初中英語語法教學(xué)思考

初中英語語法教學(xué)思考

　　教師們對于初中英語的語法教學(xué)有什么樣思考與反思呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的初中英語語法教學(xué)思考，歡迎閱讀!

　　初中英語語法教學(xué)思考(一)

　　第一，基于語境視角下的初中英語語法知識的呈現(xiàn)。

　　語法知識的呈現(xiàn)是語法教學(xué)的第一步，為了能夠幫助學(xué)生盡快地熟悉相關(guān)的語法點，并且愿意參與到教師所設(shè)計的課堂環(huán)節(jié)，教師可以在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)利用相關(guān)的語境進(jìn)行輔助。具體來看，教師可以通過為學(xué)生展示圖片的方式來創(chuàng)設(shè)語境，也可以通過播放英文歌曲來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，或者是播放相關(guān)的視頻等幫助學(xué)生盡快融入到相關(guān)的話題和語境中去。比如說，在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的用法的教學(xué)階段中，如果教師只是死板地將相關(guān)的用法板書到黑板上，并要求學(xué)生筆記并記憶，英語課堂將是沉默的，語法教學(xué)也是低效的。反之，如果教師能夠在呈現(xiàn)情態(tài)動詞can的階段為學(xué)生播放一則動畫，動畫內(nèi)容是關(guān)于各種動物的體育才能，如“貓會爬樹”，“鴨子會游泳”等等，將會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力。這時，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：這樣，學(xué)生便可以在觀看動畫片的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，用英語說出“Theduckcanswim.Thecatcanclimbtrees.”等運用了情態(tài)動詞can的句子。也就是說，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分抓住了學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，通過動畫片的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的生動語境，從而能夠幫助學(xué)生在輕松的氛圍中用心感悟和體驗。

　　第二，基于語境視角下的初中英語語法知識的練習(xí)。

　　為了能夠有效提高初中英語語法教學(xué)的效率，幫助學(xué)生在生動的環(huán)境中對相關(guān)的語法知識進(jìn)行練習(xí)，在初中英語語法知識的練習(xí)階段，教師也可以為學(xué)生設(shè)法創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的語境。通過這種方式，便可以有效地打破傳統(tǒng)的英語語法課堂上進(jìn)行機械訓(xùn)練的模式或者進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓每一位學(xué)生都能夠主動地參與到課堂活動中去。具體來看，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以通過講英語故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境，或者指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)會話的基礎(chǔ)上進(jìn)行語法知識的訓(xùn)練等等。總之，這樣的活動必須是學(xué)生愿意參與的，這樣的課堂必須是以學(xué)生為主體的。比如，在對情態(tài)動詞must的基本用法進(jìn)行練習(xí)的這一環(huán)節(jié)中，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴的方式，思考自己在家或者在學(xué)校有哪些規(guī)則是必須遵守的。待創(chuàng)設(shè)了這一語境后，教師便可以要求每一個學(xué)生用“Imustdosomething.”這一句型進(jìn)行造句，表達(dá)自己必須遵守的一些規(guī)則，如“Imustdomyhomeworkfirstlyathome.”及“Imustkeepquietintheclassroom.”等等。

　　第三，基于語境視角下的初中英語語法知識的運用。

　　其實，在初中英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)語法知識的最終目的還是為了運用，即為了能夠幫助學(xué)生將相關(guān)的語法知識運用到具體的實踐中。為了培養(yǎng)學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為一定的語言能力，教師也應(yīng)該在一定的語境視角下指導(dǎo)學(xué)生對初中英語語法知識點進(jìn)行有效地運用。比如，在對情態(tài)動詞can進(jìn)行運用的階段，教師可以通過講述的方式或者圖片展示的方式為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)校藝術(shù)俱樂部進(jìn)行招聘的語境。在此基礎(chǔ)上，教師便要求學(xué)生以小組為單位，組長作為招聘者，而其他同學(xué)作為應(yīng)試者，利用“Icandosomething.”的句型來向主考官展示自己的才能，從而能夠贏得主考官的青睞，順利加入藝術(shù)俱樂部。在這一語境中，學(xué)生便可以真正地將自己融入到招聘這一情景中去，并且能夠主動地利用目標(biāo)句型進(jìn)行互相交流。在這樣的語法課堂上，不僅語言知識可以真正地轉(zhuǎn)化為語言能力，而且學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動了起來。在他們的心目中，這樣的環(huán)境也許并不是在語法課上，而是在真正的招聘現(xiàn)場中。

　　總之，一線的英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到初中英語語法教學(xué)的重要地位，并一切從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的興趣為授課的契合點，在講授過程中為學(xué)生呈現(xiàn)出生動的語言環(huán)境。只有這樣，學(xué)生才可以在一定的語境中進(jìn)行體驗，感受，并最終掌握相關(guān)語法知識。另外，為了能夠在實際的教學(xué)過程中有效地運用這一方法，教師還應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中通過相關(guān)語境的輔助，在實踐中運用語法知識，學(xué)用結(jié)合，從而全面提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　初中英語語法教學(xué)思考(二)

