辨認方向教學(xué)反思案例
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辨認方向教學(xué)反思案例
《辨認方向》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元的內(nèi)容屬于新課表提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要前提和基礎(chǔ)，再加上這些內(nèi)容是在學(xué)生的日常生活中常用的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生在一年級時，學(xué)會了前后，左右、上下等術(shù)語描述物體的相對位置。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的辨認方向教學(xué)反思案例，望大家喜歡。
辨認方向教學(xué)反思案例范文一
本課是讓學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向，活動內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。它不僅要求學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。所以在教學(xué)中我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：
1、 通過太陽的東升西落讓學(xué)生在操場上找到東、南、西、北四個方向。
2、通過游戲讓學(xué)生更好的分清東、南、西、北，并能和左、右手聯(lián)系起來，很快地分辨這四個方向。說說校園里的各個方向分別有些什么。
3、通過多種識圖練習(xí)把學(xué)生日常生活中的場景體現(xiàn)出來，如學(xué)校、家、超市等，進行分辨方向和設(shè)計一些路線的練習(xí)，這樣，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。雖說低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心，因而我就緊緊抓住學(xué)生們的這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)了各種情境，設(shè)計各種疑問，引發(fā)他們思考。學(xué)生們看到熟悉的生活環(huán)境，自然而然的投入到設(shè)計好的教學(xué)環(huán)境中去了。之后學(xué)生們利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新的知識，掌握了新本領(lǐng)。最后我又讓學(xué)生們指一指，認一認讓他們形成小組自主探究和合作交流的方式進行活動，在活動的過程中他們即理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能又獲得了數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
人們常說 “興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳期狀態(tài)的。”在處理游覽野生動物園時，我設(shè)計了一個數(shù)學(xué)情境：“老師第一次來到這個動物園，對什么地方也不熟悉，想找一個小導(dǎo)游，誰愿意幫助老師?學(xué)生們各個躍躍欲試的爭當(dāng)這個小導(dǎo)游，說我們第一站要去的是……”
一節(jié)課下來，學(xué)生們在面向東或西分辨左邊或右邊是哪面時出現(xiàn)的問題較多，不能很順利地確定北和南。因而在練習(xí)中還應(yīng)該盡可能地和生活實際相聯(lián)系，多進行脫離平面圖確定位置的練習(xí)，不論身處何方，都能讓學(xué)生們在頭腦中能很清晰地反映出東南西北的正確位置。
辨認方向教學(xué)反思案例范文二
《辨認方向》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元的內(nèi)容屬于新課表提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要前提和基礎(chǔ)，再加上這些內(nèi)容是在學(xué)生的日常生活中常用的生活經(jīng)驗，所以學(xué)生在一年級時，學(xué)會了前后，左右、上下等術(shù)語描述物體的相對位置。二年級上冊學(xué)習(xí)了東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，重點認識東南、東北、西南、西北四個方向，并且能夠根據(jù)給定的一個方向，辨認出其他的七個方向，會用表示方位的詞語描述物體的相對位置。
課后教學(xué)反思：
一、新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學(xué)中要針對學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向?；顒觾?nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求 學(xué)生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。本課的活動主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說說學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，學(xué)生一看都是我們生活當(dāng)中找得到的，都很有興趣，立刻說出了東面有郵局、南面是商場、西面是醫(yī)院、北面是體育館。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想：動物園在什么方向，然后緊緊抓住學(xué)生這份好奇心，設(shè)疑引思，如：圖書館在學(xué)校的哪一面?少年宮在學(xué)校的哪一面?電影院在學(xué)校的哪一面?用這些學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。
二、低年級的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周遭的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實際問題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識并結(jié)合生活經(jīng)驗來探索新知識，掌握新本領(lǐng)。通過讓學(xué)生說一說、找一找、認一認等活動，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
三、“興趣是求知的向?qū)?，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳期狀態(tài)的。”在讓學(xué)生認一認各個建筑物在什么方向時，我設(shè)置了一個數(shù)學(xué)情境：“大運會期間，許多外賓要來咱們龍崗觀看比賽，但他們對體育館的路不熟，請你當(dāng)導(dǎo)游員，給這些外賓帶路。咱們第一站要去的是……”以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
整節(jié)課，我采用了分散難點、循序漸進、強化表達的方法進行教學(xué)，孩子們驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來數(shù)學(xué)也是這么有趣的，生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是容易的呀!
課后思考的問題：
本節(jié)課中，用八個方位詞描述物體所在的位置(如“誰在誰的什么方向”)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，許多學(xué)生表達時都因為中心點確定不準確而剛好說反，例如：本節(jié)課中認識方向這一環(huán)節(jié)，動物園在學(xué)校的什么方向?許多學(xué)生就說動物園在學(xué)校的西南方向，實際應(yīng)該是東北方向。在課堂中出現(xiàn)這種情況時，我立刻意識到找準中心點至關(guān)重要，那么怎么樣能幫助學(xué)生更好的找準這個中心點呢?我采取了讓學(xué)生多利用方向板，嘗試多種表達方式，反復(fù)練習(xí)的形式，課后， 我一直在思考除了以上方法，還能不能探索出更好的方法讓學(xué)生易于掌握。
辨認方向教學(xué)反思案例范文三
本次教學(xué)是我初為班主任的一次大膽的嘗試，在上課前我深入研究教材，教法，并虛心向本學(xué)年的教師請教。形成了較合理的教學(xué)設(shè)計，在練學(xué)生這塊還有不到位的地方。 在做第二個游戲時，如果發(fā)動全班一起做就會有更好的練習(xí)效果，課后我又練了一次： 師：請楊魯濱同學(xué)東邊的同學(xué)起立。 (學(xué)生開始東張西望、有的很快起立，有的起立后又馬上坐下，教室里喊聲四起。) 師：在他南邊的同學(xué)起立，在他西邊的同學(xué)起立，在他北邊的同學(xué)起立。 師：在他東南邊的同學(xué)請你沖他招招手，在他東北邊的同學(xué)請你沖他拍拍手，在他西南邊的同學(xué)請你沖他伸伸手，在他西北邊的同學(xué)請你沖他拍拍肩。 (學(xué)生每次剛開始都是很亂，漸漸調(diào)整后就都能做對了。) 師：再來一次!請鄭佳欣同學(xué)東邊的同學(xué)起立…… (學(xué)生再次經(jīng)歷思考、判斷、調(diào)整、修正的過程。) 師：玩了兩次，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)問題?或者你有什么不明白的地方?(學(xué)生沉默) 師：為什么同樣是張知行，一會說他在鄭佳欣的東邊，一會又說他在楊魯濱的西邊呢? 生1：我們剛才搞錯了吧? 生2：我知道了!因為張知行在鄭佳欣的右邊，在楊魯濱的左邊。 生3：因為我們每一次的中心不同，第一次是以鄭佳欣為中心，第二次是以楊魯濱為中心，所以我們得到的結(jié)果也不同。
因此，我想我要精講、多練上下功夫，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、收獲更實用的知識!
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