談?wù)劷?gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

談?wù)劷?gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用

　　什么是建構(gòu)主義？把它應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)有什么樣的效果呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的建構(gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，歡迎閱讀!

　　建構(gòu)主義教學(xué)理念與原則

　　建構(gòu)主義(Constructivism)起源于皮亞杰及布魯納等人所作的革命性研究,皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心(Learner- cen-tered)”的理論,后來(lái)他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Discov-ery)”,即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn),去建構(gòu)。古寧漢認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程,學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)(Meaning learning)”理論,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論,認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)。事物的意義并非獨(dú)立于我們而存在的,而是源于我們的建構(gòu),每個(gè)人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。傳統(tǒng)行為主義者(Behaviorist)的教學(xué)建立在直接觀察和外在控制的方式上,不僅無(wú)法發(fā)展學(xué)生有意義的學(xué)習(xí),而且這種教學(xué)違反人類(lèi)學(xué)習(xí)的“建構(gòu)”本性,應(yīng)該揚(yáng)棄。建構(gòu)主義理念核心就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此建構(gòu)主義教學(xué)原則可以概括為學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性、學(xué)習(xí)的協(xié)作性和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)性。

　　談?wù)劷?gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用(一)

　　閱讀是人們從客觀世界搜集信息的重要途徑，因此，若要提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，就必須充分關(guān)注他們的閱讀能力。新課標(biāo)也明確指出，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主的語(yǔ)言技能是英語(yǔ)能力的主要組成部分。隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展和推廣，初中英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有了新的內(nèi)涵，如何提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題。而閱讀作為初中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)引起充分重視。建構(gòu)主義的出現(xiàn)為初中英語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)，合理運(yùn)用建構(gòu)主義可以有效提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

　　1.建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其要素

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡將個(gè)體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合在一起，它是認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要組成部分，主張關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義在重視個(gè)體主觀建構(gòu)的同時(shí)，關(guān)注建構(gòu)中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，所謂的構(gòu)建在一定程度上即是指人們相互之間協(xié)同合作的過(guò)程，當(dāng)然，在協(xié)同過(guò)程中還需要調(diào)節(jié)和修改，以便使建構(gòu)更加豐富和全面。“會(huì)話(huà)”、“情境”、“意義建構(gòu)”、“協(xié)作”是建構(gòu)主義的主要構(gòu)成元素。其中，“情境”主要是指教學(xué)過(guò)程中，教師構(gòu)建合理的教學(xué)情境，將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善認(rèn)知，多角度地思考問(wèn)題，并積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。“協(xié)作”則是充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視教學(xué)的系統(tǒng)性，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，促使他們?cè)诮涣骱献髦胁粩噙M(jìn)步。“會(huì)話(huà)”是協(xié)作過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為前提，引導(dǎo)學(xué)生在小組模式下以會(huì)話(huà)形式討論相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“意義構(gòu)建”是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2.建構(gòu)主義在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1隨機(jī)訪問(wèn)式教學(xué)法所謂的隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)法，就是指將同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的背景下，以多種方式表達(dá)出來(lái)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成不同角度的思考、理解和感悟。當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來(lái)越高。在這種時(shí)代背景下，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要采取有效途徑增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法解決同一問(wèn)題，進(jìn)而尋求最佳解決途徑。例如，學(xué)生在閱讀某一課文前，教師可以以學(xué)生熟悉的話(huà)題進(jìn)行導(dǎo)入，以此增強(qiáng)學(xué)生的參與性。在閱讀過(guò)程總，教師還要適時(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)手段，設(shè)置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解課文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全貌的認(rèn)知。在學(xué)生完成閱讀之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生判斷和鑒定文章內(nèi)容，并積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　2.2支架式教學(xué)法支架式教學(xué)法主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)而知識(shí)一一。在教師預(yù)設(shè)的理論架構(gòu)范圍內(nèi)，學(xué)生可以自主地解決問(wèn)題和分析探究。這種教學(xué)方法主要由引領(lǐng)情境、合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建支架、效果判定、自主研究等環(huán)節(jié)組成。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit9中的文章時(shí)，就可以采用支架式教學(xué)法，這一單元主要是讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)概括新加坡的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以先構(gòu)建新加坡整體情況，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇研究?jī)?nèi)容。并根據(jù)選擇內(nèi)容劃分合作探究小組，要求小組成員通過(guò)會(huì)話(huà)形式討論所選內(nèi)容，并將討論結(jié)果歸納整理。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這顯然可以有效提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率。

　　2.3拋錨式教學(xué)法拋錨式教學(xué)法以情境認(rèn)知觀為前提，這種學(xué)習(xí)法認(rèn)為學(xué)生若要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，即全面理解所學(xué)事物與其他事物的聯(lián)系，以及該事物反應(yīng)的規(guī)律和性質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)?shù)秸鎸?shí)的環(huán)境中探究、體驗(yàn)、感知和思考，以各種直接經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法要求教學(xué)活動(dòng)建立在客觀問(wèn)題與事件基礎(chǔ)上。“錨”即是指問(wèn)題或者事件。由于這種教學(xué)方法較為關(guān)注真實(shí)情景，重視真實(shí)問(wèn)題或事例，因此，又被稱(chēng)作“實(shí)例式教學(xué)”、“情景教學(xué)法”?；緲?gòu)成要素主要有五個(gè)方面，即確定問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)和情境創(chuàng)設(shè)。其中自主學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。

