冰心散文兩篇之我的家在哪里教案設(shè)計(jì)

　　我的家在哪里?屏幕前的是也曾發(fā)出過(guò)這樣的疑問(wèn)嗎?來(lái)看看我們的冰心奶奶是怎么樣去描述的吧!以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的冰心散文兩篇之《我的家在哪里》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀!

　　冰心散文兩篇之《我的家在哪里》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　1、學(xué)習(xí)散文聯(lián)想與想象，進(jìn)而拓寬文章意蘊(yùn)的方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文對(duì)比的手法，進(jìn)而深入理解文章內(nèi)涵。

　　3、練習(xí)對(duì)比閱讀，迅速理解中心。

　　教學(xué)設(shè)想：討論中對(duì)比閱讀，是什么方法使得平淡的語(yǔ)言平常的選材有了豐富的立意?注意文章思路中見(jiàn)出的內(nèi)在思維的變換。課前指導(dǎo)自讀，課內(nèi)討論，在讀中理解散文技法。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、有關(guān)冰心的簡(jiǎn)介：冰心﹙1900～1999﹚﹕現(xiàn)、當(dāng)代女作家﹐兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名有冰心女士、男士等。1900年生于福建省福州市，原籍福建長(zhǎng)樂(lè)縣。父親是清政府的海軍軍官。1904年她隨父移居煙臺(tái)，童年是在海邊度過(guò)的，自幼熱愛(ài)大海。1911年進(jìn)女子師范學(xué)校學(xué)習(xí)，1914年入北京教會(huì)學(xué)校貝滿(mǎn)女子中學(xué)學(xué)習(xí)，1918年入北京協(xié)和女子大學(xué)預(yù)科。“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，她積極參加反帝反封建的宣傳活動(dòng)。她發(fā)表的第一篇作品是《兩個(gè)家庭》，開(kāi)始了以社會(huì)、家庭、婦女為主題的“問(wèn)題小說(shuō)”的創(chuàng)作。隨后發(fā)表了《斯人獨(dú)憔悴》、《莊鴻的姊姊》等。1921年后，出版了小說(shuō)集《超人》、詩(shī)集《繁星》、《春水》等，作品多以“母愛(ài)”或“人類(lèi)之愛(ài)”為解決社會(huì)人生問(wèn)題的理想。1923年，她從燕京大學(xué)畢業(yè)后赴美國(guó)留學(xué)，專(zhuān)攻英國(guó)文學(xué)，同時(shí)把旅途和異邦的見(jiàn)聞寫(xiě)成散文寄回國(guó)內(nèi)發(fā)表，結(jié)集為《寄小讀者》。1926年回國(guó)后，冰心先后在燕京大學(xué)、清華大學(xué)女子文理學(xué)院任教。1931年寫(xiě)了小說(shuō)《分》，標(biāo)志著作家對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。1932年北新書(shū)局開(kāi)始分集出版《冰心全集》。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，她于1938年到昆明，1940年到重慶，曾以“男士”的筆名寫(xiě)了散文《關(guān)于女人》。1946年抗戰(zhàn)勝利后，曾在日本東京大學(xué)教授“中國(guó)新文學(xué)”課程。1951年秋回國(guó)，她寫(xiě)了散文《歸來(lái)以后》等作品，創(chuàng)作上揭開(kāi)了新的一頁(yè)。1956年出版了《陶奇的暑期日記》。1958年3月《人民日?qǐng)?bào)》開(kāi)始刊登她的《再寄小讀者》，內(nèi)容多是介紹國(guó)外見(jiàn)聞、歌頌友誼以及勉勵(lì)兒童努力上進(jìn)。此外，還出版了《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《拾穗小札》、《小橘燈》，以及《冰心小說(shuō)散文選》等?！啊逼陂g，香港朝陽(yáng)出版社還出版了她的散文集《櫻花和友誼》、《我們這里沒(méi)有冬天》。粉碎“_”以后，她開(kāi)始在《兒童時(shí)代》上發(fā)表《三寄小讀者》。建國(guó)以后，冰心曾以很多的時(shí)間和精力從事社會(huì)活動(dòng)。

