五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)鯨教學(xué)反思

五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)鯨教學(xué)反思

　　五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鯨》的課程終于結(jié)束了，教師們會(huì)有怎么樣的感悟和反思呢?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鯨》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到你!

　　五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鯨》教學(xué)反思(一)

　　根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，在本課教學(xué)中，我主要采用以下三種教法：

　　1、研究討論法：

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思考分析和解決問(wèn)題的能力。我在講讀第三、四段時(shí)，先出示了嘗試題讓學(xué)生討論，自己分析解答，教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣，又提高了他們的口頭表達(dá)能力。

　　《鯨》第二課時(shí)優(yōu)秀的教學(xué)反思

　　2、扶放教學(xué)法：

　　課文第四段中的幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相似，都是先總后分的寫法。因此，我在講讀第4自然段時(shí)，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段方法。學(xué)習(xí)第5自然段則利用半扶半放的方法，那么第6、7自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

　　3、練習(xí)作業(yè)法：

　　根據(jù)課后作業(yè)題的要求，我讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，畫出鯨睡覺(jué)的樣子。這樣通過(guò)作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

　　五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鯨》教學(xué)反思(二)

　　《鯨》是一篇科普性較強(qiáng)的課文，充滿了有趣的動(dòng)物知識(shí)，但并不失去語(yǔ)文的特性。通過(guò)上第一節(jié)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)少許優(yōu)點(diǎn)之余還有很多不足之處有待改善的。

　　首先，我覺(jué)得，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法有利于他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以便下面幾個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。還有恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^形象的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這堂課上完之后，還有不少學(xué)生圍著我轉(zhuǎn)，要我再播放課件給他們看，說(shuō)還是看不夠癮。我想，直觀形象的教學(xué)，不僅是低年級(jí)，高年級(jí)學(xué)生也是很喜歡的。

　　另外，本文出現(xiàn)了一些常見(jiàn)的說(shuō)明方法。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得較為陌生。由于這些說(shuō)明方法在本文中的重要作用，我認(rèn)真地具體分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，希望這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)有所幫助。

　　值得一提的是，學(xué)生在學(xué)完這一課后查找了大量的資料，真的是讓人嘆為觀止。介紹了藍(lán)鯨、抹香鯨……可見(jiàn)他們對(duì)鯨的興趣濃厚，對(duì)鯨的了解還真不少!這樣的學(xué)習(xí)，從課內(nèi)延伸到課外，效果的確不錯(cuò)。

　　不過(guò)，我也在反思。這篇充滿動(dòng)物知識(shí)的文章本該引起學(xué)生更大的興趣。但整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不是很積極地思考或回答問(wèn)題，雖然也不是沉悶得一句話不說(shuō)。因此，要想上好一堂課，讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，有聲有色。在調(diào)控課堂氣氛方面仍需要下功夫。

　　五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鯨》教學(xué)反思(三)

　　兩節(jié)課終于上完，我想用“遺憾與美麗并存”來(lái)做為反思題目較客觀。

　　這課的教學(xué)，就成功之處，我想講幾個(gè)問(wèn)題：

　　一、關(guān)于教學(xué)理念的問(wèn)題

　　兩節(jié)課的設(shè)計(jì)理念是“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。”縱觀兩節(jié)課，大家可以看出，我不管是在那一個(gè)環(huán)節(jié)，都在落實(shí)“讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去獲取”的理念。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的十分好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究意識(shí)強(qiáng)。

