我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思
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我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事,教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí),自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理,形成和提高健康的審美情趣。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思,望大家喜歡。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思范文一
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事,講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之后很感委屈,在媽媽的教育之下,通過自己沙漠旅行的親身體會(huì),終于明白了自己并不難看,應(yīng)該感到自豪才對(duì)的緣由,揭示了判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡單,教學(xué)時(shí)我運(yùn)用圖示導(dǎo)讀,并且通過演一演來加深印象,讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌阶院赖那楦凶兓?/div>
這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴,因?yàn)榻^大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑,怎樣去克服,怎樣對(duì)待別人的嘲笑,這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以,上本課時(shí),我沒有就事論事,而是憑借課文所提供的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文內(nèi)容,深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后,我就結(jié)合課后練習(xí),啟發(fā)學(xué)生想象:“沙漠旅行后,小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了,他會(huì)怎么說,怎么做?小紅馬呢?”在討論中,讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理,并能改變?cè)瓉聿徽_的看待問題的方法。
最后,我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约阂郧耙蚴裁丛蜃员斑^,什么時(shí)候又因什么事讓自己“自豪”?也可以談?wù)勛约阂郧皩?duì)什么人、事嘲笑過?學(xué)了課文后又有什么不同的看法?
這樣層層深入,逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須辨證地看待事物,建立正確的審美觀,如果像小紅馬那樣,只看表象,不究實(shí)際,那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信,抬起頭來面對(duì)一切,只有讓自己感到自豪才對(duì)。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思范文二
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話故事,教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,誘導(dǎo)他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識(shí),自覺地感悟故事蘊(yùn)涵的道理,形成和提高健康的審美情趣。同時(shí),還要結(jié)合本文的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文語言,培養(yǎng)和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試:
1、構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”語教師必須努力營造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍,構(gòu)建與學(xué)生平等對(duì)話、自然交流的平臺(tái)。揭示課題后,教師可以讓學(xué)生推測(cè)故事應(yīng)告訴大家的一些主要內(nèi)容,如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑?什么時(shí)候什么事情又讓我感到應(yīng)該自豪?我值得驕傲自豪的本錢是什么?等等。
2、運(yùn)用圖示導(dǎo)讀
這里所說的圖示有兩中意思,一是圖畫,二是圖表。圖示導(dǎo)讀的最大優(yōu)勢(shì)是直觀想象,容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象,在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí),完全應(yīng)該充分發(fā)揮插圖的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的形狀及特點(diǎn)。導(dǎo)讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí),可以讓學(xué)生填寫圖表:
部位特點(diǎn) 用處
駝峰像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養(yǎng)料
腳掌又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里
眼毛兩層 遮擋風(fēng)沙
看了這樣的圖表,駱駝的駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn),又有什么作用,就容易讓人一目了然,而且印象深刻。
3、指導(dǎo)拓展延伸
童話故事的教學(xué),要善于憑借課文所提供的語言材料,引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內(nèi)容,拓展課文的空間,深化、升華課文的主題。“沙漠旅行結(jié)束了,小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬,他會(huì)怎么說,怎么做?”這道題明確地提示我們,在學(xué)生抓住了課文的主要內(nèi)容,掌握了有關(guān)動(dòng)物常識(shí),品悟到故事所蘊(yùn)涵的道理后,還應(yīng)該讓學(xué)生“續(xù)寫”。續(xù)寫的指導(dǎo)還是應(yīng)該從課文內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的合理的場(chǎng)景,緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來展開,拓展延伸尋求合理基礎(chǔ)上的自主、創(chuàng)新。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教學(xué)反思范文三
一、立足教材,借用文本習(xí)得語言
古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,卻忘記了文章具體的語言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律,但我們的語文課則不然,我們不僅要讓學(xué)生“得意”,更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,運(yùn)用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言。
感情朗讀,使得書面語言不僅能形成立體形象,而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始,我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的世界,為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,待大家把句子說完時(shí),文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,我又深入挖掘課文中的言語實(shí)踐點(diǎn),用“我自豪,我是一匹駱駝……”說上一句話,再遷引到學(xué)生身上,用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說:“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚(yáng)。”這時(shí),學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來,“火”了起來。一個(gè)個(gè)眉飛色舞,歡聲笑語,清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”,在潛移默化中達(dá)到育人的效果。
二、彰顯生命,巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語言。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
這堂課上,我利用課文空白點(diǎn),建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái),它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中,又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧,這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課,學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有大量的言語實(shí)踐,對(duì)文中的重要語言已能靈活運(yùn)用;二是以小組合作的形式,集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí),學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是,一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了,學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材,跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,小紅馬面臨種種尷尬,消除了對(duì)小駱駝的偏見。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人,他不再單單是傳授知識(shí),更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),進(jìn)行愛的教育,故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題,不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處,對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí),不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話,就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入,使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
以上就是我對(duì)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。
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