她是我的朋友教師教學(xué)反思
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她是我的朋友教師教學(xué)反思
課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的她是我的朋友教師教學(xué)反思,望大家喜歡。
她是我的朋友教師教學(xué)反思范文一
課文細(xì)致的描寫(xiě)展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界,是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文。這篇課文講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒,為了救護(hù)受傷的同伴,毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血,挽救了同伴的生命,當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述,生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
1、情境的創(chuàng)設(shè)
在一開(kāi)課,通過(guò)配樂(lè)描述回顧課文,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生更好投入到課堂,更快進(jìn)入文本,本課是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好教材,使學(xué)生如臨其境,如見(jiàn)其人,受到情緒的感染,引起感情上的共鳴。
2、從讀中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
本課著力于結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的感情變化,但是并不是把這些重點(diǎn)詞句都拿出來(lái)給學(xué)生分析,而是讓學(xué)生在積極主動(dòng)讀句子,畫(huà)詞語(yǔ),從個(gè)性化的讀中感悟文中人物的內(nèi)心活動(dòng),的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂(lè)趣。我抓住一個(gè)例句,讓學(xué)生默讀,自主感悟句子,接下來(lái)通過(guò)朗讀把個(gè)人的體會(huì)讀出來(lái),通過(guò)引導(dǎo)他:“為什么這樣讀?讓學(xué)生理清自己的從哪里感受到的,從而歸結(jié)出,剛才是從讀當(dāng)中重讀了某些詞語(yǔ),就是抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)人物,這個(gè)學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生的學(xué)中總結(jié)的,從引導(dǎo)當(dāng)中水到渠成的,并適時(shí)評(píng)價(jià)“你已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種方法。”讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
3、學(xué)生在每個(gè)句子中不斷運(yùn)用這種方法體會(huì)人物的心理
當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境,使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境,入境而入情,在情感上與作者產(chǎn)生共鳴,與作者同喜同悲,同愛(ài)同憎,甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自讀自悟和加強(qiáng)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái),使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言,體會(huì)到豐富的思想感情,并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言,從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了,這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
她是我的朋友教師教學(xué)反思范文二
《她是我的朋友》這篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。課文先寫(xiě)一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷,急需輸血;接著具體寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血的過(guò)程,生動(dòng)地描寫(xiě)了阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作,真切地反應(yīng)了這個(gè)小男孩獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情,同時(shí)設(shè)下了懸念;最后點(diǎn)明阮恒內(nèi)心矛盾痛苦的緣由和堅(jiān)持獻(xiàn)血的原因。因此,體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,理解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng),既是教學(xué)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生自讀課文,在閱讀中自由感悟。通過(guò)自讀讀準(zhǔn)字詞,理順文章脈絡(luò),知道課文講了一件什么事,并提出自己的問(wèn)題。接著,我就把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體詞句體會(huì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的情感變化上,通過(guò)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句,點(diǎn)撥學(xué)生圍繞中心有針對(duì)性地提出問(wèn)題,深入探究人物的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)人物的心情。
為了讓學(xué)生能夠盡快抓住文章的主線,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、神態(tài)的句子。我想讓學(xué)生從阮恒的獻(xiàn)血前、獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)來(lái)感悟阮恒的心情是怎樣的,阮恒的心情究竟是怎樣的呢?讓學(xué)生在閱讀中感悟并歸納:阮恒的心情很復(fù)雜,一方面是害怕自己瀕臨死亡,另一方面為了朋友又堅(jiān)決地要獻(xiàn)血。但在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上有些亂,一是老師沒(méi)有運(yùn)用好所做課件,二是老師在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上沒(méi)有起到很好的作用。特別是在處理阮恒獻(xiàn)血時(shí)的表現(xiàn)時(shí),這時(shí)侯老師有點(diǎn)依著課件而進(jìn)行下去的感覺(jué)了,沒(méi)有真正發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,從而導(dǎo)致課堂的死氣沉沉。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有真正理解老師的意圖是什么,只顧著自己的想法說(shuō)了,而老師也在急,心想學(xué)生怎么光往別處跑啊!我不是在給他們指著路的嗎?其不知老師的引導(dǎo)已經(jīng)偏向了。如在學(xué)生畫(huà)出表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)的動(dòng)作的詞時(shí),老師只顧著出示自己的了,而舍棄了學(xué)生的一面。另外再讓學(xué)生依此來(lái)提出問(wèn)題時(shí),學(xué)生不該從何而提,一臉恾然。但這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有處理清楚呢,接著老師就轉(zhuǎn)到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓學(xué)生感受到阮恒在抽血中內(nèi)心的痛苦,更好地感受阮恒害怕但卻堅(jiān)決獻(xiàn)血救朋友的美好心靈,在學(xué)生還沒(méi)有真正理解這幾個(gè)自然段時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三句話(huà)中描寫(xiě)阮恒哭泣的詞語(yǔ)進(jìn)行一次梳理:阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程中,從啜泣一下,到又開(kāi)始嗚咽,再演變成持續(xù)不斷的低聲哭泣,說(shuō)明了什么?讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)到隨著血液一點(diǎn)一點(diǎn)被抽出,阮恒感覺(jué)自己離死亡越來(lái)越接近,所以害怕越來(lái)越明顯。這樣,在理解了句子所表達(dá)的內(nèi)涵后,再來(lái)讓學(xué)生模擬想象阮恒的心里具體是怎么想的?有了前面理解的鋪墊,后面的語(yǔ)言說(shuō)話(huà)訓(xùn)練就顯得順理成章,水到渠成。然后再通過(guò)入情入境的模擬演讀,讓學(xué)生把內(nèi)心的觸動(dòng)通過(guò)感情朗讀宣泄出來(lái),深化理解和感悟。
為了讓學(xué)生能夠更好地把握文章的主題,最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:讓學(xué)生模擬記者采訪阮恒為什么這樣做?再通過(guò)討論你認(rèn)為什么樣的“朋友”才是真正的朋友?課文中的阮恒呢?讓學(xué)生各抒己見(jiàn),暢所欲言,表達(dá)自己的見(jiàn)解和感受。讓學(xué)生再次感受阮恒那愿為朋友而犧牲自己的美好心靈,并在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