　　二、關(guān)于預(yù)設(shè)的問(wèn)題

　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”用在備課與上課上是再合適不過(guò)了。在我的博客和早上的說(shuō)課時(shí)，我都講過(guò)沒(méi)有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，也沒(méi)有與學(xué)生事先“預(yù)熱交流”。面對(duì)陌生的學(xué)生，形象不佳的我如何讓學(xué)生“頓生愛(ài)慕之心”，如何讓學(xué)生自然而快速地走進(jìn)文本?如何讓課堂氣氛活躍，這是困擾我最大難題。在上周二，我去五(1)班上《品德》課，面對(duì)還沉浸在下課興奮中的孩子，我突然想起自己《田忌賽馬》的導(dǎo)入，也就有了今天的生字教學(xué)片斷和導(dǎo)入。“你會(huì)懷胎嗎?”善意的玩笑，吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂的氣氛。“鯨魚(yú)一詞對(duì)嗎?鯨是魚(yú)嗎?去書上找答案吧。”很自然地把學(xué)生帶進(jìn)探究文本的氛圍中。此時(shí)學(xué)生急于想得到正確答案，“閱讀要有一定速度”這一本冊(cè)訓(xùn)練重點(diǎn)得到無(wú)痕落實(shí)。當(dāng)然這個(gè)片斷的生字教學(xué)，更體現(xiàn)了著名特級(jí)教師賈志敏的畢生追求的“無(wú)痕教育”思想。我認(rèn)為這是兩節(jié)課中最大的亮點(diǎn)，而這片斷，包括反思，早在12日的我博文《〈鯨〉的導(dǎo)入》一文中就記錄了，今天只是克隆。當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)預(yù)設(shè)吳信發(fā)老師提出質(zhì)疑：“對(duì)于學(xué)生而言，他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)鯨，無(wú)論是圖片還是錄像。當(dāng)出示完“鯨”一字后，他們能組出那么多詞語(yǔ)嗎?如果組不出“鯨魚(yú)”怎么辦?”我的回復(fù)是“謝謝您的真誠(chéng)提醒，這真是個(gè)問(wèn)題。此案例是真實(shí)錄，不過(guò)是中小孩子。對(duì)村小的孩子而言，我相信‘鯨魚(yú)’一詞是一定組得出的。還在完善教案，準(zhǔn)備周四去上。”也正是這原因，我特邀吳老師來(lái)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課。事實(shí)證明我的預(yù)設(shè)是正確的。我們要相信我們的孩子，如今的孩子書看得多了，電視中有好多欄目也是長(zhǎng)知識(shí)的。比如組“藍(lán)鯨、抹香鯨、挫頭鯨”的同學(xué)就講是電視中看來(lái)的。如果我不相信學(xué)生，輕易推翻這一預(yù)設(shè)，還真想不出更好的導(dǎo)入?？梢?jiàn)，在大力提倡生成的今天，科學(xué)的預(yù)設(shè)同樣可出彩的!

　　三、關(guān)于寫作方法的滲透問(wèn)題

　　《鯨》這篇課文，最重要一點(diǎn)是要讓學(xué)生感知說(shuō)明的方法。對(duì)列數(shù)字的說(shuō)明方法在《太陽(yáng)》《新型玻璃》中已有概念化的認(rèn)識(shí)。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而其真正讓學(xué)生從句子中體會(huì)到這種表達(dá)的準(zhǔn)確性。對(duì)部分學(xué)生而言，還有一定的難度。我再次利用小黑板上板書第一自然段填空的內(nèi)容，故意將數(shù)字擦去，改成“很重”“很大”“很長(zhǎng)”等模糊的概念，讓學(xué)生下課后與原文對(duì)比，體會(huì)不同的表達(dá)效果。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。舉例子、作比較、比喻等作用同理了。關(guān)于寫作技巧這東西是只可意會(huì)不可言傳的。對(duì)文中說(shuō)明的方法，讓學(xué)生感知就可以了，我們不能貼標(biāo)簽，硬灌輸。

