價的第三課時，主要學習了有關(guān)化學式的三種基本計算，即相對分子質(zhì)量的計算、各元素質(zhì)量比的計算、某元素質(zhì)量分數(shù)的計算，是學生第一次接觸化學計算，要求學生通過學習掌握有關(guān)化學式計算的方法、計算格式和技巧，培養(yǎng)學生的化學計算能力和審題能力，為后邊學習其他化學計算打下基礎(chǔ)。
二、教學過程設(shè)計及教學方法
本節(jié)課所學習的有關(guān)化學式的三種基本計算，內(nèi)容比較簡單，學生容易接受，所以在教學中對三種計算采用先引導學生自主觀察例題，小組 討論歸納解題方法、教師強調(diào)解題格式、技巧，再通過學生練習鞏固的程序進行，符合學生初次接觸化學計算的思維特點，有利于提高學生的學習興趣和課堂教學效果。在教學中主要運用閱讀教材、引導分析、討論歸納和練習鞏固等方法進行。
三、教學效果體現(xiàn)和學生反應(yīng)
1、本節(jié)課的教學過程中，學生參與度很高，幾乎人人都有活動，大大激發(fā)了全體學生參與教學的積極性，提高了學生主動學習的意識，符合新課程中以學生發(fā)展為中心的教育理念，體現(xiàn)了生本課堂教學中教師為主導，學生為主體的作用。
2、本節(jié)課在內(nèi)容設(shè)計中，重難點突出，思路清晰，講練結(jié)合，為學生創(chuàng)建了平等、和諧的學習氛圍。
3、注重對學生學習方法的指導和計算能力、計算技巧的培養(yǎng)，能關(guān)注對后進生的學習指導，從而使全體學生通過本節(jié)課的學習對有關(guān)化學式的計算方法、格式能基本掌握。
不足之處：由于課堂教學的內(nèi)容比較多，進程比較快，學生練習相對較少，不利于部分后進生對計算方法、格式的正確掌握和鞏固，為此在下一節(jié)課就計算通過練習進一步鞏固。
化學式的教師教學反思范文二
化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。
今天默寫讓學生用符號表示原子、離子等，學生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學我們?nèi)砸訌姡虒W方法還需改進，以便學生能順利地學好離子符號、化學式，這些眾多化學用語是學習化學的基礎(chǔ)，所以初中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。
由此我覺得在化學用語教學過程中，要使教學獲得好的效果，必須做到以下幾方面：
一、教學中分散難點
化學用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質(zhì)用化學式表示，讓學生多見多寫，通過反復出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，進行對比總結(jié)，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反復練習，寫、讀、用結(jié)合起來
元素符號、化學式、等化學用語記憶和使用是一個循序漸進的過程，不能講的太快，要在反復的練習中加強記憶，從而使學生達到會寫、會讀、會用。 學生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學過程中，我們給學生足夠的練習時間，我們采用做過練習再聯(lián)，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現(xiàn)錯誤的原因，最終達到掌握的目的。
總之多思考、找方法，在學生進行化學用語的教學中，對學生要有信心，有耐心，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
化學式的教師教學反思范文三
創(chuàng)設(shè)情境來貫穿整節(jié)課，關(guān)鍵是對問題的設(shè)置，因為問題提出的是否恰到好處決定著一節(jié)課的成功與否，問題最能創(chuàng)造一種質(zhì)疑的求知氛圍。比如，在引出化學式概念及其意義以后，如何書寫化合物的化學式呢?此時需要引出化合價。怎樣能自然的引出化合價并讓同學們欣然接受呢?( 勵志天下 www.lizhi123.net )
我在這個問題上是這樣處理的，先讓同學們寫出一些學過的化合物的化學式，同學們書寫得非常好，給以肯定后，再讓學生們試著寫出氧化鐵和氯化鐵的化學式(這兩種物質(zhì)的化學式還沒學)，這時學生們寫的千奇百怪，五花八門。如FeO，F(xiàn)e2O，F(xiàn)e5O7…，F(xiàn)eCl，F(xiàn)eCl2，F(xiàn)e3Cl4…到底哪種化學式書寫得正確呢?學生們像猜謎一樣，還是不知所識。這時馬上向?qū)W生們提出問題，對于同學們書寫的化學式不能肯定對錯，問題出在哪兒?學生們立刻回答，不知道物質(zhì)中元素的原子個數(shù)比。接著問，如果原子個數(shù)比知道了就能寫出上述兩物質(zhì)的化學式嗎?能。同學們異口同聲回答。并在給出原子個數(shù)比后正確書寫了化學式。那么書寫化學式的關(guān)鍵就是確定物質(zhì)中元素原子的個數(shù)比。怎樣來確定呢?此時同學們的求知欲望強烈產(chǎn)生，化合價就此而引出，是化學家通過無數(shù)的實驗總結(jié)出來的用來確定化合物中元素原子個數(shù)比的一種方法。接下不斷創(chuàng)設(shè)問題，引導思維。
事實證明，問題設(shè)置的好就可以帶領(lǐng)學生以已知知識的情境為基礎(chǔ)進入更新的知識的情景，學生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。
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