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活化石反思總結(jié)

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  《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,知識性與趣味性相結(jié)合,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹嘶罨此伎偨Y(jié),希望大家喜歡!

  活化石反思總結(jié)篇1

  在上《活化石》這課前,我就預(yù)料學(xué)生會問:什么是活化石呢?我也曾絞盡腦汁想,讓學(xué)生查字典理解,這樣也可以復(fù)習(xí)一下查字典的方法;或出示幾副化石的圖片,讓學(xué)生對化石有個直觀的了解;再者回家問問爸爸媽媽等,間接去了解什么是化石。。。。。。這些方法雖然也能起到作用,但并不能引起學(xué)生對研究活化石的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活化石的興趣呢?

  就在我一籌莫展的時候,電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對了,可以利用恐龍來做引導(dǎo)啊??铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物,或許這會引起他們的興趣的。

  于是課堂里,我便以此為切入點。告訴學(xué)生:“在很久很久以前,我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物,但后來由于種種原因,恐龍相繼死亡,直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下,最后就變成了跟石頭一樣的東西,這就是化石。今天,我們的考古學(xué)家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當(dāng)時的生存情況的。”經(jīng)過我的訴說,孩子們馬上又問,那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢?面對學(xué)生的這些問題,我只能說請大家自己去看書翻資料了解了,因為課堂時間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā),所以相信問題會很快被解決的。

  看來,激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的重要前提。

  活化石反思總結(jié)篇2

  經(jīng)過老師的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法,然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。效果很好。因為合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。

  在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”,那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進行討論爭論時受益匪淺。其次,在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。

  每個教師都知道,我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí),而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候,他們就必須想辦法組織自己的思想,還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三,同學(xué)之間能夠增進了解,在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處,學(xué)生就比較容易及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里,那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己,而在合作學(xué)習(xí)小組里,他們就不必躲了,因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的,學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學(xué)生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話,很可能會被大家笑話,而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了,小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著,如果他們中有人不懂的話,組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。

  在合作學(xué)習(xí)中,由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來,學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān),問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,反省自己的缺點,就有助于進一步揚長避短,發(fā)揮自己的潛能,使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以,對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計為合作學(xué)習(xí)是很明智的。

  活化石反思總結(jié)篇3

  《活化石》是人教版第三冊第八組第33課,本教材以愛科學(xué)為專題編排的?!痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,兼有知識性與趣味性,可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn),這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似,比較適合開展合作學(xué)習(xí),所以我在教學(xué)設(shè)計時主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。

  一、小組合作,演讀課文。

  由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文,和文本進行了很好地對話,所以,學(xué)生的智慧得到升華,語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說:嗨,大家好!我中華鱘,也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里,身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大,而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說:我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我,可要好好保護我喲!

  因為要在小組內(nèi)進行交流,使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流,既訓(xùn)練他們的膽子,又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。

  二、抓住比喻句進行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,我還抓出了兩個語文知識點。第一個,這是一個比喻句,我讓學(xué)生模仿句子,進行打比方句子的訓(xùn)練。第二個知識點是,在這個句子中,有兩個重疊量詞,分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,我進行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個詞語,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點,學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了,“一片葉子”只有一片葉,“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子,“一把把扇子”就是有很多把扇子。
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活化石反思總結(jié)

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