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積的近似值教學(xué)反思【范文】

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積的近似值教學(xué)反思【范文】

  通過對(duì)小數(shù)乘法中求積的近似值的實(shí)際教學(xué),我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性,由于該班學(xué)生的接受能力偏差,也就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集的積的近似值教學(xué)反思【范文】,望大家喜歡。
 
  積的近似值教學(xué)反思范文一
 
  注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活,符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而,“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成,是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué),談幾點(diǎn)自己的思考。
 
  首先,應(yīng)避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好,避免問題由教師提出來,避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣,學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手,了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息,使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境,通過聯(lián)系剛才大家解決的問題,提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”,使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程,在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法,從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問題的情境中,思考的主體 是學(xué)生,教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中,使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。
 
  其次,應(yīng)避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少,討論的焦點(diǎn)應(yīng)避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生疑惑,并嘗試自己解決,進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù)),再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
 
  最后,要充分從生活中挖掘素材,加大信息量,力求針對(duì)性強(qiáng),且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值,力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后,安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一,舉出老師生活中購買東西的例子,有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了),有的錢保留整數(shù)(自由市場討價(jià)還價(jià),了解一下去尾法保留),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二,通過一道應(yīng)用題的練習(xí),讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,比較哪個(gè)值最精確,從而讓學(xué)生明確,數(shù)位越多越精確;其三,安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際,根據(jù)3個(gè)商場的價(jià)目表,讓學(xué)生設(shè)計(jì)購買3樣?xùn)|西的方案,由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問題,因此出現(xiàn)了多種方案,是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練,解決實(shí)際問題的能力也得到了培養(yǎng)。
 
  積的近似值教學(xué)反思范文二
 
  通過對(duì)小數(shù)乘法中求積的近似值的實(shí)際教學(xué),我深深體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性,由于該班學(xué)生的接受能力偏差,也就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差,因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中遇到前所未有的困難,我只有從基礎(chǔ)做起,有四舍五入法的概念入手,循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們?nèi)绾吻蠼茢?shù),通過反復(fù)指導(dǎo),部分學(xué)生基本掌握了求積的近似值,但是還有好多學(xué)生難以接受,一換題就覺得茫然,我就耐心的輔導(dǎo),讓他們首先做到計(jì)算準(zhǔn)確,嘗到計(jì)算的樂趣,然后啟發(fā)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí),大膽的去求出積的近似值。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí),大部分學(xué)生有所提高??傊?,要想讓學(xué)生正確快速的求出積的近似值,必須讓學(xué)生首先明確算理,然后通過對(duì)比訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)才能真正提高學(xué)生的接受能力。 
 
  積的近似值教學(xué)反思范文三
 
  1.在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境
 
  本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。
 
  2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生
 
  在這個(gè)解決問題的情境中,學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者,我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對(duì)性的指導(dǎo),在計(jì)算過程中注重讓學(xué)生自主思考,先嘗試自己解決,并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(積應(yīng)保留幾位小數(shù)),討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注 “積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上,再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
 
  3.體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值
 
  教學(xué)中充分從生活中挖掘素材,加大信息量,學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上,充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值,力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。通過一道解決問題的練習(xí),讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留,比較哪個(gè)值最精確,從而讓學(xué)生明確,數(shù)位越多越精確;另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題,讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
 
  教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張,還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實(shí)際?值得進(jìn)一步探索。

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