在教學(xué)中,我感覺(jué)自己的課堂教學(xué)機(jī)智還不夠,如學(xué)生思路打開(kāi)后,要講的很多,我沒(méi)有那種收放自如的機(jī)智,導(dǎo)致授課時(shí)間不足,有些重點(diǎn)部分只是匆匆收?qǐng)?,也沒(méi)有給學(xué)生留下什么深刻的印象。還有對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備不是太充足,在備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)太少了。另外,還有一點(diǎn)就是不要讓課件成為你的依賴(lài)和累贅。
她是我的朋友教師教學(xué)反思范文三
對(duì)《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段,第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討,第二階段是自己參加語(yǔ)文課程達(dá)標(biāo)過(guò)程中的嘗試。
設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功,但以前我卻從不敢丟開(kāi)現(xiàn)成教案,總是大量借鑒名師點(diǎn)子,東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過(guò)程中,我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),與周老師同備一節(jié)課。
首先,我反復(fù)閱讀這篇課文,探尋文中的知識(shí)點(diǎn),結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平,在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法,讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)情感、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法、樹(shù)立正確朋友觀。
聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn),對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說(shuō)自己的體會(huì),但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些,卻是難點(diǎn)。課后習(xí)題第二題是“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子,并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的”,這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),“默讀課文,在文中找出來(lái)描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子,想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖,符合課標(biāo)要求,但卻在實(shí)施中遇到了不少的問(wèn)題。文中這樣的句子很多,每句話(huà)都交流體會(huì),浪費(fèi)了太多時(shí)間,而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼,談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化,教學(xué)過(guò)程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例,講解完后,讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子,即體現(xiàn)教師的導(dǎo),又彰顯出了學(xué)生的學(xué),可是再次試講時(shí),效果仍舊不好,學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論,如何更精簡(jiǎn)些,提 高實(shí)效,教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后,發(fā)現(xiàn)文中多次寫(xiě)到哭,這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然都是表示“哭”的意思,但卻表示不同程度的哭,哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系,于是,我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì),“默讀課文9、10自然段,找出描寫(xiě)哭的詞”,然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例,抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心,從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì),學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”,從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣,一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子,使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來(lái)交流讀書(shū)體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法,在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺(jué)得比較得意的地方。
我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,又放下去,然后又舉起來(lái),這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑,為什么舉起來(lái)又放下去又舉起來(lái),此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí),并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解。“為什么要舉起來(lái)”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕,哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來(lái)”?引導(dǎo)中,把一個(gè)問(wèn)題拆分為三個(gè)問(wèn)題,在交流過(guò)程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無(wú)畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)理解。但是在這個(gè)過(guò)程,學(xué)生回答到害怕死亡時(shí),我由于講課時(shí)的緊張,漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道,抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡,但是阮恒此時(shí)害怕死亡,“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問(wèn)題的漏問(wèn),導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫,也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來(lái)是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。
在課堂中,自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的,非常深刻的記得,有一個(gè)孩子在回答“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說(shuō)“啜泣”,我并沒(méi)有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考,還有一個(gè)孩子在說(shuō)他的體會(huì)時(shí),我一時(shí)語(yǔ)塞,直接讓他讀課文,避開(kāi)尷尬,學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。
小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語(yǔ)言拖拉、看圖說(shuō)話(huà)時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心。
總是以為公開(kāi)課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來(lái)的,而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí),我曾輕描淡寫(xiě)地說(shuō):“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,其他引導(dǎo)語(yǔ)神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可。”這是多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。沒(méi)有足夠的預(yù)設(shè),課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變。
感謝馮校長(zhǎng)賽前的指導(dǎo),才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力,才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為,更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會(huì)再接再厲!