只聽半句教學設計

只聽半句教學設計

　　教師們在授課前需要準備的教學設計都準備好了嗎?以下是由學習啦小編收集整理的《只聽半句》教學設計，歡迎閱讀!

　　《只聽半句》教學設計

　　第一課時

　　教學目標：識記生字，會讀課文。

　　(一)、談話導課：

　　1、卡片出示“話”字：同學們認識這個字嗎?你能用這個字組詞嗎?能夠用數(shù)量詞跟它組詞嗎?

　　2、我們聽別人說話時，聽一句好呢?還是聽半句好?

　　3、今天，老師要帶同學們?nèi)フJ識一個聽話只喜歡聽半句的小朋友，大家有興趣嗎?

　　板書：只聽半句，學習生字“聽”。

　　(二)、初讀課文，識記生字，指導寫：無、半、及、句。

　　1、學生借助拼音自由拼讀課文，邊讀邊標出小節(jié)。

　　2、同桌按小節(jié)互讀互聽，互相提示并幫助糾正讀錯的字音。

　　(目的：用讀書的方法檢查學生對小節(jié)的概念是否理解正確，培養(yǎng)學生互相聽讀、互相糾錯的能力。)

　　3、反饋：

　　(1)、幫助同桌糾正了哪個字的讀音，能夠帶領大家讀一遍嗎?

　　(2)、能夠在課文中找出有這個字的句子并帶大家讀一遍嗎?

　　(3)、你是怎么記住這個字的?應該怎樣寫呢?

　　(4)、檢查全部生字的認讀情況：

　　A、讀生字卡片，讀一個拿一個。

　　B、小游戲：生字寶寶很淘氣，趁同學們不注意又逃回了課文里，同學們在課文里捉住他們，有信心嗎?

　　C、展示檢查學生勾畫生字情況。

　　D、再讀生字卡片，讀一個收一個。

　　(目的：用匯報的方式反饋學生自讀時的識字效果，充分喚起學生的生活積累，主動地識字，把識字過程真正落到實處。)

　　(三)、細讀課文，讀準確，讀通順，有一定語氣(會讀)。

　　1、自由練讀課文，一小節(jié)一小節(jié)地讀，讀好一節(jié)再讀下一節(jié)。

　　2、四人小組合作練讀課文：1選擇自己喜歡的、或者是最有把握讀好的小節(jié)讀，互相提示、糾正，要讀準確、流利。

　　3、面向全班檢查練讀情況：指名讓學生讀自己喜歡的小節(jié)，在學生讀的過程中根據(jù)學生的情況有意指導學生讀好課文。(按課文的先后順序逐一完成)。

　　4、朗讀全文。

　　(四)、小結。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、鞏固復習識記的生字，指導寫：術、丁、以、總。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、激活學生想象，發(fā)展學生語言和思維，明白聽話只聽半句是不好的習慣，從小養(yǎng)成聽話聽清楚，說話說明白的好習慣。

　　(一)、復習導入新課

　　1、出示文中主人公圖片：同學們，你能夠認出圖片中的人是誰嗎?記性真好。(板書課題：只聽半句)

　　2、復習認讀生字：這篇課文雖然短小，但要求我們認讀的生字卻不少。經(jīng)過上節(jié)課的學習，你們的小腦袋里都把這些字記住了嗎?請同學們選擇一個方法讓老師檢查你們。

　　3、聽寫寫過的生字詞：咱們的詞語花籃還是空空的，能夠裝滿嗎?(無論、半句、來不及)

　　(二)、精讀課文，激活學生想象。

　　1、邊看課文上的圖邊小聲讀課文：(同學們把課文的生字生詞記得這么準，肯定也記得，課文中寫的這個小朋友在聽人講話時是很有特點的。這個小朋友在聽別人講話時到底有什么特點呢?)

　　2、學生反饋后大屏出示指導朗讀：他無論聽誰說話，都只聽半句。

　　3、根據(jù)小朋友的這個特點，你想給他取個什么名?

　　4、自由小聲讀課文，思考：課文里寫他都聽誰說話了?

　　5、在什么情況下聽半句話?理解后指導朗讀：重點指導朗讀描寫在家里的2、3小節(jié)，重點指導“知道了，知道了”這一句，讓學生體會到不耐煩的心情，并讀出來。

　　(1)、指名朗讀第二小節(jié)：奶奶想告訴他什么?沒有說完的話應該是什么?他聽了哪半句?

