小學語文教學中德育滲透的方法

小學語文教學中德育滲透的方法

　　如何在小學語文教學過程中滲透德育呢?下面是有學習啦小編為你整理的小學語文教學中德育滲透的方法 ，希望能夠幫助到你!

　　小學語文教學中德育滲透的方法一

　　小學語文教材形式多樣，有古詩、散文、詩歌、故事、童話、寓言、記敘文、說明文等。課文內(nèi)容豐富多彩，古今中外，愛祖國、關心他人、團結互助、愛護動物、保護環(huán)境、熱愛自然、遵紀守法等，簡直可以稱為德育的一本“百科全書”。教師在語文課堂教學中應充分利用教材內(nèi)容，滲透德育。

　　1.從課文的時代背景中挖掘

　　時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境。小學語文教材中，許多課文內(nèi)容離今天的學生的現(xiàn)實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如《再見了，親人》這篇課文，許多學生在讀這篇課文時對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國人民自愿軍是什么。這樣，就需要教師在講課之前向學生簡單地介紹一下當時的歷史背景和中國人民自愿軍抗美援朝的歷史。讓學生認識到中國人民自愿軍抗美援朝對朝鮮人民的重要意義。使他們在學習課文之前就對中國人民自愿軍產(chǎn)生深厚的感情。這樣，在后面的新課講授中，學生就能夠理解到——為什么朝鮮人民對中國人民自愿軍歸國會產(chǎn)生如此深厚的依依不舍的之情了。

　　2.從課文主題中去挖掘，闡明課題含義

　　課題，不僅是文章的眼睛，也是課文思想內(nèi)容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內(nèi)涵，既有利于學生對課文內(nèi)容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文悟“道”的目的，還能激發(fā)學生學習文章的興趣。如教師在講授《飛奪瀘定橋》一文時，應該先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。題目中“飛”、“奪”兩個字就能反映出許多問題：紅軍遇到哪些困難?為什么會取得勝利?紅軍的勝利證明了什么?然后播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。最后，讓學生閱讀課文，思考解決。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。

　　3.從文章中的人物身上去生發(fā)，采取榜樣激勵法

　　為了讓文中描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，并銘刻于心，在閱讀教學中，教師應借助人物形象的具體分析，使學生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想，優(yōu)秀品質的感染熏陶。例如《詹天佑》這篇課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項艱巨的任務，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎?在引導學生讀第三段時，結合每一段的具體內(nèi)容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段“勘測線路”時，引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真、遇到困難身先士卒的工作作風。在導讀五六自然段“開鑿隧道”、“設計人字形線路”時，引導學生領悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨特的創(chuàng)舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力就是對祖國由衷的熱愛。最后學習完課文，組織學生再一次整體感悟課文，引導學生談談從詹天佑身上學到了什么。這樣一來，學生的積極性會提高，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂便會收到很好的教育效果。

　　4.在欣賞課本插圖、領悟意圖中滲透

　　引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助于學生把課文較為抽象的內(nèi)容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。

　　如在教授一年級語文第一冊第四課“看圖學詞學句”中的“星”、“紅”、“旗”三個生字和“我愛五星紅旗”一句子，可利用插圖，并通過簡單介紹，讓學生初步了解五星紅旗是我國的國旗，懂得國旗代表偉大的祖國，全國人民都愛五星紅旗，激發(fā)了學生熱愛國旗，熱愛祖國的感情。再如講授人教版第六冊第19課《趙州橋》一文時，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現(xiàn)代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處。再配之教師對橋的歷史、年代、形態(tài)結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國人民的聰明才智，勞動人民的偉大，產(chǎn)生了自豪之感。

　　5.從課文重點詞句和重點語段中，發(fā)掘課文中蘊涵的思想感情

　　德育滲透不應該是空洞的，而應該以實實在在的內(nèi)容為基礎;德育也不應該是貼標簽式的，而應該在品詞析句中讓學生自己去領悟體會從而內(nèi)化。語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現(xiàn)的內(nèi)在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育，因為作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，借以挖掘其中蘊含的思想內(nèi)容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片斷中，要抓住“擔心”、“不敢朝他那兒看”、“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么?為什么會有這個擔心?為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學生知道“我”當時內(nèi)心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了，戰(zhàn)友之間的心是緊緊相連的。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”來剖析邱少云的內(nèi)心世界。提問：為什么邱少云能在烈火中紋絲不動?引導學生結合課文內(nèi)容去想像他的內(nèi)心活動，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到“不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律”的教育。

