話劇雷雨的教學(xué)設(shè)計

　　曹禺的《雷雨》，被譽為“中國現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典戲劇”。那么怎么幫助學(xué)生理解曹禺的《雷雨》呢？下面請欣賞學(xué)習(xí)啦網(wǎng)絡(luò)編輯為你帶來的話劇《雷雨》教學(xué)設(shè)計 ，希望你能夠喜歡!

　　話劇《雷雨》教學(xué)設(shè)計

　　一、說教材

　　1、教材的地位

　　曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

　　《雷雨》是中國現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。

　　《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕?！独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)

　　《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：

　　知識目標(biāo)：(1)了解戲劇常識

　　(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師

　　能力目標(biāo)：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇沖突

　　(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

　　(3)訓(xùn)練獨立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫作能力

　　情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷。

　　3、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對于第二課時，我確定了以下教學(xué)重難點

　　重點：分析課文中的戲劇沖突，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者通過這一幕劇中的矛盾沖突所表達的人物思想情感。

　　難點：探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點。

　　二、說教法

　　《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、朗讀，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識及作者、作品、相關(guān)背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

　　2、點撥，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發(fā)展能力的目的。

　　3、討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，開展課堂討論，整合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。

　　三、 說學(xué)法

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時初步了解戲劇常識、作者、作品。

　　2、在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會到到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。

　　四、 說教學(xué)過程

　　我計劃共用三個課時來講授《雷雨》

　　第一課時概括介紹戲劇的相關(guān)知識，讓學(xué)生在接觸課文之前對戲劇有個大致了解，預(yù)習(xí)時有的放矢;大部分時間交給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，自行解決課下注釋的字詞。

　　這里我著重講述第二課時的教學(xué)過程，在第一課時了解戲劇的相關(guān)知識及《雷雨》梗概基礎(chǔ)上，第二課時采用點撥的教法，學(xué)生自主探究的學(xué)法來完成教學(xué)任務(wù)，這里我著重講述第二課時的教學(xué)過程。

　　1、導(dǎo)入

　　上世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　2、探究閱讀

　　本課學(xué)習(xí)以“四三兩一”四個數(shù)字為導(dǎo)線，學(xué)生思考探究。

　　(1) 把握劇情發(fā)展分四個階段

　　戲劇的矛盾沖突是隨著劇情發(fā)展自然產(chǎn)生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節(jié)選部分一共有兩場戲，劇情發(fā)展分四個階段，問哪四個階段?

　　明確：前一場的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和后一場“斗爭”(周樸園和魯大海)

　　共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。

　　前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài)，深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。后場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會階級斗爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

　　(2) 揣摩三個主要人物形象

　　分角色朗讀，從人物語言入手，結(jié)合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的復(fù)雜心理。

　　通過以下六個具體問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細分析第一場戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。

　　a問第一場戲中，矛盾沖突主要集中在哪兩個人之間?他們是什么關(guān)系?

　　明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主仆關(guān)系，也是戀人關(guān)系。

　　b問周樸園為什么向一個自以為是“下人”問起三十年前的舊事?

　　明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門” 一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習(xí)慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。

　　c問周樸園在談到三十年前的侍萍為什么說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規(guī)矩?” 而魯侍萍為什么要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的”呢?

　　明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質(zhì)上揭露周樸園的陰私。

　　d 問 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么?”“想幫一幫她么?”時，周樸園有什么表現(xiàn)?他的這些表現(xiàn)說明了什么?

　　明確： “驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用。” 周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴(yán)。他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。

　　e問面對著侍萍，周樸園又如何表現(xiàn)呢?你認為周樸園是一個怎樣的人?

