學(xué)習(xí)啦 > 實(shí)用范文 > 個(gè)人寫作 > 反思 > 8和9的組成教學(xué)反思

8和9的組成教學(xué)反思

時(shí)間: 志藝942 分享

8和9的組成教學(xué)反思

  為使本節(jié)課更有層次性,預(yù)想將“8的組成”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更能凸顯教師的指導(dǎo)性,而在“9的組成”這一部分賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)比,體現(xiàn)教師指導(dǎo)后學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力。接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦為大家?guī)?lái)的8和9的組成教學(xué)反思,望大家喜歡。
 
  8和9的組成教學(xué)反思范文一
 
  原以為有了幾年教學(xué)經(jīng)歷了,上教研課不會(huì)緊張的,可是隨著上課鈴響起,我還是心怦怦直跳。也許是我太在乎了。
 
  為了上好《8和9的組成》,我做了精心的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中,我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識(shí),還設(shè)計(jì)了生動(dòng)、活潑的競(jìng)猜教學(xué)環(huán)節(jié),不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和欲望,不斷地使學(xué)生得到鼓勵(lì),體會(huì)到成功的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。課堂40分鐘完成了課時(shí)計(jì)劃的任務(wù),學(xué)生也一直堅(jiān)持到了最后。相對(duì)于試教的效果,好多了。
 
  即使自我感覺良好,問(wèn)題還是存在一些。例如:留給學(xué)生進(jìn)行思考、探究、交流的時(shí)間太少。為了追求課堂的完整性,怕沒有充足的時(shí)間做習(xí)題,學(xué)生擺小棒探究9的組成都非常倉(cāng)促,另一方面的原因更是擔(dān)心駕馭不好課堂,怕學(xué)生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學(xué)教師,語(yǔ)言不夠精煉,也擔(dān)心自己表達(dá)的意思學(xué)生不能馬上接受,喜歡重復(fù);課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是8和9的組成,顯得單調(diào),容量太小。
 
  就當(dāng)自己覺得可以稍微松懈一下的時(shí)候,我們數(shù)學(xué)組的其他3個(gè)老師擠出時(shí)間為我的課進(jìn)行了講評(píng),我的心又懸了起來(lái)?,F(xiàn)實(shí)終究是要面對(duì)的,我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見:
 
  1.我們從數(shù)字3開始,3的組成就是利用擺小棒找出來(lái)的。再到4、5、6、7的組成,也無(wú)非是利用分圓片或者小花?,F(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成,學(xué)生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律,脫離實(shí)物找出8和9的組成。問(wèn)題在就于我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就忽視了數(shù)學(xué)建模的滲透,沒有把教學(xué)提升到這個(gè)層面上來(lái)。也就是授之以魚而沒有授之以漁;
 
  2.游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮充分,不能顧此失彼。我在游戲環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備的是他們喜歡吃的糖果,固然能吸引學(xué)生的注意力,但是不便于學(xué)生觀察。在新課引入階段,我扮演小兔子猜測(cè)盒子里還剩下糖果的個(gè)數(shù),沒有讓學(xué)生一探究竟地檢驗(yàn)盒子的糖果的個(gè)數(shù)。這些都是我個(gè)人的想當(dāng)然;
 
  3.準(zhǔn)備的練習(xí)缺乏層次,也就說(shuō)明了我對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠。
 
  事實(shí)雖不容樂(lè)觀,但是我并不氣餒。如果沒有這樣機(jī)會(huì),我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問(wèn)題,我也聽不到其他老師的指教。我的學(xué)習(xí)歷程中有這么多樂(lè)于助人同事的幫助,我的明天會(huì)更好。
 
  8和9的組成教學(xué)反思范文二
 
  為使本節(jié)課更有層次性,預(yù)想將“8的組成”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更能凸顯教師的指導(dǎo)性,而在“9的組成”這一部分賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)比,體現(xiàn)教師指導(dǎo)后學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力。
 
  因此,“8的組成”這一部分第一次設(shè)計(jì)為:
 
  【設(shè)計(jì)一】
 
  1、師:將8個(gè)〇分成兩部分,可以怎樣分?
 
