選舉風(fēng)波教學(xué)反思
選舉風(fēng)波教學(xué)反思
《選舉風(fēng)波》是說不盡的,盡管在短短的一節(jié)課中,學(xué)生是在賞析著其中的精華,下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的選舉風(fēng)波教學(xué)反思,希望大家喜歡!
選舉風(fēng)波教學(xué)反思范文1
《選舉風(fēng)波》的閱讀與賞析已然結(jié)束,但這堂課前前后后整個(gè)過程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思。
一、課前準(zhǔn)備階段
根據(jù)創(chuàng)新教育觀的指導(dǎo)思想,在課前我借鑒了杜朗口中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣既可以對整個(gè)課堂進(jìn)行一種“宏觀調(diào)控”,也可以避免學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作,以致在短短一節(jié)課內(nèi)無法完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課前我把學(xué)生的這份導(dǎo)學(xué)案收上來看,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能比較認(rèn)真地根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案完成預(yù)習(xí),但也存在三個(gè)問題:一,網(wǎng)絡(luò)查找答案,缺少個(gè)人見解;二,懶惰應(yīng)付——有抄襲現(xiàn)象;三,學(xué)生還缺乏一種自主學(xué)習(xí)意識,更缺乏一種正確的自主學(xué)習(xí)方法,表現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中,在“字詞積累”一欄,除了給出的重點(diǎn)字詞外,我還留了一塊空地標(biāo)明“自主歸納補(bǔ)充”,但只有極個(gè)別同學(xué)有寫上幾個(gè)。不過當(dāng)我發(fā)現(xiàn)問題時(shí),并沒有及時(shí)采取有效措施來糾正,也沒有提醒學(xué)生來重視這堂公開課。這是課前的一個(gè)疏忽。
二、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)
“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來活躍課堂氣氛,拉近師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。由于考慮不足,我沒讓學(xué)生有一種上公開課的心理準(zhǔn)備,以致學(xué)生課后反映“很緊張”;但作為老師,我也沒有在課堂的前幾分鐘先舒緩學(xué)生的情緒,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,而是直入教學(xué)主題,以致后面要讓學(xué)生討論分析解決問題時(shí),才發(fā)現(xiàn)教室有點(diǎn)“冷清”。以致出現(xiàn)了“包辦課堂”的現(xiàn)象,更談不上“創(chuàng)新”??傊畬W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到了,但教學(xué)方法較為傳統(tǒng),未能讓學(xué)生廣泛參與課堂交流與討論。
三、問題設(shè)計(jì)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)有時(shí)也跟老師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。比如,在這堂課上,我自認(rèn)為,在分析人物形象時(shí),問學(xué)生“如果這些人物出現(xiàn)在我們班級里,你會比較喜歡跟誰交朋友?為什么?”會比較符合學(xué)生的交友心理。而問學(xué)生“你如何理解人生是多滋味的,誰都不是天生的伯樂”則比較抽象,不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
課后寫作《這使我想起》,是想讓學(xué)生從《選舉風(fēng)波》中聯(lián)系到自己的生活經(jīng)歷,去說說自己的成長滋味,進(jìn)一步讓學(xué)生體會到人生,就應(yīng)該勇敢面對。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置是比較理想的。但課后反思了一下,也許這個(gè)作業(yè)可以在課上先設(shè)計(jì)為“拓展延伸”式的問題討論。先讓學(xué)生之間互相交流自己的類似經(jīng)歷與感受,形成一種共鳴,最后再反饋到寫作上。這樣子既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,也能促進(jìn)寫作水平的提高。
也許,就課文內(nèi)容而言《選舉風(fēng)波》是有限的,但就如何成功教學(xué)而言它則是說不盡的。通過這次的“借班上課”,我受益匪淺。 兩年以來,我個(gè)人認(rèn)為自己在教學(xué)基本功上有了明顯的進(jìn)步,但若從現(xiàn)在的“創(chuàng)新教育
觀”角度來講,自己的教學(xué)方法卻有待轉(zhuǎn)變。通過這次的“教學(xué)創(chuàng)新比賽”,我深深地意識到,要有創(chuàng)新,首先就要在意識上轉(zhuǎn)變。主觀能動(dòng)性的發(fā)揮可以直接影響結(jié)果。如果你還堅(jiān)守在老傳統(tǒng)中,不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué),那么學(xué)生最后便會失去“飛”的能力。
接下來則是行動(dòng),即設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題供學(xué)生去討論,從而在合作交流中激出知識的火花——
1、 讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下自學(xué)
課堂目標(biāo)的順利完成取決于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案,或者先羅列出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者,從中也鍛煉了他們的分析能力,概括能力,總結(jié)能力等。這個(gè)環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來得重要。
2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考
學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題要通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”,以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)過程中,重視學(xué)生思維的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開,通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對人物形象的認(rèn)識、對文章主題的挖掘。
3、讓學(xué)生在交流中獲取有益信息
在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生以小組為單位,抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來談?wù)勛约鹤钕矚g或最討厭的小說中的人物。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā),深化了對人物的認(rèn)識,增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流,又提高了口語表達(dá)能力。大家集思廣益,形成了小組意見,讓學(xué)生感受到合作成功的快樂。
4、讓學(xué)生在聯(lián)想中感悟
本文題材符合學(xué)生這特定年齡的心理特點(diǎn)。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當(dāng)今中學(xué)生相對來說比較脆弱,總認(rèn)為自己的路很不平坦,然后怨天尤人,通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會有所認(rèn)識。在課堂上就針對此設(shè)計(jì)作業(yè)《這使我想起》,讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥觯援a(chǎn)生與作者的共鳴,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