　　明確：態(tài)度陡變，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問“你來干什么?” 后周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結(jié)他的罪惡。最后決定辭退魯貴和四鳳，“以后魯家的人永遠不許再到周家來。”

　　周樸園面對被他凌辱的侍萍時的表現(xiàn)，進一步暴露了他冷酷、虛偽、自私的本性。

　　f通過這一場戲，你初步認為侍萍是一個怎樣的人呢

　　明確： 侍萍是一個舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨煉了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。

　　通過三個問題分析第二場戲斗爭

　　a問周樸園在和魯大海見面前，已經(jīng)從魯侍萍那里得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷工反對他”，但是他為什么還要問大海“你叫什么名字?”“你有什么事吧?”

　　b問選段中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么?

　　c分析魯大海的形象

　　明確：這種明知故問的態(tài)度正表現(xiàn)了周樸園的思想本質(zhì)。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什么骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。

　　魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強暴。他對資本家有著透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現(xiàn)作者社會理想的形象。魯大海的出現(xiàn)給悲劇的陰郁氣氛帶來了明朗與希望。

　　(3)分析兩種最本質(zhì)的矛盾沖突

　　問：周樸園與侍萍之間是什么沖突?而周樸園與魯大海之間又是什么沖突?

　　課文中出現(xiàn)的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構(gòu)成了激烈復(fù)雜的戲劇沖突。在這些矛盾沖突中，最本質(zhì)的是兩個，即以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突和以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突。前一種矛盾沖突表現(xiàn)得較“平靜”，后一種矛盾沖突表現(xiàn)得緊張激烈;前一種矛盾是主線，后一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾沖突環(huán)環(huán)緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

　　(4)全部內(nèi)容濃縮在一個舞臺背景之中

　　課文節(jié)選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間里，把資本家周樸園30年來凌辱女性的罪惡、偽善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風(fēng)，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國里陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

　　通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生不僅從中受到了思想教育，同時也領(lǐng)悟能到了戲劇文學(xué)的特點。

　　3、歸納小結(jié)

　　《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內(nèi)發(fā)生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現(xiàn)了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對于環(huán)境、時代強烈不諧調(diào)的矛盾，在種種劇烈的沖突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最后時分才終于爆發(fā)出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”

　　那么，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什么呢?應(yīng)該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。

　　4、布置作業(yè)(為下一節(jié)課的教學(xué)，布置研究性學(xué)習(xí)問題)

　　周樸園愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實的嗎?

　　《雷雨》的教學(xué)反思

　　曹禺的《雷雨》，被譽為“中國現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典戲劇”。大凡經(jīng)典，人物復(fù)雜，主題多元，意蘊豐厚，難以讀透。我教《雷雨》，就有這種感覺，什么都想講，好像什么也沒有講透徹，講精彩。

　　《雷雨》備課，我很用心，讀多種資料，五次修改教案。授課得與失，感悟深與淺，記錄如下。

　　一、授課節(jié)數(shù)，超標(biāo)了。

　　學(xué)校給的授課計劃為4課時，我上了6課時，超標(biāo)了。

　　第一課時，講《雷雨》這出戲的故事梗概?！独子辍肥撬哪粍。n文節(jié)選的是第二幕。第二幕之前的內(nèi)容，我講了，學(xué)生聽得津津有味;第二幕之后的內(nèi)容，沒講，留下懸念，讓學(xué)生讀課文。

　　第二課時，分析劇中(節(jié)選部分)第一個矛盾沖突——情人沖突，歸納周樸園和魯侍萍的形象。

　　第三課時，分析第二個矛盾沖突——父子沖突，總結(jié)周樸園和魯大海的形象。

　　第四課時，分析場景描寫在人物形象和情節(jié)發(fā)展方面的作用，鼓勵學(xué)生猜測課文節(jié)選部分之后的人物命運。學(xué)生猜得不全，我講了大結(jié)局。

　　第五課時，課文拓展。探究四個問題，并觀看電影《雷雨》的結(jié)尾片段。這四個問題是：為什么起名為“雷雨”?《雷雨》是悲劇，悲在哪里?怎樣理解“‘雷雨’是第九條好漢”?《雷雨》的主題不止一個，你能多元解讀嗎?