  (學(xué)生每人動(dòng)手分。師巡視,看是否正確,是否完整,是否有序。)
 
 ?、?分完以后在黑板展示“ 8” 的7種組成。
 
  師板書: 8 8 8 8 8 8 8
 
  / \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
 
  1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
 
 ?、? 完整地讀一遍。
 
  2、師:這么多種組成,怎么記會(huì)更快、更方便呢?
 
 ?、? 學(xué)生討論。
 
  小結(jié)出:只需記前4種,就能想出后3種。……
 
 ?、? 記背這4種。
 
 ?、? 鞏固記憶:對(duì)口令,找朋友……
 
  【反思一】
 
  試教中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得很順利,但課堂氣氛也很沉悶。究其原因,我想是由于前面在學(xué)習(xí)2---7的組成時(shí),一直要求學(xué)生有序地分出所有組成,所以第一個(gè)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是簡(jiǎn)單得沒有任何新意。而且教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版,因此學(xué)生才學(xué)得了無(wú)生趣。不禁問(wèn)自己:這種順利而沉悶,順利得沒有一點(diǎn)思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學(xué)生在這節(jié)課中能學(xué)到什么與前一節(jié)課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步呢?
 
  因此,重新對(duì)“8的組成”這一部分進(jìn)行了設(shè)計(jì)。不僅改變了學(xué)習(xí)方式,還考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn),以及不同層次學(xué)生的能力與需求。第二次設(shè)計(jì)如下:
 
  【設(shè)計(jì)二】
 
  1、師:將8個(gè)〇分成兩部分,有哪些分法?
 
  你能把所有的分法不重復(fù)、不遺漏地都擺出來(lái)嗎?
 
  2、小組合作操作:有人擺,有人記錄。
 
  3、展示分法:
 
 ?、?、記錄了7種的:(觀察是否是有規(guī)律地記錄的)
 
  8 8 8 8 8 8 8
 
  / \ / \ / \ / \ / \ / \ / \
 
  1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1
 
 ?、?、只記錄了4種的:
 
  8 8 8 8
 
  / \ / \ / \ / \
 
  1 7 2 6 3 5 4 4
 
  提問(wèn):你們(他們)為什么只記錄4種?
 
  可以通過(guò)你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?
 
  4. 記8的組成。
 
  (略)
 
  8和9的組成教學(xué)反思范文三
 
  這一次的學(xué)習(xí),學(xué)生興趣盎然。首先,分圓片不再跟前幾節(jié)課一樣,自己一個(gè)人完成了,而是小組合作。學(xué)生覺得比自己一個(gè)人分,一個(gè)人說(shuō)、記有趣多了。通過(guò)動(dòng)手活動(dòng),還培養(yǎng)了學(xué)生合作互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。學(xué)生完成8的組成后,再及時(shí)抓住不同層次學(xué)生所展示出的不同想法,即此處的“點(diǎn)睛之筆”:“8的組成為什么只記4種?”讓這部分層次高一些的學(xué)生介紹自己的想法,通過(guò)討論,使所有的學(xué)生明確,更使分了7種的學(xué)生悟出:不用全部分完,只用分出、記住前4種,就可以記住全部7種“8的組成”了。從而在學(xué)習(xí)“9的組成”時(shí),能貫徹這一思想方法,從“9” 的8種組成中挑出4種記憶,并能從這4種衍生出全部8種。
 
  今后,應(yīng)加強(qiáng)小組合作交流,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工、與合作,避免時(shí)間的浪費(fèi),提高學(xué)習(xí)效率。一年級(jí)學(xué)生動(dòng)手時(shí)課堂紀(jì)律亂是最令人頭疼的事情,有時(shí)怕亂都不敢放開,可是為了學(xué)生的發(fā)展,還是盡量的去嘗試放手讓學(xué)生去探究。

2147230