　　所以說，借助教材內(nèi)容是小學語文教學過程中滲透德育的一個基本途徑。

　　小學語文教學中德育滲透的方法二

　　在小學語文課堂教學中，教師既不能空泛、枯燥地說教，因為語文教學中的德育并不等同于政治課程中的思想教育。語文老師應該充分把握好語文學科的優(yōu)越性，積極探索在語文課堂教學中如何用好語文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找準德育切入點，結合有效的教學手段，加強德育滲透。

　　1.用提問生疑方式切入

　　語文教學是母語教學，小學生基本上能看懂、讀懂，但是在學習過程中往往有一種不愿深究的心理，因此，很難挖掘文章蘊含的思想。對此，教師要善于在無疑處生疑，引導學生作深層思考。通過師生問答、討論，弄清文章主旨，從而提高學生認識，帶給他們啟迪，陶冶他們情操。優(yōu)秀的提問切入能優(yōu)化課堂教學，使師生享受文章情感的抒發(fā)，接受健康主題的熏陶。如：人教版第八冊第25課李白的《送孟浩然之廣陵》時有這樣兩句詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這是兩個寫景的詩句，作者融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深韻的意境。為了開拓學生的想象，可以首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：(1)煙花三月的長江是一派怎樣的景色?你注意到了嗎?(2)你是怎樣目送朋友遠離的?朋友的船是怎樣消失的?(3)當時你的心情怎樣?經(jīng)過這樣的點撥，不少學生會由第一人稱想象出形象的意境來，美妙的想象會融入學生對美的理解和創(chuàng)造。這樣，學生就不會覺得美是抽象的，而是實實在在地感受到美，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動作用，培養(yǎng)他們再現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，讓學生把所思、所感表達出來，使他們的審美感受得到升華，從而讓他們熱愛美、追求美。

　　2.創(chuàng)設問題情境，給德育滲透特定氛圍

　　情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創(chuàng)設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。在教學的過程中，教師要善于創(chuàng)設道德情景，讓學生進入情境中自主的感受和體驗，并通過與同學的交流形成自己的道德認識，把學生帶入到情境中去，將心比心的感受情景主體的喜怒哀樂，學會羞愧、同情、憐憫，陶冶善良的心靈，培育不泯的良知，追求自我的不斷完善與超越。有時候作者在文中所要表達的情感，學生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設一種符合課文內(nèi)容的情境，使學生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設情境的方法很多，有活動展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境，有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境……但教師必須注意到要根據(jù)教學內(nèi)容與學生認識水平去考慮創(chuàng)設情境，以取得良好的德育效果。如在講授人教版第七冊第31課《小珊迪》這節(jié)課時，教師可以先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛，然后教師再用語言導入正課。這樣就很容易喚起了學生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學習課文的興趣。在講課文時，教師可以作兩個“情境”設計：用語言配合課文插圖描繪出在小利比的話中，小珊迪被馬車撞傷，車夫揚長而去的驚心動魄場面和小珊迪臨死前的悲慘情景。向學生再現(xiàn)這些感人的場面后，讓他們自己深刻地感受到主人公美好的品質和舊社會的黑暗。

　　3.充分利用現(xiàn)代化的多媒體電化設備，開展德育輔助教學

　　在語文課堂教學中，各種多媒體電教設備已經(jīng)成為輔助教學的必要手段，它從音、像各方面最大限度地激發(fā)起學生地學習興趣。在語文課堂教學中，教師應利用各種電教設備，滲透德育。如播放錄音，演示課件，看錄像片段等。例如在教學《海上日出》時，可以配以精彩的動畫課件和悅耳動聽地樂曲，使學生在至真至美的意境中，受到美的熏陶

　　(三) 在語文實踐活動中進行德育

　　語文教學要求學生掌握一定的語言技能技巧?；A知識的習得，必須理論聯(lián)系實際，進行語文實踐活動。語文的實踐活動，有課堂實踐和社會實踐兩個方面。包括課內(nèi)的朗讀、寫作、演課本劇;課外的參觀訪問、社會調(diào)查等。根據(jù)小學生善于具體思維的特點，在小學語文實踐活動中滲透德育能取得更顯著的效果。