　　第六課時，演課本劇。學(xué)生表演，積極，活潑，像模像樣，他們喜不自勝，有成就感。

　　二、人物形象分析，較為客觀、全面。

　　“對待愛情，周樸園是一個很虛偽的人”，這是部分讀者的解讀，我不認同。

　　周樸園和魯侍萍相愛，為什么沒有走進婚姻殿堂?三十年時光荏苒，周樸園為什么對魯侍萍念念不忘?講課中，我傾向于把周樸園看做一個“好人”——有情義、軟弱、內(nèi)疚、真誠;魯侍萍，我更愿意把她看做一個“女漢子”——有自尊、剛烈、沉穩(wěn)、清高。

　　當(dāng)然，魯侍萍也有“隱忍”一面，她與魯貴這個猥瑣的男人生活了二十多年，備受屈辱和痛苦，太壓抑自己了。一個寧死也不做妾的剛烈女子，一個生活貧寒卻撕掉五千元支票的清高女子，她與魯貴在一起，委屈了自己。

　　當(dāng)然，在父子矛盾(實際是階級矛盾)中，周樸園“惡”的一面，表現(xiàn)得淋漓盡致——冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘。

　　周樸園是善，還是惡?魯侍萍是應(yīng)該贊美，還是值得同情?很難一句話回答。人性本來是復(fù)雜的，人物形象為什么要單一化、扁平化呢?

　　依著文本走，就事論事，我似乎做得了“客觀”“全面”。

　　三、語言品析，有的到位，有的生澀。

　　《雷雨》中，有很多對話語言，言簡義豐，有嚼頭。

　　周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然投水死了，后來，后來，——你知道么?

　　魯侍萍：不敢說。

　　魯侍萍為什么“不敢說”，我一點撥，學(xué)生懂了，這是“激將法”，故意激起周樸園打聽真相的欲望。

　　魯侍萍：她不是小姐，她是無錫周公館的梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　周樸園：你姓什么?

　　“你姓什么”，往往是見面之初，人與人的相互探問。可這里，周魯兩人對話已經(jīng)好久了，周樸園為什么才想起這句問話呢?我拈出這個問題，學(xué)生很快懂了周樸園的潛臺詞——你(魯侍萍)怎么知道得這么多?

　　魯侍萍：你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了。

　　這句話，有言外之意。

　　以前，魯侍萍抱著一種寧死不屈的剛烈態(tài)度離開周家，隨著時間的推移，多年以后，她對周樸園的恨慢慢減少了。但她發(fā)現(xiàn)周樸園還在想念她 ，她就忍不住把自己的身份亮出來了。沒有想到，一個女人，相隔30年，人世滄桑，做了多年的打工生活，已經(jīng)變成了一個老太婆了?？墒钦驹谥軜銏@的面前，她心疼的，是自己已經(jīng)那么衰老了，甚至連你曾經(jīng)是我最親最愛的男人，也認不出來了。當(dāng)年的魯侍萍一定是以漂亮吸引了周家少爺!

　　這個言外之意，我講了，可學(xué)生一臉茫然。為什么講得學(xué)生一臉茫然呢?我得承認，我的講解“生澀”了，沒有與學(xué)生的生活閱歷“掛上鉤”。

　　魯侍萍：你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?

　　這句話，歷來被人稱道，它妙在何處?我講了，講得很清楚：妙在用同音字來表現(xiàn)特定情境下人物思維的急轉(zhuǎn)彎。

　　但接下來的這句話——“魯侍萍：我是你的——你打的這個人的媽”，我對自己的講解，不滿意。

　　我是這樣講的：

　　這句話，妙在寫出了魯侍萍欲言又止的復(fù)雜心緒：事先有約——后悔;周萍可能不認自己——委屈;不能直接說——痛苦;魯大海不但被開除，還挨打——憤怒。

　　其實，魯侍萍的這兩句話，各有一個破折號，破折號都有話題轉(zhuǎn)換的意思;也就是說，這兩句的妙處，應(yīng)該是有共同點的。但它們的側(cè)重點各不相同，一個側(cè)重于“你是周萍啊”，一個側(cè)重于“我是你的媽”。

　　答案的交叉重疊和相異之處，我沒有厘清，更沒有講到位。

　　四、主題分析，做到了細致化。

　　曹禺曾這樣談創(chuàng)作《雷雨》的體會：“剛開始創(chuàng)作時，并沒有明顯地意識到我要諷刺或攻擊什么。寫到后來，仿佛有一種洶涌澎湃的感情激流來推我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，揭露與批判中國的家庭和社會。”

