小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思
小學(xué)三年級是學(xué)生小學(xué)階段的一個過渡點(diǎn),在這個階段學(xué)生掌握了一定的知識,需要教師引導(dǎo)著學(xué)生去提升,情景教學(xué)法就是教師引導(dǎo),讓學(xué)生親身體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇一
教材反思
這是一篇講讀課文。講了“我”和哥哥到體育館放風(fēng)箏的故事。全文一共有4個自然段。第一自然段將“我”和哥哥拿著風(fēng)箏來到體育館。第二自然段講到體育館放風(fēng)箏的人很多。第三自然段：“我”和“哥哥”把“大蜻蜓”放上了天空。第四自然段：天空中五顏六色的風(fēng)箏越來越多，非常美麗。插圖描述了天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏，以及放風(fēng)箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景。
學(xué)生反思
對中年級的“整體感知“定位在段中讀，把握年級標(biāo)準(zhǔn)。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會說一段話，會寫一段話。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級的學(xué)生對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。
課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動。于是我提前一節(jié)課組織學(xué)生到操場上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂趣。學(xué)生顯得有極大的興趣。
教學(xué)過程反思
在這個基礎(chǔ)之上我開始新授課文。第一自然段：時間?地點(diǎn)?人物?事情?學(xué)生能很快地回答問題并理解第一自然段。在講讀時課文時，我先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按順序看圖。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少，三個一群，倆個一伙有的有的等說明人多。各式各樣、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥放風(fēng)箏時，動作的詞語。在找出詞語之后，再讓學(xué)生通過演一演的方式進(jìn)行。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不會尋找動詞。哪些屬于動詞，生不理解。于是我讓學(xué)生找一找“我”和哥哥在動的詞語。在我的幫助下，學(xué)生能找出個別。再讓學(xué)生進(jìn)行演示，由于之前有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演示的時候，其他學(xué)生讀句子，演示的學(xué)生根據(jù)句式演示，比較到位。我再提問：那我們把放風(fēng)箏的句子順序換一下可以嗎?我出示打亂順序的第三自然段，請生讀一讀，演一演。學(xué)生就能明白：這不能換，換了順序句子就讀不通了。在理解第三自然段的基礎(chǔ)上，我再提問：圖上畫的和文中那句話相一致?全段圍繞那句話寫的?按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。當(dāng)然還要借助各種圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行想象。“蔚藍(lán)色天空”“鮮艷”“隨風(fēng)飄蕩”等詞語比較抽象，通過 PPT幫助學(xué)生建立起表象和美感!
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇二
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、讀文體驗(yàn)、拓展實(shí)踐等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點(diǎn)指導(dǎo)了“翱、翔、翼”。
語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象說話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。在課文結(jié)尾處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的描寫，請仔細(xì)觀察一個同學(xué)，向大家作介紹，并猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力，幫助學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá)，并及時記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語言素材。
小學(xué)三年級語文風(fēng)箏教學(xué)反思篇三
在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對于中年段語文教學(xué)的要求，即通過教學(xué)讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標(biāo)的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：
(1)激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫面帶給他們直觀感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高。
教 學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設(shè)計(jì)了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學(xué)生自己的理解。在讀書的過程中及時指導(dǎo)孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂于朗讀。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造一定的情境。 讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧。
(3)品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個關(guān)鍵詞語，在幫助學(xué)生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學(xué)形式比較豐富。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語言給學(xué)生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字，了 解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過動作模 仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹(jǐn)慎，可是在教學(xué)中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，我應(yīng)在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動作讀，這樣效果才會更好，在以后的教學(xué)中，我一定會將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫上一個完美的句號。
《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放、 找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本， 不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)， 變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗(yàn);因?yàn)?是空白，學(xué)生的個性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地;因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白 蘊(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活 動中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好 了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可 能深刻。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起 來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)
課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng) 烈。教學(xué)時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時的歡樂場面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的?當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地 方，說聲“放”，這個字時，一個“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動萬分。一個“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時的情景， 更體會到放時的激動、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。
三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)
課 文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢?你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是 怎樣的心情?學(xué)生的答案是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。
四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)
風(fēng) 箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來 體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏?引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情 推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏;我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏;我們 都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
五、于意味深長處挖掘空白點(diǎn)
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎?不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸 福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這 篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力 提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才!
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