　　1.在朗讀訓練中滲透德育

　　朗讀活動是小學兒童最初的閱讀活動。人類語言學研究表明，朗讀并非機械地把原文讀出來，而是通過內(nèi)部語言，用自己的話來理解原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。因此，教師可以在朗讀中巧妙地滲透德育。如《北京》一文，第二段和第五段都是描寫北京夜景的。“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。”“一束束燈光照著古老的故宮，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。”這兩句話可以讓學生用適當?shù)恼Z氣和停頓，讀出對北京的贊美，激發(fā)起學生對首都的熱愛之情。又如《雪地里的小畫家》是一篇富有兒童情趣的詩歌。在教學中，可以通過指導朗讀，激發(fā)學生的情趣。“下雪啦，下學啦!”是兒童看到下雪時高興心情的自然流露，模擬讀能激發(fā)學生對該自然現(xiàn)象的好奇，從而培養(yǎng)學生愛自然的情感。中間兩句描寫小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”、“梅花”、“楓葉”和“月牙”?？梢宰寣W生在輕快活潑的朗讀中知道四種動物爪子有不同形狀。通過各種形式的讀，學生初步了解了幾種小動物的一些特點，更希望知道多些有關動物的知識。這樣就激發(fā)起學生熱愛小動物的思想感情，從而達到預期的德育目標。

　　2.在作文實踐中滲透德育

　　作文是思維創(chuàng)作的高級表現(xiàn)形式，它能綜合反映出一個人的內(nèi)心世界，是小學語文教學中非常重要的一個知識點。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發(fā)起學生對生活的熱愛，調(diào)動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據(jù)圖意“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們關心幫助老人是一種美德。又如教授“小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，可以先在學生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的故事后，再給學生講述我國的環(huán)?，F(xiàn)狀，教育學生要保護樹木資源，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。在練習寫簡單記述文時要注意在選材中滲透德育。如“寫班上發(fā)生的一件事，”可以指導學生寫“勸架”、“成立圖書角”、“評選班干部”……從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。

　　3.在小學語文課外實踐活動中滲透德育

　　教學是課內(nèi)外互相聯(lián)系，互相促進的，語文的教學更加離不開課外實踐。所謂“實踐出真知”，學生的良好品德來源于實踐，也反映在行動上。教師可以根據(jù)課內(nèi)教學開展一系列課外活動，鞏固、加深課堂教學的效果，把德育落到日常社會生活中。如教學《雨中》一課后，可以在班上開展“好事周”活動，要求每個學生在一周內(nèi)盡可能多地做好事，在班會課上匯報，體會幫助別人后的快樂心情，培養(yǎng)學生助人為樂的品質。再如學習完《雷鋒叔叔和我們在一起》一文后，為了培養(yǎng)學生的社會主義為人民服務精神，可以開展“我當新時代小雷鋒”活動，讓學生當了天義務公共汽車服務員。讓學生在親身體驗和實踐中真切地領悟到樂于助人的精神，收到良好的德育效果。

　　當然，小學語文教學中德育途徑?jīng)Q不僅僅是以上幾種。但是，只要我們有了滲透德育的教育意識，在常規(guī)教學中，有機地滲透德育，積極去探索，就會有豐富的收獲。

　　小學語文教學中德育滲透的方法三

　　一、充分利用教材，通過對重點詞句的剖析來體會、滲透德育

　　在小學階段對學生進行德育教育，憑借教材進行應該是主渠道。語文學科不僅集工具性、知識性和能力、文學欣賞于一體，更重要的是它也是一門思想教育學科。語文課和其他學科相比，在德育教育方面有著得天獨厚的條件。它的內(nèi)涵隨著時代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認知世界、學習科學文化知識的工具，同時又有著強烈的人文因素，對學生人格的熏陶、情感的陶冶、社會責任感的形成有著其它學科不可替代的作用。翻開課本，你會發(fā)現(xiàn)這一篇篇文情俱佳的文章幾乎都是一個個德育教育的目標。

