女媧造人教學(xué)反思

　　教學(xué)反思的重要性不言而喻，看看別人的教學(xué)反思是怎樣寫的吧!以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的《女媧造人》教學(xué)反思，歡迎閱讀!

　　《女媧造人》教學(xué)反思 (一)

　　因?yàn)槲易约簩?duì)神話比較感興趣，最近又剛剛跟兒子講了很多的神話故事，而《女媧造人》這篇文章我也比較熟悉，就選她，用了兩個(gè)晚上的時(shí)間備課、寫教案、做課件，很倉(cāng)促。

　　《女媧造人》這篇文章是人教版語文書七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇文章，這個(gè)單元所選的課文體裁多樣，有童話、神話、寓言和詩歌，它們共同的特點(diǎn)是，通過虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特，引人遐思。童話、神話和寓言一般稱作想像和幻想類作品，想像力豐富是它們的共同特征;所選詩歌是郭沫若的《天上的街市》，也帶有濃厚的想像色彩。本單元就是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略由“想像”創(chuàng)造出來的“別一世界”的魅力的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想像有初步的了解，培養(yǎng)他們的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。而這篇文章就是一篇想象豐富的神話，作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的擴(kuò)寫，再現(xiàn)女媧造人的整個(gè)過程，使得這個(gè)古老的傳說充滿生活氣息;同時(shí)這篇文章所塑造的女媧形象又不僅僅是一個(gè)偉大的創(chuàng)造人類的無所不能的神的形象，而是通過生動(dòng)的語言和豐富的想象設(shè)計(jì)完善了女媧的形象，從神的角度把女媧再還原成一個(gè)生動(dòng)充滿靈性和飽含母性的人的形象。

　　所以我總結(jié)了這篇文章最主要的特點(diǎn)就是想象大膽新奇，語言生動(dòng)有趣，既而定下了文章的教學(xué)目標(biāo)：第一，了解神話，解讀文章內(nèi)容;第二，通過聽課文看動(dòng)畫，分析感受女媧形象，體會(huì)作者情感;第三，了解并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用想象和聯(lián)想。

　　我的教學(xué)設(shè)想是首先向?qū)W生介紹神話這種體裁，然后再聽文章讓學(xué)生感受女媧的神性，第三讓學(xué)生自己提出問題，共同思考，一起解決，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步感受女媧的人性，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行改編。最重要的是第三點(diǎn)，我真的很希望學(xué)生可以進(jìn)行天馬行空的想象，學(xué)生的表現(xiàn)也確實(shí)不錯(cuò)。除了一些細(xì)節(jié)上的問題還不夠完善，但總體環(huán)節(jié)的安排和設(shè)計(jì)感覺比較流暢。但是對(duì)女媧形象的分析我感覺不夠深入，流于表面，學(xué)生對(duì)女媧的形象并不能很好的體會(huì)。

　　上完課之后我又聽了其他三位老師的課，一個(gè)上午確實(shí)充實(shí)，就是太累。后來還聽了幾個(gè)評(píng)委老師的意見和建議，對(duì)于這一課，我也有了進(jìn)一步的反思。

　　第一，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠充分調(diào)動(dòng)起來，課堂的主動(dòng)性有體現(xiàn)，學(xué)生的答案可能并不一定很好，但很積極，他們特別需要老師的肯定和鼓勵(lì)，好學(xué)生真的是夸出來的。帶初一的學(xué)生跟帶初三真的差別很大啊!