5、運(yùn)用科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與課堂
總之,在這次的教學(xué)比賽中,我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生分析課文并理解課文。然而,在教學(xué)環(huán)節(jié)中,我還是有點(diǎn)越俎代皰,沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性,也沒有提供足夠的時(shí)空讓學(xué)生來充分發(fā)表自己的意見,再進(jìn)行全班交流,因而這節(jié)課的互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。
選舉風(fēng)波教學(xué)反思范文2
《選舉風(fēng)波》是說不盡的,盡管在短短的一節(jié)課中,學(xué)生是在賞析著其中的精華,但學(xué)生認(rèn)識的只是冰山一角。反復(fù)審視著本節(jié)課的視頻,內(nèi)心也總有一點(diǎn)兒找不著感覺。
本課為了緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)主線,我努力“刪繁就簡,避熟就新”,帶著教材走向?qū)W生,使學(xué)生學(xué)得樂,學(xué)得深??墒墙虒W(xué)的過程當(dāng)中,卻沒能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。本課是有關(guān)中學(xué)生生活的文章,本想學(xué)生一定喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的人物、事例同他們都非常的相似,應(yīng)該是他們感興趣的、想了解的,也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對話”,通過閱讀,把各種相關(guān)的知識與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,這是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的初衷。
雖然本節(jié)課有點(diǎn)遺憾,但還是有所感受的:
1、讓學(xué)生在合作中交流
提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)際上是激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在課堂教學(xué)中,我讓學(xué)生以小組為單位(可以是同桌,也可以是前后桌),選擇最喜歡或最討厭的小說中的人物并談?wù)劺碛?提示可以抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理,用課文相關(guān)的敘述的句子來談?wù)?,讀一讀,論一論。這樣同學(xué)之間就可以互相啟發(fā),深化了對人物的認(rèn)識,增強(qiáng)了主動(dòng)探究的能力;大膽交流,提高了交往能力。大家集思廣益,形成了小組意見,讓學(xué)生感受到合作的力量,培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。讓學(xué)生在創(chuàng)作中提高表達(dá)能力,體驗(yàn)成功的快樂。
而后我又讓學(xué)生“聯(lián)系生活,說說自己在生活中遭受過的挫折和困難,及自己當(dāng)時(shí)的心理,并試著用幾句話表達(dá)自己學(xué)習(xí)這一課以后的感受或感悟。”則又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,學(xué)生的個(gè)人生活又都不一樣,這時(shí)就沒太大的必要合作交流了,當(dāng)然要給一定的時(shí)間考慮。學(xué)生有思想的欲望,并且能夠思考,善于思考。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器,而是等待點(diǎn)燃的火把。有些學(xué)生雖然談得不是那么的完整,但他們已經(jīng)把心理話說出來了,此時(shí)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要,而此時(shí)我就對學(xué)生的表達(dá)給予進(jìn)一步的完整的復(fù)述了一遍。
2、讓學(xué)生在激發(fā)中思考
在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用開放式的問題,開放式的點(diǎn)拔,以至開放式的評價(jià)結(jié)果。開放,可以使學(xué)生擁有一個(gè)選擇的空間。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題要通過創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”,以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在多變的教學(xué)過程中,重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,使課堂活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開,通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索,從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的復(fù)述、人物形象的分析、生活內(nèi)容的聯(lián)系等環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生始終在思考當(dāng)中。
3、讓學(xué)生在聯(lián)系中感悟
布盧姆說得好:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,也不應(yīng)從零開始,作者描述的事物、表達(dá)的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識之感。本篇課文正是這種似曾相識,僅靠一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”,不總是晴空萬里,不總是一帆風(fēng)順,但不管頭頂?shù)氖窃鯓拥奶炜?,面臨的是怎樣的航程,你都要勇敢地往前走!當(dāng)今的中學(xué)生也總是認(rèn)為自己的路很不平坦,然后怨天尤人,通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)該會有所認(rèn)識。在課堂上就針對此設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑庥?,以產(chǎn)生與作者的共鳴,達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。而這一環(huán)節(jié)同學(xué)也都能暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充對課文的理解。
我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來靈活組織教學(xué),相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生理解課文,師生互動(dòng)效果較好,但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰,放得不夠開,如:沒有提供足夠的時(shí)空,擴(kuò)大學(xué)生參與的面,讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見,再進(jìn)行全班交流,因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。
選舉風(fēng)波教學(xué)反思范文3
在設(shè)計(jì)《選舉風(fēng)波》前,我一直思考著兩個(gè)問題:《選舉風(fēng)波》相比較于其它的課文篇幅要長,而且必須在短短的一節(jié)課完成,那么怎樣才能實(shí)踐長文短教;《選舉風(fēng)波》寫的是實(shí)實(shí)在在的中學(xué)生生活,通俗易懂,怎樣才能實(shí)現(xiàn)淺文深教!