　　二、詞語(yǔ)驗(yàn)收：給下列詞語(yǔ)注音

　　云翳yì 璀璨cuǐcàn 惆悵chóuchàng 眷戀juàn 作揖yī 迦jiā 回溯 sù

　　三、課前準(zhǔn)備：

　　1、認(rèn)真閱讀兩篇散文，圍繞散文的“形”與“神”來(lái)加以分析，兩篇文章分別寫(xiě)了什么“形”也就是材料，又能否看出文章中隱含的“神”也就是思想內(nèi)容呢?同位討論交流自己的看法，努力形成共識(shí)。

　　2、兩篇文章同樣是散文，同樣言簡(jiǎn)意賅，那么兩文在寫(xiě)法上有什么異同?能努力說(shuō)出一兩點(diǎn)嗎?要從修辭、思路、詳略和思維的變換等角度來(lái)分析。

　　3、找出文章中的難懂的詞句來(lái)討論，力求深入理解它的深層含義。

　　四、課上步驟：

　　(一)、齊讀《霞》，然后回答以下問(wèn)題：

　　1、作者由霞，得出了什么結(jié)論?你能用自己的話(huà)來(lái)概括一下嗎?

　　明確：云彩更多，霞光才愈美。

　　2、作者在得出這個(gè)結(jié)論之后，沒(méi)有立即停止，而是把文章的思路轉(zhuǎn)到了什么地方?

　　明確：轉(zhuǎn)而想到的是人生中的快樂(lè)與痛苦的關(guān)系?？鞓?lè)與痛苦交織，人生才更美麗。這是一種人生感悟，是經(jīng)歷了大風(fēng)大浪后的人生況味，是對(duì)人生的冷靜思考后的深層概括與領(lǐng)悟。

　　3、而文章的結(jié)尾又是怎么樣的呢?為什么這樣安排?

　　明確：提示我們，只有到了像作者這樣的晚年才會(huì)更能品味出人生命的真正意義以“地球不停地繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”的常識(shí)和“東方不亮西方亮”的俗語(yǔ)來(lái)作結(jié)，啟示人你去思考與領(lǐng)悟。而且“太陽(yáng)正向慰冰湖上走去”又讓人展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想像。達(dá)到“言已盡而意無(wú)窮”的效果。

　　4、綜觀全文，支撐起整篇文章的思路的關(guān)鍵是什么?

　　明確：這就是聯(lián)想與想像。作者的思維發(fā)生的兩次大的跳躍，都是源自聯(lián)想。一次是由云彩想到了人生的變幻，另一次則是由一般的人生想到的是個(gè)人的晚年。這也正是散文的精髓。

　　(二)、齊讀《我的家在哪里?》，然后討論：

　　1、文章開(kāi)頭為什么要提到對(duì)夢(mèng)的看法?

　　明確：引起了下文的夢(mèng)，也為后文寫(xiě)到自己的靈魂深處做了有效的鋪墊。

　　2、在夢(mèng)境中，作者沒(méi)有詳細(xì)地寫(xiě)自己的心情，而是以更多的筆墨來(lái)寫(xiě)車(chē)夫，那么從字里行間，你能讀出作者的心情嗎?

　　明確：那是一種渴望快速回到自己家的焦急的心情。而以年幼的身份，更能突出盼歸的焦急與無(wú)奈。

　　3、夢(mèng)境本已寫(xiě)完，為什么又要寫(xiě)到夢(mèng)醒之后的所見(jiàn)所想?有什么作用?

　　明確：這樣寫(xiě)目的就是產(chǎn)生一種對(duì)比，夢(mèng)里始終不能忘卻的只是自己年幼時(shí)的家，而非幾十年中自己經(jīng)歷的生活與家庭。“只有住著我的父母和弟弟們的中剪子巷才是我靈魂深處永久的家。”

　　4、文章寫(xiě)至此，作者又想到了什么?感嘆的是什么?

　　明確：回溯的是九十年所走過(guò)的甜、酸、苦、辣的生活道路，得出的是自己無(wú)官無(wú)權(quán)無(wú)級(jí)無(wú)款無(wú)舊，無(wú)牽無(wú)掛，卻有的是一個(gè)朝思暮想的家。

　　5、我們知道，冰心一生獲得的名利不少，為什么她還說(shuō)自己無(wú)牽無(wú)掛，只有一個(gè)家?