　　談?wù)劷?gòu)主義在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用(二)

　　一、建構(gòu)主義教學(xué)理念下的課堂教學(xué)特點(diǎn)

　　1.教學(xué)中的師生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,相反,他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人來(lái)代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程,這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)刺激接受者,他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。教學(xué)效果如何關(guān)鍵取決于教師的策劃、引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與,通過(guò)交互、協(xié)作、分組等形式,促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

　　2.在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論主張,學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)在具體情境中進(jìn)行,學(xué)習(xí)效果應(yīng)在情境中評(píng)估。布朗等人提出,“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”,即知識(shí)是情境化的,并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景(Context)和文化(Culture)的產(chǎn)物。人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在活動(dòng)和感知上。學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),能激勵(lì)他們更加積極勤奮學(xué)習(xí),獲得更新知識(shí)的體驗(yàn)。

　　3.在思辯創(chuàng)新中學(xué)習(xí)維特羅克認(rèn)為,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息,而是主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)信息的解釋、辨析。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可粗略地分為技能型和思辯型兩種培養(yǎng)模式,前者旨在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)技能,后者重在“用語(yǔ)言做事情”,即培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行思辯分析和表達(dá)能力。在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)中側(cè)重培養(yǎng)一定的思維方式,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,主動(dòng)地思考。

　　4.在尊重學(xué)生個(gè)性差異中學(xué)習(xí)教師在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略時(shí),主要考慮主、客觀兩方面因素。客觀知識(shí)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)策略的選擇。譬如對(duì)于復(fù)雜的事物和具有多面性的問(wèn)題,由于從不同的角度考慮可以得出不同的理解,為克服這方面的弊病,在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情景下、為達(dá)到不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。主觀方面則指作為認(rèn)知主體的學(xué)生所具有的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。充分考慮學(xué)生智力因素和非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇至關(guān)重要。重視學(xué)生主體差異性,發(fā)展學(xué)生潛能,有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有組織地將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展融入教學(xué)內(nèi)容中,拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間。

　　二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

　　1.體現(xiàn)個(gè)性化,確立學(xué)生主體地位《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》多次提到:教學(xué)模式應(yīng)朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論根據(jù)是建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)的結(jié)果是頭腦中認(rèn)知圖式的重建,決定學(xué)習(xí)的因素是個(gè)體與環(huán)境的相互作用。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言,教師必須創(chuàng)建對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料,學(xué)生應(yīng)當(dāng)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間。教師首先應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、策略和方式。尊重就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異、情感和態(tài)度,多肯定而非評(píng)判,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不按照統(tǒng)一的模式、進(jìn)程、步驟推進(jìn)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我設(shè)計(jì)、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià),在體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展中享受快樂(lè)英語(yǔ)。

　　2.體現(xiàn)協(xié)作化,建立互動(dòng)的師生關(guān)系創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造友好、放松的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)整座位的編排和設(shè)計(jì),如馬蹄形、方形、論壇形、圓形等。這種編排和設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生進(jìn)行目光的接觸,學(xué)生之間有一種平等感,交流起來(lái)更加自然。利用對(duì)子、小組活動(dòng)、師生對(duì)話(huà)把學(xué)生交流的機(jī)會(huì)增加到最大限度;多鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作,少進(jìn)行學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng);提倡基于問(wèn)題的英語(yǔ)教學(xué),提出開(kāi)放式而非封閉式問(wèn)題。共同解決問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)協(xié)作化過(guò)程;提倡基于任務(wù)型的教學(xué)方式,讓學(xué)生在解決任務(wù)過(guò)程中分析問(wèn)題、查找資料、相互交流與協(xié)商。3.體現(xiàn)情境化,為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供平臺(tái)建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系,在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維,使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系,并賦予新知識(shí)以某種意義。情境教學(xué)必須體現(xiàn)以下特征:首先,學(xué)習(xí)的任務(wù)情境應(yīng)與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似;其次,教學(xué)過(guò)程應(yīng)與現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題解決過(guò)程類(lèi)似;第三,教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境。如使用《大學(xué)英語(yǔ)教程》(北京大學(xué)出版社出版,黃必康主編)教材提供豐富的情景口語(yǔ)和聽(tīng)力背景材料,選取的都是國(guó)外大學(xué)生活事例,為情境教學(xué)提供平臺(tái)。教師在課堂教學(xué)中積極營(yíng)造任務(wù)情境,提出問(wèn)題假設(shè)與解決,讓學(xué)生感受在異國(guó)他鄉(xiāng)如何用外語(yǔ)實(shí)現(xiàn)真實(shí)的信息交流。

　　4.評(píng)價(jià)過(guò)程化,培育持久學(xué)習(xí)動(dòng)力根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn),教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次進(jìn)步的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體驗(yàn)的重要因素,在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)中