最終的教學(xué)設(shè)計(jì)由四部分組成:理情節(jié)、評人物、品多味、說心情。設(shè)計(jì)伊始,我準(zhǔn)備只選某一個(gè)部分,給文本做一道減法,這樣整個(gè)課堂不會因?yàn)樽非笸暾挥兴俣榷鴽]有溫度,不會因?yàn)樽非笸暾挥袕V度而沒有深度!但是最終我放棄了這種設(shè)想,因?yàn)檫@樣極有可能是對文本的一種割裂,還因?yàn)檫@是一堂展示課,更多的是探討我們平時(shí)的課堂教學(xué)該怎樣操作。但是如果整個(gè)教學(xué)過程如果是為了追求完整而逐一展開這四個(gè)環(huán)節(jié),那么課堂就會因波瀾不驚而失去生機(jī)和活力。所以在教學(xué)過程上得追求環(huán)環(huán)相扣、水到渠成,而且得有教學(xué)的高潮。
基于以上兩點(diǎn)考慮,我把短教與深教定位于“多味”?走進(jìn)文本,品味賈里多味的內(nèi)心世界;走出文本,說說自己的多味經(jīng)歷。而將理情節(jié)與評人物作為整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)鋪墊。
上課的過程中,為了達(dá)到短教與深教這一目標(biāo),教學(xué)伊始,我直接從題目入課設(shè)置了兩個(gè)問題:我們將《選舉風(fēng)波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過這兩個(gè)問題的設(shè)置,從而高效地去“理情節(jié)”,也達(dá)到了短教的目的。在“評人物”這個(gè)環(huán)節(jié)上,我設(shè)置了這樣的一個(gè)問題:卷進(jìn)這場風(fēng)波我們發(fā)現(xiàn)有賈里、魯艷青等人物置身其中,你最愿意和哪位交朋友?因?yàn)槿宋镄蜗蟊容^好理解,所以處理時(shí)在“放”的同時(shí)更多的受“收”,以便讓學(xué)生認(rèn)識得全面而深刻,其目的也是為了達(dá)到短教。同時(shí)為了達(dá)到深教這一目標(biāo),在“品多味”這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)置的問題是:經(jīng)歷這場風(fēng)波后,賈里他們的感受是什么?學(xué)生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話,進(jìn)而我讓學(xué)生走進(jìn)文本中,去品味賈里內(nèi)心多味的具體體現(xiàn),通過思考討論交流探究,使學(xué)生真正理解“多味”的內(nèi)涵。接下來“說心情”這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是品多味這一環(huán)節(jié)的延伸,問題我是這樣設(shè)置的: 這賈里如果走到我們中間,他也一定很想聽聽我們多味的心情故事,不知同學(xué)能否說說看?學(xué)生走進(jìn)生活,暢談發(fā)生自己身上的多味故事,從而更好的“多味”的外延。這也也就實(shí)現(xiàn)了深教。
上完這節(jié)課,反復(fù)觀看這堂課的視頻,在多變的教學(xué)過程中:重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,使課堂活動(dòng)始終圍繞“短教”與“深教”的目標(biāo)展開,通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到:既不將知識和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索,從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。
我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來靈活組織教學(xué),相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生理解課文,師生互動(dòng)效果較好,但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰,放得不夠開,如:沒有提供足夠的時(shí)空,擴(kuò)大學(xué)生參與的面,讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見,再進(jìn)行全班交流,因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。
反復(fù)審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄,便不斷心生遺憾:遺憾一,課堂上預(yù)設(shè)的內(nèi)容多了點(diǎn),生成的內(nèi)容少了些,所以教學(xué)過程中有點(diǎn)越俎代庖。遺憾二:某些對話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù),完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二。由此可見,更理性地思考教材,更詩意地駕馭課堂,實(shí)在應(yīng)成為一個(gè)教師孜孜以求的境界。
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