諾曼底號遇難記教學(xué)反思

諾曼底號遇難記教學(xué)反思

　　在諾曼底號到底經(jīng)歷來怎么樣的事情?教師們在授課后有怎么樣的感悟?下面是有學(xué)習(xí)啦小編為你整理的 《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 ，希望能夠幫助到你!

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 一

　　一、師生共讀很快樂

　　今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當(dāng)中，每個人都很快樂，每個人都很專心，每個人都很忘情的讀著，送著。這時候，我才發(fā)現(xiàn)，原來，師生共讀可以到達(dá)如此美麗的境界，看來，以后還得多和同學(xué)們一起來讀，單個讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動起來，似乎比什么都重要。自讀用于預(yù)習(xí)，用于提問，但課前共讀真的可以提倡了!

　　二、正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀

　　講《諾曼底號遇難記》，我在預(yù)習(xí)和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長舍己為人、忠于職守、無私奉獻(xiàn)的精神，李韓說，老師我覺得他有一點愚蠢，為什么他不想著拯救自己呢?他可以有足夠的時間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒呢?我說，李漢同學(xué)的問題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長有足夠的時間逃生?緊接著，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說如果你是船長，你會不會和船一起沉沒?學(xué)生有的說會，有的說不會，我讓學(xué)生說出自己的理由。我總結(jié)說，是呀，說會的同學(xué)和哈爾威船長一樣，誓與輪船共存亡，能夠?qū)⑸乐弥韧?，所以，我們說他是一個偉大的船長，盡職盡責(zé)的船長，熱愛事業(yè)如生命的船長。但他的做法也不可取，沒有什么比生命更可貴，在營救出所以的人之后，在盡到了自己的職責(zé)之后，在完全有可能逃生的情況下，他應(yīng)該好好地活下去，為人們做更多的貢獻(xiàn)，妻子孩子父母都渴望著自己平安歸來，怎么隨隨便便就放棄生命呢?哈爾威船長為什么要這么做呢?有的說，哈爾威船長鐘愛自己的事業(yè)，恪盡職守，誓與輪船共存亡。有的說，哈爾威船長覺得自己沒有盡到自己的職責(zé)，以死謝罪。邵曾浩說：‘老師，我覺得我不會，我會棄船而逃，先自己活著!”我說，你說的也沒錯，在危機(jī)關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動物和人在面臨危險時的本能反應(yīng)，所以說，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區(qū)別呀!所以課文的結(jié)尾是這樣贊美哈爾威船長的：“”。學(xué)生充滿深情的朗誦，這時，哈爾威船長的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機(jī)誘導(dǎo)，你覺得哈爾威船長是怎樣的一個人?學(xué)生默讀課文，畫出相關(guān)的句子。這時，將閱讀教學(xué)和課文內(nèi)容結(jié)合起來，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據(jù)，哈爾威船長的形象一下子完整起來了!

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，通過對話朗讀感受人物形象

　　在感受哈爾威船長的臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定，當(dāng)機(jī)立斷，機(jī)智勇敢時，我找了三名同學(xué)站起來分角色朗讀。為了渲染氣氛，把大家?guī)肷砼R其境的感覺，我說，同學(xué)們現(xiàn)在我們就在諾曼底號船上，船長正駕駛著他的輪船在茫茫夜霧的大海上航行，突然，前面出現(xiàn)了一個小黑點，越來越近，越來越近，等哈爾威船長發(fā)現(xiàn)他的時候，這艘滿載貨物的大輪船正以全速沖撞過來，要跳投躲閃已經(jīng)來不及了，隨著“轟”的一聲巨響，瑪麗號重重的撞在了諾曼底號上，諾曼底號被剖開了個大口子，海水立刻灌進(jìn)船艙，所有的人都被嚇呆了，接著船上所有的人恐懼的尖叫起來，吵嚷起來，哭叫起來人們一窩蜂似的涌到甲板上，大家你推我桑，形勢混亂極了。這時，船長出現(xiàn)了......接著，讓船長、大副、洛克機(jī)械師對話，船長威嚴(yán)的聲音響起，船上出奇的寂靜。這時，完全把學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)時的情景當(dāng)中，是學(xué)生仿佛身臨其境，所以，對話精彩極了。通過讀，再談，在感受形象，通過感受形象讓學(xué)生反復(fù)去讀，這樣就把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來了，船長的形象仿佛一下子屹立在大家的面前。