　　明確：這足見(jiàn)她對(duì)名利的淡薄，而沉淀在心中的只有一種割舍不掉的親情，這是任何其它的友情愛(ài)情都無(wú)法替代的。

　　6、其實(shí)，文中作者給我們描繪的是兩種不同的家，一種是現(xiàn)實(shí)中的，一種則是夢(mèng)中的家，兩者在性質(zhì)上有什么不同?才會(huì)在作者的心中有如此大的差異?

　　明確：現(xiàn)實(shí)中的家，充滿(mǎn)的是爭(zhēng)斗，涌動(dòng)的是暗流;而夢(mèng)中的家，則是美好的，無(wú)爭(zhēng)斗的。兩相對(duì)比，表現(xiàn)的正是作者的追求和淡薄的情懷。

　　(三)、從文中，我們能看出作者此刻什么心境?

　　明確：從容不迫、灑脫自如;是作者一生素養(yǎng)(思想和藝術(shù))之自然獨(dú)到的發(fā)揮，充滿(mǎn)的是徹悟人生的快樂(lè)。本文風(fēng)格是：含蓄而深沉，警句耐人尋味。

　　冰心散文兩篇之我的家在哪里教學(xué)反思

　　今天下午，跟崗學(xué)習(xí)期間上兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)終于全部完成了。

　　掐指算來(lái)，自己已經(jīng)連續(xù)13個(gè)年頭呆在高三畢業(yè)班，都快成高三專(zhuān)業(yè)戶(hù)了。10多年后回頭再來(lái)上高一的課，感覺(jué)已經(jīng)相當(dāng)陌生，自己好像又當(dāng)了一回新教師。

　　按照鄒老師的安排，我們有三位老師同上《散文兩篇》這一課，鄒老師的設(shè)想是要做一個(gè)“同課異構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)高明的設(shè)想。當(dāng)時(shí)聽(tīng)后自己頗為興奮，這樣的課上來(lái)，肯定會(huì)在比較中讓人有更多的獲益。

　　《霞》和《我的家在哪里?》是冰心晚年的兩篇隨感式短文。之前別說(shuō)沒(méi)教過(guò)，連看都沒(méi)看過(guò)。在學(xué)校也沒(méi)時(shí)間做準(zhǔn)備，直到到了華附后才開(kāi)始琢磨如何處理教材。兩篇短文前者僅406字，后者也僅708字，自己粗讀后，感覺(jué)兩文雖哲理深刻、情思深婉，但文字淺易，學(xué)生尤其是華附的學(xué)生自主閱讀應(yīng)該不會(huì)存在太多理解上的障礙。

　　于是上網(wǎng)查閱同行對(duì)教材的處理，想學(xué)習(xí)借鑒一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)所有的課例無(wú)一例外都是每篇短文上一節(jié)課，這樣處理當(dāng)然也順理成章，學(xué)生可能也好學(xué)好記。但細(xì)觀所有課例，《霞》幾乎都是抓住幾個(gè)關(guān)鍵句作深入的哲理解讀，《我的家在哪里?》則差不多都抓住教材后面兩個(gè)思考題進(jìn)行深入的情思感悟，這樣處理當(dāng)然是抓住了文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)題是散文學(xué)習(xí)的目標(biāo)究竟是什么呢?難道僅僅是要求十七八歲的學(xué)生去感悟一個(gè)耄耋老人在經(jīng)歷近一個(gè)世紀(jì)的滄桑后發(fā)出的人生感慨嗎?十幾歲的學(xué)生有可能完全感悟到冰心老人對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)嗎?

　　于是翻看教材的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)編者有明確的表述：領(lǐng)略散文的魅力，陶冶情操，提高審美能力，深化對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，掌握散文寫(xiě)作的方法與技巧。而網(wǎng)上所有課例幾乎都忽略了對(duì)“掌握散文寫(xiě)作的方法與技巧”這一目標(biāo)的落實(shí)。于是開(kāi)始琢磨如何把寫(xiě)法指導(dǎo)落實(shí)到課堂上，初步考慮把兩篇短文二合一來(lái)上，并開(kāi)始著手準(zhǔn)備，但好幾天一直未能把教學(xué)思路梳理清楚。在反復(fù)分析教材對(duì)照目標(biāo)后，終于有了基本思路：兩節(jié)課對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何解讀賞析散文——使學(xué)生知讀法，一節(jié)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生感悟散文寫(xiě)作的方法要領(lǐng)——使學(xué)生懂寫(xiě)法。把自己的想法跟鄒老師簡(jiǎn)單說(shuō)了一下，鄒老師鼓勵(lì)我“可以試一試，同課異構(gòu)嘛。”這也堅(jiān)定了自己的想法。

