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我最好的老師教學(xué)反思

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  《我最好的老師》是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹宋易詈玫睦蠋熃虒W(xué)反思,希望大家喜歡!

  我最好的老師教學(xué)反思篇1

  第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  教學(xué)完本篇課文后,我感受如下:

  這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

  首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。

  其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解?這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,理解課文大概內(nèi)容,初步認(rèn)識“我”的老師;二是引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情變化。從而明白作者為什么說懷特森是最好的老師,明確科學(xué)精神的含義;三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,加深對科學(xué)精神的認(rèn)識;四是拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

  我最好的老師教學(xué)反思篇2

  1、抓情感變化體會“最好”

  我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計了兩個主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺,讀找體會重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段??梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識,有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀。

  2、 適當(dāng)拓展延伸,培養(yǎng)科學(xué)精神。

  本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上,回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個鐵球同時著地”以及“兩小兒辯日”等,對課外的知之不多,于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動發(fā)生”兩個實(shí)例,并讓之讀后交流體會,進(jìn)一步明確了對待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外,通過兩個家庭作業(yè):喜歡壞特森這樣的老師嗎,說出理由;讀后感。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵學(xué)生多角度的個性見解。對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

  我最好的老師教學(xué)反思篇3

  《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語言通俗,道理明晰,主要采取 “由具體事例說明道理”的寫法。

  這篇文章無論從標(biāo)題,還是到內(nèi)容,都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。

  因此,教學(xué)導(dǎo)入時,我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題,待充分交流之后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。

  在學(xué)生從整體上了解課文以后,便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對懷特先生評價的句子----------“他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動。”以此展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,學(xué)生自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動。我順勢引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對這種種出人意料的舉動,你會怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時的心情?此三問的目的其實(shí)有兩個方向。其一:給予學(xué)生暢談?wù)J識的機(jī)會,如果學(xué)生能夠談到“感激”,想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二:體會作者當(dāng)時的情感,引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會,并能夠有感情地朗讀。

  最后,要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神,然后問及“結(jié)合文中故事,你是怎樣知道這些科學(xué)精神的?”待學(xué)生談?wù)摃r,我再順勢給他們概括“其實(shí),同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時,都是在具體的事例中體現(xiàn)的,這就是一事一議的寫法”。
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