再塑生命預習作業(yè)
再塑生命這篇課文主要講述了什么內容?同學們需要學習什么知識點?作者想借此告訴我們什么道理?下面是由學習啦小編整理的再塑生命預習作業(yè)，希望對您有用。
再塑生命預習作業(yè)第一部分
1.結合課文內容，解釋下列詞語，加線字另作解釋。
(1)茁壯生長：
(2)油然而生：
(3)不可名狀：
(4)落英繽紛：
(5)冥思遐想：
(6)恍然大悟：
2.詞語專題積累活動。
(1)“截然不同”表示兩者不相同、區(qū)別很大的意思。你還能說出哪些表示此類含義的成語?請依次寫在下面的橫線上。
(2)“花團錦簇”是形容色彩斑斕的意思，你還能寫出幾個形容色彩豐富的詞語嗎?
3.仿照下列句子，寫兩個句子，要求句式一致。
愛是冬日里的一束陽光，愛是__________;愛是漫漫長夜里的一豆燈光，愛是____________________。
再塑生命預習作業(yè)第二部分
一、課內語段練習。
這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發(fā)生了爭執(zhí)。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把二者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我l的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發(fā)我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們并湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
1.試用簡潔的語言給所選的文字加一個小標題。(不超過10個字)
2.你認為“我”不能理解“水”的原因是什么?
3.通過這段文字，你認為莎莉文老師教育藝術高明在何處?
4.文章中畫線的句子照應了前文中什么話?請在原文用橫線畫出來。
5.畫線的句子中的“這”是指什么?是不是指摔洋娃娃這件事呢?
6.選文中的“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”一句有什么深刻含義?
二、課外語段練習。
把“不能”埋葬起來
唐娜是美國密歇根小學的資深教師，再過兩年便要退休了。這時她志愿參加了一個旨在借著一些表達的方式來鼓勵學生對自己有信心，進而愛惜自己生命魄活動。唐娜的工作是借著參與訓練進而將這些理念實現。
她教的第一堂課就是讓學生填寫自己認為“做不到”的事情。
所有的學生都十分認真地填寫。有的寫道：“我無法將足球踢過第二條底線”，我不會做三位數以上的除法”“我沒辦法讓麥克喜歡我”;有的寫道：“我沒法做十次的仰臥起坐”“我發(fā)球無法超過前邊的球網”“我不能只吃一塊餅干就停止”等。
而此時。唐娜也正認真地寫著諸如“我無法讓約翰的母親來參加母子會”“我無法不用體罰好好管教亞倫”的句子。
、等大部分學生都填滿了整張紙，甚至有人開始寫下頁時，唐娜告訴學生將紙對折交到前面來。學生依次到教師的桌子前，把紙張投入一個空的鞋盒內，把所有學生的紙張收齊之后，唐娜把自已的也投進去。她把盒子蓋上，塞雀腋下，帶頭走出教室，沿著走廊走，學生也跟著老師走了出去。走到一半，整個行列停了下來。唐娜進入守衛(wèi)室，找尋鐵鏟、鐵鍬，帶領大家到運動場最遠的角落邊，呔家開始挖了起來。
原來，他們打算埋葬“我不能”。整個挖掘過程歷時十分鐘，因為每個孩子都要輪流挖。直到洞有三尺深的時候，他們將盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。
三十多個十幾歲的小孩，圍繞著這剛理好的!“墓地”，每個人“力不能勝勝”的事情，都深深地埋藏在了三尺的泥土下。
此時唐娜開口了：“小朋友，現在手牽手，低頭默哀。”學生牽手繞墓地圍成了一個圓圈，低下頭來等待。唐娜念出一段悼詞：
“各位朋友，今天很榮幸能邀請各位來參加‘我不能’先生的葬禮。他在世韻時候，參與我們的生命，甚至比任何人影晦我們還深。他的名字、我粥幾乎天天掛在嘴邊，出現在各種場合：
如學校、市政府、議會甚至白宮。”
“現在，希望‘我不能’先生能平靜安息，并為他立下墓碑，刻上墓志銘。死者已矣，來者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能繼承您的事業(yè)。雖然他們不如您有名，有影響力，但如果您地下有知，請幫助他們，讓他們對世界更有影響力。”
“但愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓勵更多的人站起來，向前邁進。阿門!”然后她帶領學生回到教室，大家一齊吃餅干、爆米花，慶祝自已解開了“我不能”的心結。’
唐娜用紙剪成墓碑形，上面寫著“我不能”，中間加上“安患吧!”再把日期填上。
唐娜把這個紙墓碑掛在她的教室里。。以后每當有學生無意說出“我不能……”這句話的
時候，唐娜只要指著這個象征死亡的標志，孩子們便會想起“我不能”已經死了，進而想出積極
的解決方法。
后來，唐娜所帶的這個班的31名學生在事業(yè)上都取得了非常大的成功，有的還成為政治、經濟領域的領軍人物。
1.唐娜作為一名教師，也像學生一樣認真填寫好自己的“做不到”，她想用這種方式告訴學生什么?有何作用?
2.唐娜為什么沒有讓學生們把所有的“做不到”寫完之后再上交?為什么讓每個孩子都輪流挖土?
3.文中的“力不能勝”具體指什么?(舉2例).
4.“我不能”還有哪些像“我可以”“我愿意”一樣的好“兄弟姐妹”?(再列舉3個)
5.你認為這種活動有無意義?簡要談談你真實的想法?
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1.再塑生命的人教案
3.再塑生命反思范文