數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問是重中之重，概念不清，一切無從談起，下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法，希望對你有幫助
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法1：溫故法
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)理論方面都認為概念教學(xué)的起步是在已有的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的。因此，教學(xué)新概念前，如果能對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)概念作一些結(jié)構(gòu)上的變化，引入新概念，則有利于促進新概念的形成。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法2：類比法
抓住新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計劃地讓學(xué)生將有關(guān)新舊知識進行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同(相似)的結(jié)論而引進概念。
如，教學(xué)“最簡比的意義”，我們就可以用最簡分?jǐn)?shù)意義與它進行類比：
①判斷：下列分?jǐn)?shù)哪些是最簡分?jǐn)?shù)?哪些不是?為什么?
?、趯⑸鲜龇?jǐn)?shù)看作比，回答哪幾個比的前項和原項是互質(zhì)數(shù)?
?、郾鹊那绊椇秃箜検腔ベ|(zhì)數(shù)的比，就叫做最簡單的整數(shù)比，從而引進了化簡比的概念。
可見，這種方法有利于分析二者異同，歸納出新授內(nèi)容的有關(guān)知識，有利于幫助學(xué)生架起新、舊知識的橋梁，促進知識的遷移，提高探索能力。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法3：喻理法
為正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導(dǎo)入法。
如，學(xué)“用字母表示數(shù)”時，先出示的兩句話：“阿Q和小D在看《W的悲劇》。”、“我在A市S街上遇見一位朋友。”問：這兩個句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃A”，要求學(xué)生回答這里的A則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合板書進行小結(jié)：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個字母可以表示一個數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學(xué)們在由衷的喜悅中進入了“字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法4：置疑法
通過揭示數(shù)學(xué)自身的矛盾來引入新概念，以突出引進新概念的必要性和合理性，調(diào)動了解新概念的強烈動機和愿望。
例如：“通分”讓學(xué)生回答下面每組中兩個分?jǐn)?shù)的大?。?/p>
顯然，(1)～(4)題學(xué)生能很快回答，第(5)題是新授例題，到底怎樣回答?學(xué)生處于暫時的困惑，教師抓住學(xué)生急需求教于老師的這個時
的回答可用：畫跋匕較大小、化成同分母后比較大小、化成同分子后比較大小、化成小數(shù)比較大小等，進而，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析比較上面哪一種方法
我們要學(xué)習(xí)的通分。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法5：演示法
有些教學(xué)概念，如果把它最本質(zhì)的屬性用恰當(dāng)?shù)膱D形表示出來，把數(shù)與形結(jié)合起來，使感性材料的提供更為豐富，則會收到良好效果，易于理解和掌握。
如，學(xué)“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題，重要的是建立“倍”的概念，引進這個概念，可出示2只一行的白蝴蝶圖，再2只、2只地出示3個2只的第二行花蝴蝶圖，結(jié)合演示，通過循序答問，使學(xué)生清晰地認識到：花蝴蝶與白蝴蝶比較，白蝴蝶1個2只，花蝴蝶是3個2只;把一個2只當(dāng)作1份，則白蝴蝶的只數(shù)相當(dāng)于1份，花蝴蝶就有3份。用數(shù)學(xué)上的話說：花蝴蝶與白蝴蝶比，把白蝴蝶當(dāng)作一倍，花蝴蝶的只數(shù)就是白蝴蝶的3倍，這樣，從演示圖形中讓學(xué)生看到從“個數(shù)”到“份數(shù)”，再引出倍數(shù)，很快地觸及了概念的本質(zhì)。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法6：問答法
引入概念采用問答式，能在疑、答、辯的過程中，步步探幽，引人入勝。
如，開始學(xué)扇形概念時，教師先把自己手中的摺扇打開，問：這是什么?(扇子)接著出示下圖問：圖中的影形部分像什么?(扇子)所以我們稱它是什么?(扇形)那么，圓中空白部分是不是扇形呢?學(xué)生意見不一!那么究竟什么樣的圖形叫扇形呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課本。這樣，思維從問題開始，隨著問題的啟發(fā)，內(nèi)在潛力得到了充分發(fā)揮，從而對“扇形”概念本質(zhì)特征的認識在不斷深化中達到智力升級。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法7：作圖法
用直尺、三角板和圓規(guī)等作圖工具畫出已學(xué)過的圖形，是學(xué)習(xí)幾何的最基本的能力。通過作圖揭示新概念的本質(zhì)屬性，就可以從畫圖引入這些概念。
如講三角形的“高”和“底”時，可先作圖：
(1)過直線上一點畫一條和這條直線垂直的直線;
(2)過直線外的一點畫一條和這條直線垂直的直線;
(3)給出三個圖，要求學(xué)生作一條過頂點和頂點所對的邊垂直的線段，大量作圖的基礎(chǔ)上概括出“頂點到垂足之間的線段叫做三角形的高”，“和高垂直的邊叫底”。
數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)方法8：計算法
通過計算能揭示新概念的本質(zhì)屬性，因此，可以從學(xué)生所迅速的計算引入新概念，如講“余數(shù)”時，可以讓學(xué)生計算下列各題：
(1)3個人吃10個蘋果，平均每人吃幾個?
(2)23名同學(xué)植100棵樹，每人平均種幾棵?
學(xué)生能很容易地列出算式，當(dāng)計算時，見到余下來的數(shù)會不知所措，這時教師再指出：
(1)題豎式中余下的“1”;(2)題豎式中余下的“8”，都小于除數(shù)，在除法里叫做“余數(shù)”。學(xué)習(xí)新概念的方法很多，但彼此并不是孤立的，就是同一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法也沒有固定的模式，有時需要互相配合才能收到良好的效果，如也可以這樣引入“扇形”概念，讓學(xué)生把課前帶的一把摺扇一折一折地從小到大展開，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，然后概括出：
第一，折扇有一個固定的軸;
第二，折扇的“骨”部長。
然后再要求學(xué)生在已知圓內(nèi)作兩條半徑，使它的夾角為20°、40°、120°、……引導(dǎo)學(xué)生觀察所圍成的圖形與剛才展開的折扇有哪些相似之處，最后概括出扇形。
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