　　四、關(guān)于朗讀指導(dǎo)的問(wèn)題

　　關(guān)于朗讀，可以說(shuō)是十分老的問(wèn)題，又是十分熱門的問(wèn)題。“備課要備讀”這句話如何體現(xiàn)，我認(rèn)為最好檢測(cè)的是上課時(shí)，教師敢不敢范讀。當(dāng)老師在講學(xué)生哪里哪里讀不好，又是讀得太快，又是沒(méi)感情。“那你讀給我聽(tīng)聽(tīng)看”我想學(xué)生肯定會(huì)這樣想。本文我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，當(dāng)學(xué)生第一次齊讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是唱讀，當(dāng)即指出這種讀法的錯(cuò)誤，并模仿孩子們的讀法讀給他們聽(tīng)，學(xué)生在不好意思的笑聲中認(rèn)識(shí)到不足。我再范讀給學(xué)生聽(tīng)，并強(qiáng)調(diào)讀書是要有“底氣”，要有“力”，這種“力”不只是聲音大。然后與學(xué)生一起齊讀，再放手讓學(xué)生個(gè)別讀，學(xué)生一次比一次好。我相信通過(guò)這節(jié)課的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后的朗讀一定會(huì)有所幫助。

　　五、關(guān)于學(xué)科間整合的問(wèn)題

　　在理解須鯨與齒鯨特點(diǎn)不同時(shí)，我采用表格形式，讓學(xué)生從“牙齒”“吃食”“呼吸時(shí)的水柱”三方面填表對(duì)比，一目了然。并在理解“呼吸”“睡覺(jué)”時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生直觀地理解了課文。做到了語(yǔ)文與美術(shù)、語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的整合。

　　我認(rèn)為這兩堂課學(xué)生的學(xué)法，老師的教法都能隨課堂的生成進(jìn)行。本人駕馭課堂、對(duì)學(xué)生的調(diào)控還算成功。最為令我欣慰的是，通過(guò)兩節(jié)課與學(xué)生的零距離的接觸，他們對(duì)我充滿信任與愛(ài)戴。下課時(shí)看到我就講“老師好”，還請(qǐng)我再來(lái)給他們上課。

　　我認(rèn)為這兩節(jié)課存在的不足：

　　1、第一課時(shí)亮點(diǎn)較多。第二課時(shí)后收尾階段

　　的“招聘導(dǎo)游”難度大了些。由于學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，要把知識(shí)性這樣強(qiáng)的課文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，太不容易了。這主要是預(yù)設(shè)不科學(xué)。但如果預(yù)習(xí)了，又不能有那么好的導(dǎo)入了。真是“魚(yú)與熊掌不可兼得。

　　2、對(duì)鯨的進(jìn)化過(guò)程我沒(méi)有點(diǎn)出。本來(lái)在說(shuō)課中我講這是難點(diǎn)，后來(lái)看到學(xué)生太活躍了，這問(wèn)題從字面上講很簡(jiǎn)單，可深究起來(lái)學(xué)問(wèn)可深著，怕費(fèi)時(shí)而“忽略不計(jì)”這是不行的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師稍做點(diǎn)撥就行。

　　3、此文雖是說(shuō)明文，但它也承載著語(yǔ)言文字訓(xùn)練的任務(wù)。我在體會(huì)本文準(zhǔn)確用詞方面還不到位。如第三自然段須鯨和齒鯨吃食時(shí)的動(dòng)詞就可好好咀嚼。

　　4、有一點(diǎn)討論：“鯨魚(yú)”一詞對(duì)嗎?當(dāng)時(shí)我是講“鯨魚(yú)”一詞是錯(cuò)的。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)小詞典》中有“鯨魚(yú)”這一詞條，它的解釋是“鯨的俗稱”。如果我導(dǎo)入時(shí)說(shuō)“你們認(rèn)為鯨是魚(yú)嗎?”讓學(xué)生去探究，這樣語(yǔ)句就更嚴(yán)密了。就從《鯨》這課來(lái)說(shuō)，組“鯨魚(yú)”應(yīng)是不正確的，不知各位教師如何看?

　　最后我想送大家在別人博客上看到的一句話做為我反思的結(jié)束語(yǔ)。“聽(tīng)課，聽(tīng)出遺憾中的美麗，使自己進(jìn)步;評(píng)課，評(píng)出美麗中的遺憾，使別人進(jìn)步。”謝謝大家。