　　一、語法教學(xué)的發(fā)展

　　當(dāng)代社會競爭激烈，在語言方面也有所體現(xiàn)，運用上追求與眾不同，因此，許多新奇詞語頻繁呈現(xiàn)，語言結(jié)構(gòu)上也發(fā)生了一定的變化。以往的語法教學(xué)，主要是靜態(tài)語法教學(xué)，分析、組合語言結(jié)構(gòu)和理解語言結(jié)構(gòu)的表層和深層意義。隨著社會需求的不斷增強，陳舊的語法規(guī)則已不能滿足當(dāng)下的社會需求。動態(tài)的語言教學(xué)模式更加受到老師們和學(xué)生們的歡迎。語法教學(xué)也將重心放在了語言結(jié)構(gòu)、句式轉(zhuǎn)變、語義表達(dá)和交際運用上。新課標(biāo)明確指出，為培養(yǎng)交際能力，必須要掌握語言規(guī)則。教師可以運用現(xiàn)代科技設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲或分組合作討論，通過各種層面的交際，增強語言運用能力。

　　二、交際教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)的教學(xué)模式

　　正所謂教無定法，由于老師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的不同，教師會選擇不同的教學(xué)模式或?qū)σ延械慕虒W(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。但交際教學(xué)法主要是通過教學(xué)過程中的交際使學(xué)生習(xí)得語言，它的課堂模式雖有許多，但總體來說可以分為三步。第一步：通過學(xué)習(xí)教師所設(shè)置的情境，來學(xué)習(xí)語法知識點。學(xué)生通過教師設(shè)置的情境，學(xué)習(xí)交際用語和交際習(xí)慣，并且學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言規(guī)則和知識。第二步：交流總結(jié)。在初步學(xué)習(xí)了教師所設(shè)置的情境后，先由教師和學(xué)生進(jìn)行交際。在交際的過程中，教師應(yīng)主要讓學(xué)生了解交流的目的，并且要指導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)語法規(guī)則。然后，教師再提供給學(xué)生一些典型的語法形式，讓學(xué)生對該語法規(guī)則有更加深刻的認(rèn)識，并對之熟悉。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在討論中，通過學(xué)生之間的交際，來進(jìn)行分工合作，去進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)其中的語法規(guī)則。第三步：鞏固練習(xí)。按照教師所設(shè)置的情境，學(xué)生進(jìn)行模仿和操練。首先為了讓學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的語法規(guī)則掌握得更加熟練，要進(jìn)行機械地模仿。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)新的情境，并要求在新的情境中運用該語法規(guī)則去進(jìn)行交際，達(dá)到學(xué)生靈活運用該語法規(guī)則的目標(biāo)。

　　三、應(yīng)用實例

　　本文以初中英語EEC教材為例，嘗試運用交際教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)。本教材根據(jù)韓國教材改編，在黑龍江省哈爾濱市市區(qū)初中使用。在該教材的六年級上冊中出現(xiàn)了比較級句型的語法項目。教師在講解此語法時，可以靈活應(yīng)用交際教學(xué)法。首先，在引入時，可以引入兩個初中學(xué)生熟悉的卡通人物，如喜羊羊和美羊羊。可以在介紹人物時，使用包含學(xué)生熟悉的詞語的比較級句型：通過教師和學(xué)生之間的交際，讓學(xué)生對比較級句型有了初步的認(rèn)識。然后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析總結(jié)出形容詞原型變?yōu)楸容^級的規(guī)則。學(xué)生通過小組內(nèi)的交際，探究出比較級的變化規(guī)律。接著，教師引入其他卡通人物，讓學(xué)生通過比較其他卡通人物，運用比較級句型進(jìn)行對話練習(xí)。最后，安排學(xué)生用比較級句型進(jìn)行彼此交際對話，使該語法得以鞏固。

　　四、結(jié)束語

　　隨著新課改的進(jìn)程，中考的題型也在隨之變化。雖然，在考試中，不會出現(xiàn)直接考查語法的題目，但是如果不懂語法規(guī)則，卻想要在中考英語中取得好的成績，顯然是不可能的。近些年，對于交際能力的考查分值也在不斷增加。所以，在教授語法知識的過程中應(yīng)用交際教學(xué)法，是明智之舉。對于交際教學(xué)法應(yīng)用在初中語法教學(xué)的探索，完全符合新課改的理念，對于初中英語教學(xué)的改革和發(fā)展，有著較好的啟示和借鑒作用。交際教學(xué)法正符合當(dāng)下對于課堂上學(xué)生參與度的要求，真正的將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體。雖然沒有一種教學(xué)方法是完美的，但在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點，取長補短，充分利用，從而提高學(xué)生的英語運用能力和中考英語成績。