　　(2)、聽了奶奶的半句話，他說了什么?應該是怎樣的語氣說出的?指導朗讀“知道了，知道了。”

　　(3)、分角色朗讀第二小節(jié)。

　　(4)、在家里除了奶奶說話他只聽半句，還有誰說話他也只聽半句?(按照第二小節(jié)的方法學習第三小節(jié))

　　6、四人小組選擇內(nèi)容(在學校、在公園的表現(xiàn)任意選一)合作學習，選擇匯報方式匯報學習效果。

　　7、馬大哈聽話聽半句有對的時候嗎?像這樣的情況你覺得還會有哪些?他是不是每次都對呢?總是像這樣，在生活和學習中還會鬧出什么笑話?(為后面的拓展埋伏筆)

　　(二)、思維和語言訓練：

　　1、大屏展示根據(jù)課文內(nèi)容制作的啞劇畫面：以課文內(nèi)容和平時的生活見聞為依據(jù)，為啞劇配解說詞。(任意選一，也可以自己畫一幅圖自己配解說詞。)

　　2、多媒出示練習：

　　面對馬大哈的表現(xiàn)，我想說……

　　面對馬大哈的表現(xiàn),我想起了我曾經(jīng)鬧出的笑話，那就是……

　　(同學們，面對這個哭笑不得的馬大哈，也許你肯定有很多話想對他說，也許這勾起了你相同的經(jīng)歷回憶。你想說什么呢?你想起了什么呢?請與我們大家一起分享吧!)

　　3、課本劇排演：從大家的發(fā)言中我們知道了，聽話只聽半句是非常不好的一個習慣，首先，它是一種不尊重人的表現(xiàn)，其次，它有時候會讓我們鬧出笑話，有時候會讓我們耽誤事情。我們把課文里的內(nèi)容排成一個課本劇，演給我們身邊的人看，讓他們也知道好嗎?

　　(三)、分角色讀全文后小結：

　　所以，我們千萬不能形成這樣的壞習慣。我們小朋友一定要從小做起，在爸爸媽媽的幫助下，在老師的指導下,自覺的養(yǎng)成好習慣。聽話要聽清楚，說話也要說清楚。

　　(四)、指導寫字：丁、術、以、總(同學們，你們在讀書，老師在讀你們。從你們的朗讀中，老師讀出了你們愿意做一個把話聽清楚、聽完整的好孩子;從你們今天的表現(xiàn)中，老師讀出了你們都是把話聽清楚、聽完整的好孩子。所以，老師一點都不擔心你們把這篇課文中沒寫的生字寫好，你們擔心自己嗎?)

　　1、多媒體出示要寫的字：認讀后仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么(字的結構規(guī)律)

　　2、你認為最難寫的字是哪個?怎樣寫才能夠寫好?(示范)。

　　3、學生練寫后展示欣賞評價：聽話聽得認真，所以寫得好。

　　(五)、朗讀全文。

　　《只聽半句》教學反思

　　這節(jié)課被設定為“四會”高效課堂的展示課，因此，在課堂的始終，我都圍繞著“四會”的教學模式而進行，讓我們的學生在課堂上真正的會質疑、會傾聽、會表達、會探究。

　　一、質疑引路

　　學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。在課堂中鼓勵學生大膽質疑，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極思維而獲取知識。雖然是一年級，但我仍大膽的設計了質疑的環(huán)節(jié)，在引入課題后，我說：“看著這個課題，你想提出什么問題嗎?會提問的小朋友才是聰明的小朋友，也是會學習的小朋友。”學生聽后連忙從課題入手，開始思考，然后引導他們從課文中尋找答案。從低年級開始，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生體驗學習中如何發(fā)現(xiàn)問題，體驗問題解決后的成功感，讓學生真正成為學習的主人。

　　二、用心傾聽

　　傾聽是一種交際互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。“學會傾聽”是要求聽別人講話要用心，要細心。這也是一種禮貌，表示對說話者的尊重。由于學生年齡小，心理發(fā)育不成熟，要從課堂上的點滴入手，讓學生明白傾聽的重要性，別人在發(fā)言時，要求學生認真傾聽，別人在朗讀課文時要求學生認真傾聽，老師在講解時也要求學生認真傾聽，從小養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

　　三、樂于表達

　　低年級的孩子，首先要求他回答問題時要說完整的話，如：課初，我問：“你現(xiàn)在的心情怎么樣?”有的學生回答：“很緊張。”這顯然就不是一個完整的句子，我就要求他把話說完整，當學生回答問題說了完整的話時，我給予肯定的評價，讓學生從老師的反應中明白說話就應該這樣。然后才是培養(yǎng)學生課堂上的口頭表達能力，再就是培養(yǎng)學生學會發(fā)言、積極發(fā)言。同時，給予學生積極的評價，讓學生在課堂中敢于發(fā)言、樂于說話、善于表達。

　　四、主動探究

　　在本節(jié)課的教學中，我讓學生學習自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從識字方法的探究到對課文延伸的探討都體現(xiàn)了學生自主學習的模式，如：在指導朗讀時，我先問學生，在你的印象中，奶奶是什么樣子的?你有一個什么樣的爸爸?讓學生從生活實際出發(fā)，去揣摩朗讀時應運用不同的語氣。課末，讓學生與文中的小男孩對話，自己悟出文章要讓我們明白的道理，整節(jié)課都是師生共同積極自主參與的一種學習過程。

　　不足之處：

　　1、注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

　　2、沒有充分利用教學資源。課文中的插圖直觀、充滿了童趣，但我只注重了課件的運用，而沒有指導學生觀察插圖，浪費了現(xiàn)有的教學資源。

　　3.在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現(xiàn)在進行深入的課文分析之時，我引導不夠，多次都幫助學生分析、解決，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

　　課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。