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語文課《春酒》課后反思

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  《春酒》是自讀課文,所以,它也肩負著以讀引讀、引思的任務。今天,學習啦小編為大家?guī)砹苏Z文課《春酒》課后反思,希望大家喜歡!

  語文課《春酒》課后反思篇1

  在教學過程中,我設計了“飲春酒——品春酒——釀‘春酒’”三個環(huán)節(jié),三個環(huán)節(jié)層層深入,從讀到賞再到寫,達到升華。這也得益于余映潮老師“板塊式教學”思路。

  一堂好課猶如一篇好文章,必須條理清晰,有實在內容,有情感發(fā)掘。

  從時間流程上說,我認為本課做到了循序漸進、層層深入,讓學生在逐步深入的文本挖掘過程中體驗情感,層層推進,發(fā)掘意蘊。這也得益于環(huán)節(jié)設計的嚴密性和層次性。實踐了我校語文組“自主推進式”教學模式的運用。

  從空間主題上說,在教學活動過程中,有一個貫穿整堂課的活動,那便是學生的“讀”,不論是什么形式的讀。例如開始的大聲朗讀,中間的細節(jié)品讀,都是為了能夠做到深入發(fā)掘文本內涵?!墩Z文課程標準》要求初中學生在閱讀欣賞文學作品學習上,能有自己的情感體驗,初步領悟作品內涵。這堂課做到了把時間還給學生,讓學生多一些自己對文本的理解閱讀體驗,讓教師少一些花哨的高談闊論,讓課堂的實際效率實現最大化。

  語文課《春酒》課后反思篇2

  重視了對語文知識的傳授。作為初二學生,對于生字詞仍還處在積累階段,如果淡化了字詞,學生的字詞積累就不夠,語文的基礎知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音,學生雖然預習了,但不到位,所以就出錯了。作者介紹,它屬于語文的文學常識的內容,了解了作者,有利于把握作者的風格,有助于理解文章的情感,同時加大積累后也有助于提高學生的語文素養(yǎng)。這堂課上,我較為巧妙地把二者有機地融于課堂中,使語文知識得到落實。

  創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍,活躍了課堂氣氛。在導入部分,通過顯示大量的過年圖片:貼“春”字、貼“福”字、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景,一下子把學生帶進了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶,學生的話匣子隨之打開,講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細節(jié)階段,我都給了學生充分發(fā)言的機會,讓他們能夠暢所欲言,發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學生獨立思考,尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中,有一位學生找到了這一句“其實我沒等她說完,早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回,已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了”,但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了,我不僅沒有批評他,反而就此因勢利導,問“如果把偷偷去掉好嗎,為什么?”這一問立即調動學生發(fā)言的激情,馬上就有學生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經歷嗎?”再次調動學生的回憶,課堂氣氛因而更加熱烈。

  語文課《春酒》課后反思篇3

  《春酒》是自讀課文,所以,它也肩負著以讀引讀、引思的任務。所以,在學習活動的最后,我安排了學生在對文本有著深入體驗的經過后,抒寫一個自己記憶中飽含濃濃鄉(xiāng)情和親情的與親人或朋友共享某種美食的情景。因為生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”。這也恰好運用上了“品春酒”環(huán)節(jié)中學生們的品析探究成果——即寫作方法的探究學習。于是,學生寫起來也會有章可循,充分利用學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”,達到教學目標與生成。最后,為實現以讀引讀的目的,我列舉了幾篇同樣抒寫鄉(xiāng)情的文章,讓學生在課下進行對比閱讀。獲得更多感受和啟發(fā)。

  回顧整節(jié)課,雖然完成了教學內容,但還存在些不足,也讓我對這堂課有了一些反思:

  1、追求完美的同時會有一種缺失,在細節(jié)處理上不夠運籌帷幄,生成還可以更自然些。

  2、要充分進入文章情境,帶著與目標相關的感情投入到講課當中。

  3、通過課堂實踐,應更多地思考片斷練習與整體寫作的關系,學生寫作需要時間醞釀,知識到能力的遷移是一個過程,有時不可能立竿見影。

  最后,我也希望能通過這堂課的設計,引發(fā)一些教學問題的探討。如散文教學的探討:哪些散文應該精讀,哪些散文可以海量閱讀?經典文字的內涵一定要深入挖掘,如何挖掘?需不需從文化層面縱深處挖掘文本?從語言到文化是不是語文教學的必由之路?

  其實語文教學真正要做的是,結合學生的具體實際,營造良好氛圍,去啟發(fā)學生,讓學生與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。
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