　　“文章的語言總是表達特定的感情”。在教學活動中，還可以讓學生學會“揣摩與品味”的方法，強化語感訓練，挖掘語句的含義，深刻領會作者的意圖、品味及思想內(nèi)涵，從而達到提高能力、滲透思想品德教育的目的。如：《白楊》一課，通過學習課文，學生理解了借物喻人，借白楊的精神品質，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的博大胸懷，深刻領悟了爸爸像白楊樹一樣的堅強意志。課文結尾以“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”與“爸爸一手摟著一個孩子”的形象相互映襯，含蓄雋永，耐人尋味。尋味什么?我緊緊抓住這兩個句子進行對比，從“沉思”“微笑”這兩個詞入手，進一步挖掘進行德育教育的潛能。通過誘導啟發(fā)，學生領悟到在爸爸的眼中小樹就是孩子，孩子就是小樹，孩子們在爸爸的關懷、教導下，也會勇敢地迎著風沙成長起來。學生們談到在建設邊疆、西部大開發(fā)的洪流中，他們的祖輩和父母也貢獻了自己的力量和才華，值得歌頌和贊美。他們也會像小白楊一樣在父母的呵護下茁壯成長，繼承父輩的意愿，建設西部，使其美麗、富饒。這樣，德育就非常自然地滲透到了教學當中，學生在不經(jīng)意中欣然接受了。

　　二、抓住重點句、段、篇的朗讀訓練來滲透德育

　　語文新課標明確指出：“讓學生在讀中感悟，在讀中熏陶，在讀中獲得審美享受。”也就是說學生只有通過朗讀，才能身臨其境，才能受到文章中人物思想的感染與熏陶，從而培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。如在教學《桂林山水》這課時，可以讓學生抓住描寫桂林山和水特點的句子，采用默讀、齊讀、小組讀、女生讀、指名讀、賽讀、美讀等形式朗讀，了解桂林的山：奇、秀、險;水：靜、清、綠的特點，讓學生通過朗讀，自然而然地感受到桂林山水的美，進而感受到祖國大好河山的壯麗，激起他們熱愛祖國大好河山的情感。

　　三、在為學生創(chuàng)設有效的教學情景中滲透德育

　　情境教學是教師圍繞課堂教學目標而創(chuàng)設的能幫助學生學習的一種常見的教學形式。在教學時作者在文中所要表達的情感，常常因為學生入不了“境”，而不容易理解和接受，這就需要教師用各種方法創(chuàng)設一種符合課文內(nèi)容的情境，使學生似親眼所見，親身經(jīng)歷。讓學生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學生的共鳴，做到入境悟情，受到教育。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，在教學英法聯(lián)軍入侵圓明園這段時，我播放了一段《火燒圓明園》的視頻，學生看著熊熊大火把我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華化為灰燼，臉上的表情頓時變成了憤怒。視頻放完了，我立即讓學生說說心中的感受，有的學生說：“圓明園的景色太美了，但是被英法聯(lián)軍毀滅了，我恨英法聯(lián)軍”。有的學生說：“圓明園的奇珍異寶不是被侵略者掠走，就是被燒毀，侵略者太可惡了……”此時，學生已被侵略者的所作所為激怒，對侵略者的仇恨可以說是不言而喻，同時也深刻地體會到因為國家貧窮落后才會任人宰割、任人欺負，作為一名學生我們應該為振興中華而努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量!

　　四、德育教育要注意階段性

　　德育是學校教育工作的重中之重，德、智、體、美、勞五育并舉，德育為首。這就要求教師在教會學生學習的同時，必須適時對學生進行德育滲透。

　　作為教師首先要明確語文教材中德育內(nèi)容的廣泛性和語文科的特殊性。德育教育的內(nèi)容從文本選擇上是多方面的，例如《黃山奇石》、等反映我們祖國山河壯麗、物產(chǎn)豐富、幅員遼闊;《雷鋒叔叔和我們在一起》是反映新世紀祖國嶄新的社會新風尚;《英雄王二小》等反映祖國人民遭受帝國主義侵略時英勇反抗的民族精神。這一篇篇教材構成了一個個德育教育的整體。對學生進行德育教育還要根據(jù)語文學科的特點潛移默化地逐漸滲透，在細化上下功夫，在語言文字訓練過程中使學生的思想品德受到洗禮，得到內(nèi)化。

　　其次是對學生進行德育教育還要分年段，因人而宜。對不同年齡段的學生，提出不同的要求，突出德育教育的階段性和順序性。根據(jù)小學生知識差距，心理差異，年齡跨度，一般分為低、中、高三個階段。

　　低年級初步感知道德教育，通過入學教育中“升國旗”、看圖學詞學句中“北京天安門”等文本，讓學生明白國旗代表我們國家，升旗時行注目禮，是對國家的尊重，對祖國的熱愛。

　　中年級，要加強對他們的德育教育理性培養(yǎng)，激發(fā)他們的愛國熱情，如：通過《美麗的小興安嶺》、《林海》等教學，使學生了解祖國的美麗與富饒，以增強學生的民族自豪感和民族自尊心。