　　第二，在這一課上，我最想讓學(xué)生多花時(shí)間的就是對(duì)女媧造人的改編，但時(shí)間上還是有點(diǎn)緊。其實(shí)，一節(jié)課能讓學(xué)生學(xué)到一點(diǎn)東西就已經(jīng)很不錯(cuò)了，但我們老師往往都很急，巴不得把自己的所有都掏出來給學(xué)生，我也不例外。在取舍上沒有做到更大膽。

　　第三，忽視了字詞。這是評(píng)委楊校長(zhǎng)給的建議，我深以為然。最基礎(chǔ)的東西往往是最重要的但卻容易被忽視，一直以來我都是讓學(xué)生讀讀寫寫就算了，而沒有更進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握生字詞。這是我以后要努力改進(jìn)的一點(diǎn)。

　　最后，還有一個(gè)困惑，聽課文朗讀時(shí)究竟是單純的聽錄音好還是配上動(dòng)畫好一點(diǎn)?是不是配上動(dòng)畫就扼殺了學(xué)生的想象力?壓縮了學(xué)生的想象空間?希望同事們能指點(diǎn)迷津。

　　《女媧造人》教學(xué)反思 (二)

　　《女媧造人》是一篇神話故事，想象奇特，構(gòu)思巧妙，文字通俗易懂。詳細(xì)敘述了女媧造人的具體過程。

　　一開始，我便以故事《女媧補(bǔ)天》來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣，并由故事自然地過渡到對(duì)神話的了解，過渡到課文中來。在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀感悟、提問、合作探究。這一課的目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在引導(dǎo)學(xué)生品味課文想象的豐富與優(yōu)美之后，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，發(fā)展學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新思維及想象能力。

　　這篇神話真實(shí)感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態(tài)描寫。我讓學(xué)生將課文與課后的《風(fēng)俗通》對(duì)比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容，你更喜歡哪一篇。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細(xì)節(jié)的。然后以“一個(gè)( )的女媧”的句式來理解女媧形象。讓學(xué)生感知到女媧不僅是一個(gè)神，她無所不能;女媧還是一個(gè)人，有人的七情六欲;女媧更是一個(gè)母親，有母愛的情懷，有勤勞的品格。

　　在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展訓(xùn)練運(yùn)用創(chuàng)造性想象擴(kuò)寫神話。從《夸父追日》中選擇一處情節(jié)，寫片斷。學(xué)生們的積極性很高，都爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，把自己擴(kuò)寫好的故事與大家分享，這一點(diǎn)我很欣慰，但是美中不足的是學(xué)生們的口頭表達(dá)還存在不少問題，如：口頭語較多、肢體動(dòng)作不自然。最重要的是對(duì)于大膽合理的想象把握、運(yùn)用的不好，由于時(shí)間的關(guān)系而我又沒能及時(shí)正確的進(jìn)行指導(dǎo)，不免存有遺憾。

　　《女媧造人》教學(xué)反思 (三)

　　本文是一篇神話故事，詳細(xì)敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，文字通俗易懂，洋溢著人類誕生后的歡欣與喜悅。

　　學(xué)習(xí)本文時(shí)，我首先用“人”的謎語引出“人是從哪里來的問題”，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，又利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。由課題引入，讓學(xué)生自己提出問題并解答，由此了解加深對(duì)課文內(nèi)容的了解，以“女媧是人是神”為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生辯論女媧的神性及人性，得出女媧亦人亦神的人物形象。拓展將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對(duì)比閱讀，看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內(nèi)容。通過析讀這些相關(guān)語段，學(xué)生明確了作者是借助想象來豐富情節(jié)，借助描寫來豐富細(xì)節(jié)的。而最能體現(xiàn)作者想象力的就是其中對(duì)人類誕生后喜悅心情的描寫，讓學(xué)生找到句子，對(duì)出感情。在擴(kuò)展其他神話故事，引出神話的概念。最后的作業(yè)練習(xí)：對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過作另一種推測(cè)，說說你編的《女媧造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。

　　不足之處：1、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好，在處理環(huán)節(jié)板塊之間的銜接上做的不到位。

　　2、讀的不夠，因?yàn)槲恼麻L(zhǎng)度的原因，只能利用早自習(xí)時(shí)讓學(xué)生提前閱讀，課上沒有留下充足的時(shí)間給學(xué)生朗讀。

　　3、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒能給予肯定，在課堂上沒有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。