課前預(yù)習(xí)的有效性

　　在預(yù)習(xí)中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的課前預(yù)習(xí)的有效性以供大家學(xué)習(xí)。

　　課前預(yù)習(xí)的有效性：

　　《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”顯然，預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的課前學(xué)習(xí)行為。我校開展的“以學(xué)定教生本課堂模式”探索也對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了很高的要求。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，找出新教材的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備。也為老師的以學(xué)定教提供依據(jù)和參考。

　　可是，經(jīng)歷了一段時(shí)間的嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)雖然每天都在進(jìn)行著，但是收效甚微，沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的真正目的，是“偽預(yù)習(xí)”。那么，怎樣使學(xué)生的預(yù)習(xí)有效呢?我這個(gè)學(xué)期在班級(jí)針對(duì)預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題開展實(shí)踐，著力于探索出提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的策略。

　　課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)要學(xué)的知識(shí)有個(gè)大體了解，找疑點(diǎn)，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的討論，學(xué)習(xí)掌握新知。預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

　　一、 預(yù)習(xí)興趣培養(yǎng)。

　　(一)設(shè)計(jì)難易適度形式多樣的預(yù)習(xí)單。采用先扶后放，循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生都能自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，引發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

　　(二)設(shè)計(jì)帶有競(jìng)爭(zhēng)的預(yù)習(xí)單。如教學(xué)《游戲的公平性》時(shí)，課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是：(1)仔細(xì)觀察書中的主題圖，然后根據(jù)教科書中的要求和父母合作做一做，設(shè)計(jì)一個(gè)表格并作好記錄。(2)什么是游戲的公平?怎樣設(shè)計(jì)游戲規(guī)則才是公平的?在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎?怎樣修改就公平了?比一比哪個(gè)小組的游戲設(shè)計(jì)的最公平合理

　　在預(yù)習(xí)中采用適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

　　學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)有興趣，才能使預(yù)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺地行動(dòng)。在學(xué)生初步樹立起預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)。

　　二、 預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

　　(1)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要目標(biāo)明確。不僅停留在一些具體的知識(shí)上，還應(yīng)對(duì)“能力”“情感”“經(jīng)驗(yàn)”等方面目標(biāo)提出明確要求。不同年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)要求不同，如：低年級(jí)學(xué)生側(cè)重于在游戲中進(jìn)行預(yù)習(xí)，注重預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;中高年級(jí)學(xué)生重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

　　(2)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要內(nèi)容具體。每課時(shí)前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，如：你將要學(xué)習(xí)什么知識(shí)?在預(yù)習(xí)中你了解哪些知識(shí)?你有哪些不會(huì)的知識(shí)，有什么問題?等。指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)到的方法去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣從低到高循序漸進(jìn)地培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)作業(yè)也有差異，指導(dǎo)預(yù)習(xí)也要因材而異。概念型內(nèi)容可采用閱讀理解的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，計(jì)算型內(nèi)容可采用嘗試練習(xí)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，空間圖形內(nèi)容則可采用實(shí)驗(yàn)操作的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如：教學(xué)“空間和圖形這部分內(nèi)容要求學(xué)生得有比較強(qiáng)的空間想象能力，而通過動(dòng)手操作、觀察更有利于學(xué)生建立空間觀念，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)就要側(cè)重于學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考，通過自主探索，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單圖形的形狀、大小和相互位置關(guān)系，學(xué)生只要有充分的時(shí)間和空間觀察，就能不斷的生成新知，經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥以及在和學(xué)生的合作交流中得到提升。

　　(3)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要逐層推進(jìn)。學(xué)生個(gè)體存在差異，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)要注意層次性，使不同的學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能得到不同的收獲。如三年級(jí)“面積和面積單位”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：a、這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?b、你理解什么是面嗎?能舉例表示嗎?c、請(qǐng)你認(rèn)真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動(dòng)手制作出10個(gè)邊長(zhǎng)為一厘米的小正方形和5個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形。d、我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米?有哪些物體的表面大約是1平方分米?有哪些物體的表面大約是1平方米?e、 在預(yù)習(xí)中，你有哪些疑問?學(xué)生在預(yù)習(xí)中，根據(jù)問題提綱逐層深入，達(dá)到力所能及的目標(biāo)。

　　三、 預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

　　在預(yù)習(xí)中，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我在尋找解決預(yù)習(xí)有效性的策略過程中，學(xué)習(xí)到了 “四步”預(yù)習(xí)法，我在班級(jí)嘗試推廣收到較好效果。

　　一讀：要求學(xué)生讀課本，了解將要學(xué)習(xí)什么，從教材的情境圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結(jié)論，把重要的概念、結(jié)論畫出來。

　　二思：讓學(xué)生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識(shí)與哪些舊知識(shí)有聯(lián)系，有怎樣的聯(lián)系。例如預(yù)習(xí)小數(shù)的大小比較知識(shí)后，學(xué)生感知到小數(shù)大小的比較與整數(shù)大小比較有聯(lián)系。又如指導(dǎo)預(yù)習(xí)“積的變化規(guī)律”，讓學(xué)生思考怎樣驗(yàn)證這一規(guī)律，回想這一規(guī)律以前運(yùn)用過嗎?通過系列思考，發(fā)揮預(yù)習(xí)功能。

　　三練：學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問題，可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。這樣既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，又能讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生較集中的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)。

　　四問：預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生提出問題，所提問題可以是在“讀、思、練”過程中遇到的困惑，也可以是學(xué)生由將學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)的疑問。在預(yù)習(xí)中不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)對(duì)新問題的思考，使學(xué)生感知到問題的存在，逐步形成問題意識(shí)。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)要注重過程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)成對(duì)問題“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

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