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語(yǔ)文梅花魂的教學(xué)反思

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語(yǔ)文梅花魂的教學(xué)反思

  《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作,作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的語(yǔ)文梅花魂的教學(xué)反思,望大家喜歡。

  語(yǔ)文梅花魂的教學(xué)反思范文一

  語(yǔ)文是充滿詩(shī)意的,是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科,那霎那間的感受,那入木三分的刻畫(huà),無(wú)不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力,所以有人說(shuō),語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地,文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花,我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵,讓她們?cè)娨獾亻_(kāi)放在孩子們的心里。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中,我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。

  一、 吟詠梅花,詩(shī)化入題。

  梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題,所以我有意識(shí)地選取了毛澤東的《詠梅》,這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神,具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格。隨著詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦,孩子們一下子被梅花的俏麗,被“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的意境所吸引。

  二、 個(gè)性閱讀,詩(shī)化語(yǔ)言。

  文中每當(dāng)讀到 “春草明年綠,王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來(lái)讀的,也只有這低緩,深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心。

  三、 鄉(xiāng)愁結(jié)題,詩(shī)化中心

  余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情,在這節(jié)課結(jié)束之際,隨著動(dòng)情的配樂(lè)朗讀,孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深。我想,此時(shí)此刻,牽掛著祖國(guó),愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了。

  語(yǔ)文梅花魂的教學(xué)反思范文二

  《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作,作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷,表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念,熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó),熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。

  與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì):

  一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”

  如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí),語(yǔ)文技能,那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí),不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué),旁觀者似的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,也就是說(shuō),要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此,教師要充滿激情,用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解,體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。

  二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

  傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”。“文本對(duì)話”:比如在這堂課中,在最后學(xué)完課文,我問(wèn)道:“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人,此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生去想像,和課文中的人物對(duì)話,“以文會(huì)友”,充當(dāng)其中的角色,去體驗(yàn),去感受。“師生對(duì)話”:在課堂上,我們教師應(yīng)該做孩子的朋友,在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手,不再那樣高高在上,不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”!“生生對(duì)話”:課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì),使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

  三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固,提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后,我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》,引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌,一方面升華了學(xué)生的情感,另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情,離別之情的詩(shī)歌,使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。

  四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

  著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò):學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn),對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng),又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗(yàn)。

  1、把人家的情感變成自己的情感:

  梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情,愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢?首先我通過(guò)回憶寫梅花的詩(shī),展示梅花圖片,而后,我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神,把梅花所象征的含義,通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美,對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出,梅花寄托著外祖父的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言:

  文章的倒數(shù)第四段,字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài),同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí),這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容,也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。

  3、把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文:

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)注解,把自己的人生當(dāng)正文”!

  語(yǔ)文梅花魂的教學(xué)反思范文三

  上完《梅花魂》這一課,我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng),洋溢著一份感動(dòng),久久不能平靜,為自己,也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。

  《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義,體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

  根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn),在教學(xué)伊始,我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞,然后教師出示王冕的《墨梅》,王安石的《梅花》,陳毅的《紅梅》,陸游的《詠梅》,以及毛澤東的《詠梅》,讓學(xué)生吟詠,在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),以及對(duì)梅花品性的了解。

  接著以讀為本把五件事情找出來(lái),然后分析外祖父的“三次流淚”,體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)匾?ldquo;我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱,在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情,滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。

  讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解,升華了學(xué)生的情感,同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里,沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里,課內(nèi)外融合,使本節(jié)課不僅有了廣度,還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大,融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀,有這樣日積月累的教學(xué),小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞,視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。

  課題是《梅花魂》,我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思,學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字,我緊接著問(wèn):“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神?”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考:“從第十三自然段中,你知道了梅花的精神是什么?你是從哪體會(huì)到的。”通過(guò)思考,學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒,寒冷對(duì)其他的花意味著死亡,而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立,不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了,這不僅僅是梅花的精神,而且也是中華兒女,無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地,從不肯低頭折節(jié),構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn):“中華兒女千千萬(wàn),具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù),你都知道哪些人物?”學(xué)生紛紛發(fā)言,列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了,一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!”這句話的時(shí)候,突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師我覺(jué)得這句話中的“她”字用錯(cuò)了,應(yīng)該用這個(gè)“它”。

  從思維的碰撞,情感的升華,體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。

  通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解,學(xué)生的思維碰撞出了火花,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí),還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問(wèn):“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó),思念家鄉(xiāng)?”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí),在匯報(bào)中,學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì),從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的,我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì),但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹,就想到這不只是花,而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”這句話的深刻含義。

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