《花邊有多長》反思小結(jié)
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，學習啦小編收集了《花邊有多長》反思小結(jié)，大家一起來看看吧!
《花邊有多長》反思小結(jié)篇1
《花邊有多長》是北師大版小學教學三年級上冊第五單元47頁的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課通過結(jié)合具體情境，探索并掌握長方形的周長的計算方法，然后能運用長方形的周長的計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。
首先我和學生共同回憶周長的概念及計算方法，然后創(chuàng)設(shè)龜兔再次賽跑的情境，用花邊裝扮領(lǐng)獎臺，從而引出課題：花邊有多長。復習長方形的特點，再讓學生自己試試求花邊的長度，和周圍的同學說說自己的想法。通過交流合作，讓學生在一起探討中學習，解決問題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美麗的火花。
在匯報時我注重學生自己解說一下算式的意思，目的在于更深刻地理解長方形周長的計算方法，通過列舉算法和學生自己的動手計算，實現(xiàn)算法的優(yōu)化，讓學生自己感覺哪種方法更簡便。借著學生的學習興趣，我讓他們試著做一些練習題，練習由簡單到有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的題目。
《花邊有多長》反思小結(jié)篇2
本節(jié)課在體現(xiàn)新課程理念中主要有以下幾個特點:
1.注重創(chuàng)設(shè)問題情境。從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現(xiàn)實生活出發(fā)，力求使課堂教學體現(xiàn)生活化、活動化、自主化、情感化。
2.注重體現(xiàn)學生的合作交流，教學過程中設(shè)計了小組合作，同桌合作，使學生能在合作交流中共同解決問題，提高認識。
3.注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學中能尊重學生的自主選擇，讓學生在探索體驗中學習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
不足之處：
1.利用龜兔賽跑創(chuàng)設(shè)情境，與后面的教學內(nèi)容落差較大，可換為學生喜歡又適合本課主題的情境。
2.課件制作中要注意細節(jié)，避免誤導學生。
3.在以后的教學中要時刻注意課堂教學語言的嚴謹，提出的問題要有明確的指向性。
通過這次匯報課的準備，讓我深刻體會到上好一堂課絕非易事，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的課需要教師精心的準備，更需要學生積極的配合，教師應(yīng)做好課堂的指揮棒，從課堂出發(fā)，更要從學生出發(fā)，讓學生更多的參與到課堂活動中來!
《花邊有多長》反思小結(jié)篇3
本節(jié)課的教學目標是探索并掌握長方形周長的計算方法，感受數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用。教學重難點是理解長方形周長的計算算理，掌握求長方形周長的計算方法。
本課教學我努力體現(xiàn)了《標準》倡導的理念“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程”。這節(jié)課教學設(shè)計最大的特點是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動。
學生個體在獨立探究中，應(yīng)該允許他們對數(shù)學概念有多元的表征，張揚學生的思維個性。但是我們不能盲目地張揚學生思維的個性，致使學生的思維仍停留在原有的水平。如我在探究長方形的周長公式時，不同水平的學生得到的結(jié)果是不一樣的。有的是“長+寬+長+寬”，有的是“長+長+寬+寬”，有的是“2長+2寬”，還有的是“(長+寬)×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個層面上的，我們是不是任由學生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上?
建構(gòu)主義認為學生是在“理解”數(shù)學基礎(chǔ)上建構(gòu)知識。這里的“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。孩子的個性必須通過社會和文化的責任來協(xié)調(diào)。算法與解題思路多樣化之后，要進行意義的協(xié)商，引導不同的學生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。我通過小組學習、討論與交流。在小組中，學生在自身理解的基礎(chǔ)上，向同伴解釋，幫助他們澄清自己的理解，通過談話和傾聽來重構(gòu)自己的觀點，在聽取同伴解釋過程中對自己的認知建構(gòu)進行反思整理，在腦海里形成一種公認可行的辦法。像上面的長方形周長的計算，在不同的學生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了這樣的方法：先統(tǒng)計了班上哪種方法是最多的;然后引導學生參與討論、分析、理解各種思路;接著我讓學生討論你最喜歡哪種方法，為什么?同時我統(tǒng)計了班上喜歡哪種方法的人最多，思路最簡潔?最后我對思路繁瑣和學困生進行個別指導，盡量使不同水平的學生在原有的水平上都有新的提高。這樣做，創(chuàng)造了意義協(xié)商的機會，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個人解決方法更好。在適當?shù)木毩曋螅荛L公式的適時給出，也是對思維水平較高的學生的一個提升，更深刻地理解和體會數(shù)學的簡潔性和形式的美。
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