藤野先生教學設計

藤野先生教學設計

　　在魯迅的筆下，“藤野先生”是一個怎么樣的人呢?以下是由學習啦小編收集整理的“藤野先生”教學設計，歡迎閱讀!

　　“藤野先生”教學設計

　　教學設計思路：

　　根據(jù)課堂教學設計的基本原理，并根據(jù)中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出、引導思路、合作學習、歸納總結(jié)、精神學習，并運用多媒體課件等創(chuàng)設學習情境，讓學生帶著問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特征的語句，說明他們的作用”，“ 分析文中四件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)”“為什么說他的性格在我眼里和心里是偉大的”。然后，教師引導學生歸納討論的結(jié)果;最后，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

　　1、學習任務分析、

　　“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內(nèi)容，篇幅很長，讓人回味。

　　本文共有37個自然段，可以分為3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內(nèi)容，為第二課時打下基礎;第二課時主要學習4---35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

　　(1)學習重點

　　學習重點：學習作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。

　　.品評重點句段，領會思想感情。

　　(2)學習難點

　　學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發(fā)感情。

　　2、學習者分析

　　學習者是中學八年級的學生，以前 學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的了解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞;初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能;但是對于魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

　　3、教學目標

　　(1).找出文中寫藤野外貌特征的語句，學習抓特征描寫人物的寫法。

　　(2)文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

　　(3)標注作者對藤野深厚感情的語句，理解作者為什么說“他的性格在我眼里和心里是偉大的” 。

　　4、教學準備

　　通過學生對第一課時的了解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

　　5、板書設計

　　藤 野 先 生

　　魯 迅

　　明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

　　事例 思想品質(zhì)

　　添改講義 工作認真負責

　　糾正解剖圖 對學生嚴格要求

　　關心解剖實習 熱情誠懇 思想品質(zhì)

　　了解女人裹腳 求實精神

　　暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文

　　匿名信事件

　　看電影事件

　　6、教學過程設計

　　{導入新課}

　　通過上節(jié)課的設計，我們已初步了解藤野先生離開東京，前往仙臺，那么魯迅對仙臺是什么樣的印象呢?

　　{新課教學}

　　一、 在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文，分析外貌描寫的作用。

　　他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——

　　他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內(nèi)容，說明他—————

　　他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。

　　二. 朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。

　　三. 糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?

　　四. 如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?

　　五.從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。

　　六. 同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的?與藤野相比，你覺得他偉大在何處?由此我們知道藤野先生是一個什么樣的人?

　　一. 前提測評

　　解詞：模胡 掌故 訂正

　　寒顫 落第 畸形

　　二. 明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

　　三. 課堂展示 ：

　　預設：1. 外貌描寫主要是抓特征。

　　2. 作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

　　3. 關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結(jié)：求實精神。

　　4. 對藤野的感情可總結(jié)為：感激—懷念—愧疚

　　5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

　　{課堂小結(jié)}

　　本堂課只要學習抓人物特征和選典型事跡表現(xiàn)人物思想品德的評優(yōu)秀小組，布置下節(jié)課的任務

　　當 堂 訓 練

　　一. 概括人物形象：藤野是一個怎樣的人?

　　二. 歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質(zhì)的?

　　三. 回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。

　　7、資源媒體的應用

　　課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內(nèi)容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。

　　8、教學設計的后記

　　文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生 多朗讀，多感悟，多討論。

　　“藤野先生”教學反思

　　1、教學設計過多的考慮教學過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學生的知識接受、學生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領學生，而沒有尊重以學生的主體的地位。

　　2、在教學過程中，我有些著急，因為教學過程沒有按照我自己所預想的，學生對課文內(nèi)容的把握沒有我預想的好，所以教學中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。

　　3、不能立足于學生，給學生思考時間，也沒有給學生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學生學會知識為主。