　　初中英語語法教學(xué)思考(三)

　　第一，幫助學(xué)生找出漢語和英語的語法相似處。

　　在實際的初中英語語法教學(xué)過程中，為了能夠真正地促使母語發(fā)揮正遷移的作用，幫助學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)，教師所做的第一步工作便是和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和歸納，找出漢語和英語的語法相似處，這是為了在初中英語語法教學(xué)中能夠有效地運用母語的理論基礎(chǔ)。比如說，在講解完初中階段的所有英語詞類之后，教師便可以要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)過的語文知識，將漢語和英語中的詞類分類分別地進(jìn)行總結(jié)。然后，在進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師便可以要求學(xué)生找出英語系統(tǒng)和漢語系統(tǒng)中詞類的共同之處。通過比較，學(xué)生便可以馬上發(fā)現(xiàn)，在漢語系統(tǒng)和英語系統(tǒng)中，詞類的劃分基本一致，如都包括名詞、動詞、形容詞、副詞等等。另外，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究不同之中的相同，即漢語系統(tǒng)和英語系統(tǒng)中不同的詞類是否有相同的用法等等。這樣，學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)嘆詞在英語句子和漢語句子中都可以做獨立成分等等?？傊?，在第一環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要共同做教學(xué)和學(xué)習(xí)中的有心人，只有將兩種語法系統(tǒng)多比較、多歸類，才能發(fā)現(xiàn)他們之間的相似之處，從而能夠為接下來的運用做好準(zhǔn)備。另外，在指導(dǎo)的過程中，教師必須注意的一點是這些語法知識較為抽象，對于初中的學(xué)生很難理解。因此，教師不能一味地對他們進(jìn)行灌輸，而應(yīng)該先給與學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)睦樱⑦@樣指導(dǎo)學(xué)生　　第二，利用母語正遷移作用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語中的特殊句型。

　　對于很多初中學(xué)生而言，掌握英語中的特殊句型有一定的難度，也無法有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣。在這種情況下，教師便可以在幫助學(xué)生找出漢語和英語語法相似處的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們利用母語正遷移的作用強化學(xué)習(xí)英語中的特殊句型。比如，倒裝句的用法是初中英語教材中的一個重要的語法點。在講解這一語法點時，教師便可以首先為學(xué)生展示一組運用倒裝結(jié)構(gòu)的漢語句子，如“剛剛又跑出來一個小孩兒。”“昨天剩的飯，今天不用吃了。”等等。緊接著，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生將其改為正確的語序，即“剛剛一個小孩兒又跑出來了。”和“今天不用吃昨天剩的飯了。”通過這樣的方式，學(xué)生便可以理解倒裝的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生展示一組運用倒裝結(jié)構(gòu)的英語句子，如“Therearealotofstudentsinthisschool.”和“Herecomesthebus!”通過這種方式，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語中倒裝的知識進(jìn)行遷移，從而得出這兩個句子的正常語序，有利于學(xué)生理解和掌握英語中的倒裝現(xiàn)象。

　　第三，利用母語正遷移作用強化學(xué)生對英語中相關(guān)語法點的理解。

　　在傳統(tǒng)的初中英語語法課堂上，很多學(xué)生只是對教師講過的語法點進(jìn)行死記硬背，而沒有真正理解每一個語法點相關(guān)的含義。然而，如果在實際的語法教學(xué)過程中教師能夠充分利用母語的正遷移作用，將會極大地促進(jìn)學(xué)生對英語中相關(guān)語法點的理解。也就是說，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語中所學(xué)的知識進(jìn)行遷移，用來理解英語語法中的知識，這樣可以使得理解更為容易，掌握起來也更加方便。比如，當(dāng)教師在講解英語中的五種基本句型時，為了能夠幫助學(xué)生理解每一種基本句型的基本構(gòu)成和所表達(dá)的含義等，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，讓他們共同討論語文中所學(xué)過的基本句型的種類，再將語文的基本句型和英語的基本句型進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。通過這種方式，在漢語的幫助下，學(xué)生便可以較為容易地理解每個基本句型的句子成分，以及句子成分功能等等。

　　結(jié)語

　　總之，在實際的初中英語語法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到語法教學(xué)在整個中學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，端正教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力拓展思路，學(xué)會利用一切有利的因素來輔助英語語法教學(xué)。另外，在此過程中，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效地調(diào)動起來，經(jīng)常在班內(nèi)開展學(xué)習(xí)交流會，讓同學(xué)們分享他們有效的語法學(xué)習(xí)方法，比如，哪些漢語知識可以運用到英語語法的學(xué)習(xí)中等等。通過這樣的方式，不僅可以有效提高初中英語語法教學(xué)的效率，還能促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂活動中去，可謂是一舉兩得。