　　怎樣理解“揭露與批判中國的家庭和社會”?這句話，我沒有輕輕滑過，逮住它，做了如下解釋：

　　家庭方面——

　　傾斜的門第觀念。當(dāng)年的周樸園和魯侍萍相愛，為什么不能結(jié)婚?因為門不當(dāng)，戶不對。

　　森嚴(yán)的家庭秩序。周樸園很專橫，要求他人無條件地服從自己，他不惜運用一切手段來維護自己追求的家庭秩序——等級森嚴(yán)。周樸園的專橫，傷害了親人的感情，特別是蘩漪，讓她感到了人格的屈辱。

　　亂倫的人際關(guān)系。周萍和蘩漪，是亂倫。四鳳和周萍，也是亂倫。畸形的戀愛，必然失敗。

　　社會方面——

　　罪惡的階級壓迫。周樸園是煤炭公司的董事長，擁有很多財富。他的財富從哪里來?工人們的血汗，工人們的生命。所以，他不只是一個普通的老板，他是資產(chǎn)階級的代表人物。一個階級的興盛，如果是建立在他人的血汗和性命基礎(chǔ)之上，那么這個階級就是罪惡的!

　　這樣的分析，似乎有條有理，很細致;但我又不滿意于自己的分析，因為它是單一的、說教的。

　　怎樣提煉主題，找到作者寫作的真正意圖?我忽然覺得，這是一個謎，難解。

　　記者喜歡追尋事件真相，刑偵人員執(zhí)意揭開案件真相。教師呢?作者為什么要塑造這個人物形象，作者的寫作目的是什么，教師有探究“真相”的勇氣和智慧嗎?

　　五、兩位老師的創(chuàng)新教法，讓我自愧不如。

　　戲劇中的場景描寫有什么作用?如果你這樣回答——交代背景，渲染氣氛，烘托人物形象……就有些“程式化”了，不好。劉小苗老師(焦作一中)的回答，別具一格，特別精彩。

　　他認為，課文節(jié)選部分的場景有兩個，一個是臥室，一個是客廳。臥室，是私人空間，不想讓外人進來，它所展現(xiàn)的就是一個人的內(nèi)心世界，即周樸園的內(nèi)心世界，他對魯侍萍的愛戀和懺悔是真誠的。而客廳，是一個開放的空間，是一個社交場所，它展現(xiàn)的是周樸園的外部形象——資本家。兩個場景(臥室與客廳)有機結(jié)合，完整地展現(xiàn)了周樸園的性格特征;同時還很自然地推動了情節(jié)的發(fā)展。

　　場景不同，人物的心理不同，其性格特征也迥異。這一點，劉小苗的解讀，新穎別致，言之成理，我欽佩!

　　另一個老師——特級教師程翔的教法，也讓我大開眼界。他的課堂實錄中，有這樣一個片段：

　　老師：魯侍萍說“你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”。這句話大有含義：“連你都不認識了”，你曾是我傾心相愛的人，你都認不我了?？梢韵胂螅菚r的魯侍萍一定長得——

　　學(xué)生：非常漂亮。

　　老師：請同學(xué)們假設(shè)他們當(dāng)年的一個生活場景：周樸園看著侍萍說——

　　學(xué)生：“你真好看，我愛你!”

　　老師：這時候，侍萍最關(guān)心的是什么?

　　學(xué)生：侍萍說：“要是我老了，你還會愛我嗎?”

　　老師：周怎么回答?

　　學(xué)生：周說：“你不會老，你永遠都年輕美麗!”

　　這真是神來之筆!簡單的句子，生澀的含義，被程翔老師與生活“對接”，一下子，呼之欲出，活靈活現(xiàn)，大放異彩，既感動了老師，也感動了學(xué)生，更讓學(xué)生深深體會到這句話的微言大義。

　　生活中臥室和客廳，我見過，熟視無睹;劇本中的臥室和客廳，我讀過，有何作用，從未像劉小苗老師那樣深究過。魯侍萍的這句話——“你自然不會想到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都認識了”，我講過，講得“高高在上”，沒有像程翔老師講得這樣“接地氣”，入耳入心。

　　這是我與高手的差距，觀察的差距，思維的差距，書本聯(lián)系生活的差距。

　　一場《雷雨》，氣勢磅礴，摧枯拉朽，它砸碎了什么，歷史已經(jīng)有了答案。

　　一場《雷雨》，震天巨響，猶在耳畔，它跨越百年的時光，滾滾而來，將會重建什么，你和我，請不要無動于衷，一笑了之。

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