隆中對(duì)的教學(xué)反思
《隆中對(duì)》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,在本單元的前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》,后面還要學(xué)習(xí)《出師表》。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的隆中對(duì)的教學(xué)反思,望大家喜歡。
隆中對(duì)的教學(xué)反思范文一
一直以來(lái),初中文言文教學(xué),都是采取“教師講、學(xué)生背”的注入式教學(xué)。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,忽略了學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理。
為了解決這一問(wèn)題,我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式。
我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”,都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處。“我評(píng)‘對(duì)策’” 環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。
這種方式的學(xué)習(xí),降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,因知世、論世而評(píng)人,又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ),咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí)。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解,在理解中推動(dòng)朗讀,二者就會(huì)形成解讀的合力。
“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題,并積極尋求解決的方法。近年來(lái),筆者在初中文言文教學(xué)中,運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué),收到了一點(diǎn)收獲,在此拋磚引玉,與同行們共同商榷。
隆中對(duì)的教學(xué)反思范文二
早上教的是《隆中對(duì)》,文言文教學(xué)一直存在一個(gè)問(wèn)題,如果重視文字的積累,那么,上課就會(huì)變得很枯燥,學(xué)生很不喜歡,如果重視了“文”的教學(xué),學(xué)生積累方面又會(huì)成問(wèn)題,那么,考試則無(wú)法應(yīng)付,所以,文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。
早上我和學(xué)生一道,分析隆重對(duì)話中關(guān)于蜀國(guó)最后失敗的原因,原文如此說(shuō):自董卓已來(lái),豪杰并起,跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹,則名微而眾寡。然操遂能克紹,以弱為強(qiáng)者,非惟天時(shí),抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾,挾天子而令諸侯,此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東,已歷三世,國(guó)險(xiǎn)而民附,賢能為之用,此可以為援而不可圖也。
這一部分主要分析兩個(gè)人,何人是敵何人是友。曹操是強(qiáng)者,不可與之爭(zhēng)鋒,那么能不能和曹操結(jié)成盟友?學(xué)生也很明白,如果和曹操結(jié)為盟友,一旦曹操滅掉了孫吳,那么,回過(guò)頭來(lái)肯定會(huì)吃掉劉備;東吳為何能為外援,因?yàn)闁|吳和蜀國(guó)一樣,也面臨強(qiáng)敵曹操,他們顧慮的應(yīng)該和蜀國(guó)一樣,就如現(xiàn)在俄羅斯和中國(guó)的聯(lián)盟,目的是為了對(duì)抗強(qiáng)大的美國(guó)。劉備在關(guān)羽被殺之后,出兵東吳兵敗,破壞了蜀國(guó)戰(zhàn)略,把蜀國(guó)帶入了亡國(guó)的境地,這就是戰(zhàn)略的重要性。
第三個(gè)人是劉表:荊州北據(jù)漢、沔,利盡南海,東連吳會(huì),西通巴蜀,此用武之國(guó),而其主不能守,此殆天所以資將軍,將軍豈有意乎?
雖然劉表和劉備有一點(diǎn)親戚的味道,但政治是沒(méi)有感情的,無(wú)論《三國(guó)演義》怎么說(shuō),諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后,劉表就是死定了,不管是騙還是搶,劉表如果不讓出荊州,都會(huì)別劉備給滅掉了,還好劉表早亡。這就是戰(zhàn)略的需要,劉備太需要一個(gè)戰(zhàn)略的立足點(diǎn),劉備前半生就是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)戰(zhàn)略的立足點(diǎn),所以如喪家之狗,到處依附,何況,就算劉備不奪荊州,劉表也守不住荊州,肥水不流外人田,劉備取走荊州是勢(shì)在必行,赤壁之戰(zhàn)之后,曹孫劉都擁有荊州的一部分,劉備擁有零陵、武陵、桂陽(yáng)、江夏等地,實(shí)際上是控制了荊州大部分地區(qū),《三國(guó)演義》說(shuō)東吳為了聯(lián)劉抗曹,借了荊州的這和時(shí)是有一定的差距,但無(wú)論如何,得到荊州是劉備的戰(zhàn)略決策,非得擁有不可。同樣的道理,從劉璋手中奪得益州也是勢(shì)在必行,無(wú)論是騙還是搶,都只不過(guò)是手段不同,政治是不講感情只講利益的。
荊州對(duì)于劉備而言是非常重要的,因此關(guān)羽失荊州動(dòng)搖了國(guó)本,再加上劉備進(jìn)攻東吳,再次動(dòng)搖國(guó)本,這直接導(dǎo)致蜀國(guó)后來(lái)的一蹶不振。
由此可見(jiàn),諸葛亮做為一個(gè)戰(zhàn)略家的先見(jiàn)之明。
隆中對(duì)的教學(xué)反思范文三
一般來(lái)說(shuō),文言文學(xué)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生有晦澀難懂的感覺(jué)。所以,要想上好這一課,老師必須在課外花大量的工夫。如多媒體課件的制作、對(duì)三國(guó)歷史的了解以及設(shè)計(jì)各種豐富的表現(xiàn)形式,這些都花去了我大量的精力。
總結(jié)這節(jié)課之所以上得比較生動(dòng)有趣,是因?yàn)槲覝?zhǔn)確地抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如 “ 激趣導(dǎo)入 ” 部分中的“ 漁樵 ”、“ 扁舟 ”、“ 雪花 ”、“三國(guó)地圖”、“古箏曲”、“找位置”等景物和環(huán)節(jié),都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔,仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,目睹諸葛亮笑談 “天下三分”的策略。在“ 進(jìn)入角色”的環(huán)節(jié)中,要想成功扮演好你的角色,就必須認(rèn)真研讀課文,揣摩人物心理、琢磨人物表情,當(dāng)然,這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán) 隊(duì)精神 ”的重要,這和諸葛亮 “隆中對(duì)策” 中所提倡的“ 用賢”有很多相似之處。“龍爭(zhēng)鳳斗奪紅旗”的環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,使學(xué)生更好地發(fā)揮了其 “ 主角 ”的作用,老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。最后 “ 古今對(duì)話 ”的環(huán)節(jié),更使學(xué)生的思維得以拓展,使他們了解了古人與今人對(duì)人生觀、價(jià)值觀的不同理解。
課堂要精彩,工夫在課外。這是我這堂課最深的體會(huì)。
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