　　四、升華情感，寫作訓(xùn)練

　　教師飽含情感的敘述：‘就這樣，哈爾威船長與“諾曼底號一起沉入茫茫的大海，消失的無影無蹤，就這樣這位英雄的船長用自己的行動書寫了一曲昂揚的生命贊歌，他雖然犧牲了，但他的形象卻永遠(yuǎn)活在我們的心中，活在所有英吉利人們的心中，此時此刻，你想對他說些什么?請你仿照實話實說節(jié)目的語言風(fēng)格對哈爾威船長說一句你的心里話。

　　五、延伸拓展

　　出示圖片伴隨教師的解說：汶川大地震中76歲老人溫家寶親臨救災(zāi)第一線;汶川地震中護(hù)衛(wèi)學(xué)生的英雄教師譚千秋，地動山搖。他弓著身子，張開雙臂緊緊地趴在課桌上，伴著雷鳴般的響聲，冰雹般的磚瓦、灰塵、樹木紛紛墜落到他的頭上、手上、背上，熱血頓時奔涌而出;他咬著牙，拼命地?fù)巫≌n桌，如同一只護(hù)衛(wèi)小雞的母雞，他的身下蜷伏著四個幸存的學(xué)生，而他張開守護(hù)翅膀的身軀定格為永恒……5月13日22時12分，當(dāng)搜救人員從四川省德陽市漢旺鎮(zhèn)東汽中學(xué)教學(xué)樓坍塌的廢墟中搬走壓在他身上最后一塊水泥板時，所有搶險人員都被震撼、落淚。

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 二

　　當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會人物的偉大品質(zhì)，體會作者引人入勝的描寫。

　　一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。

　　學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會到當(dāng)時場景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對比，“①泰坦尼克號上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號：共61人，除了船長，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問題?”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長一個人?”當(dāng)然，通過對比，這個質(zhì)疑很自然會出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時候是無比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個偉大的船長，才會讓旅客和船員們安全脫險。教師此時拋出問題：“哈爾威船長到底是怎樣的一個人，竟然能夠從死神的手中拯救60個人的生命?默讀課文，用幾個詞語概括哈爾威船長的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時，可以把有關(guān)的重點句子勾畫出來。”相信這時候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。

　　二、工具性與人文性的結(jié)合。

　　本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動。同時，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識場面描寫。其二，詞語的比喻義的認(rèn)識。第一點是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場面描寫”，并且適時質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長的冷靜，只重點描寫船長就夠了吧?為什么前面還要有大段的場面描寫?不會喧賓奪主嗎?”徐晨同學(xué)體會到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對比就能更好地表現(xiàn)出船長的鎮(zhèn)定自若。”這樣，學(xué)生通過對場面描寫的閱讀體會到了具體的襯托作用。

　　三、分角色朗誦體會情感

　　在學(xué)生體會到船長與機(jī)械師和大副的對話中能體現(xiàn)船長的果斷與鎮(zhèn)定時，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長的話雖然以洪亮的聲音和很快的語速來表現(xiàn)船長的果斷，但是欲速過快，朗讀時個別句子不夠清楚。于是我提示：“船長啊，我給你提個意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點著急。要讓別人體會到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時候冷靜些，讓自己的話語落地有聲!”到第二組朗讀時，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時緊張的情況下船長的果斷與船員們的默契配合。

　　新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，思考和感悟時有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動態(tài)生成”，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。

　　《諾曼底號遇難記》教學(xué)反思 三

　　上完《諾曼底號遇險記》這一課，我對這課的成功和失敗之處經(jīng)過了深入的反思，主要有以下一些體會。

　　這節(jié)課通過寫哈爾威船長在輪船上遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，指揮搶險，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守、舍己救人的精神。我認(rèn)為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀!在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感?？梢娮x書是培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。可是在現(xiàn)在教學(xué)過程中有很多學(xué)生讀書就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無心。針對這一現(xiàn)象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，如：想讓大家想象一下當(dāng)時船上的景象，再讓學(xué)生讀船長大吼道。。。。。。與此同時，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺得有一處比較滿意。在課前，我板書的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫下了“偉大的船長”，有些學(xué)生就會提出質(zhì)疑，我就順勢告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標(biāo)題，你們讀完后會有什么感想，把自己認(rèn)為適合標(biāo)題寫在書上標(biāo)題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達(dá)自己見解的能力，而且引起了他們的好奇心。

　　縱觀課堂整體效果，我覺得雖然有些讓我滿意的地方，但是感到課堂的主線不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節(jié)語文課。