　　思路清晰后，便開(kāi)始對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行思考。根據(jù)華附“把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把空間留給學(xué)生，把精彩讓給學(xué)生”的課堂教學(xué)理念。兩節(jié)課準(zhǔn)備這樣安排：

　　第一節(jié)課擬教給學(xué)生解讀文本的基本程序：整體把握→局部探究。設(shè)想首先讓學(xué)生朗讀兩篇課文，然后直接由學(xué)生自己談?wù)剬?duì)理解兩篇短文的主旨，自己估計(jì)學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵語(yǔ)句應(yīng)該沒(méi)多大障礙，《我的家在哪里?》可能稍為難把握一點(diǎn)，但自己有信心能點(diǎn)撥到位。然后把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生找出自己覺(jué)得最精彩的或最引發(fā)共鳴的或感到困惑的語(yǔ)段，和老師、同學(xué)一起交流探討。希望通過(guò)此環(huán)節(jié)達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略散文的魅力，感悟文章的哲理情思的目的。

　　第二節(jié)課則設(shè)置了一個(gè)較為系統(tǒng)的探究問(wèn)題：讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟，從創(chuàng)作手法、選材剪裁、構(gòu)思立意、表達(dá)技巧、謀篇布局的、語(yǔ)言特色及中心表達(dá)等方面，自由選擇一個(gè)或幾個(gè)角度談?wù)勥@兩篇文章在寫(xiě)好作文上受到的啟發(fā)或思考，把課堂完全讓給學(xué)生，自己從旁點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　自己深得，這一教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧了美文閱讀與寫(xiě)作指導(dǎo)兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，思路清晰，確定后自我感覺(jué)良好，內(nèi)心甚至還有點(diǎn)得意。但沒(méi)想到在上課前的說(shuō)課環(huán)節(jié)上受到了其他幾位老師包括華附工作室老師的懷疑，除黃新建老師外，所有上過(guò)這篇課文的老師都擔(dān)心面對(duì)剛剛從初三過(guò)度上高中的高一學(xué)生，這樣處理是否合適。其顧慮概括起來(lái)主要有三點(diǎn)：一是擔(dān)心對(duì)教材內(nèi)容特別是其深刻哲理與內(nèi)蘊(yùn)的情思解剖不到位，影響學(xué)生對(duì)教材的理解;二是第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)恐怕不能完成;三是兩篇文章在散文寫(xiě)法上似乎沒(méi)多少可教給學(xué)生的東西。為此，大家圍繞教材各抒己見(jiàn)，有了一陣較為激烈的辯論，總之大家覺(jué)得還是把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)落在感悟情思上為好。但最后終于還是各有各理，無(wú)法形成一致的意見(jiàn)。雖然也許自己在說(shuō)課時(shí)沒(méi)有說(shuō)詳細(xì)，老師們沒(méi)能完全明白我的設(shè)計(jì)，但眾口一詞，說(shuō)得自己也有點(diǎn)心虛了。

　　說(shuō)課結(jié)束后，還是黃老師一句半開(kāi)玩笑話(huà)又堅(jiān)定了自己的信心——虛心接受，堅(jiān)決不改!借班給我上課的蓋英俊老師最后也表示我可以放心“上自己的課”，幾位學(xué)員也回過(guò)頭來(lái)鼓勵(lì)自己，反正要有“第一次吃螃蟹的人”，反正是實(shí)驗(yàn)課，再說(shuō)第二天就要上課了，想改也有點(diǎn)來(lái)不及了，于是決定堅(jiān)持原設(shè)計(jì)上課。

　　時(shí)間不早了，明天第一二節(jié)還要聽(tīng)馬琳老師的課，暫時(shí)打住，上課情況及最后的思考明天再續(xù)。