六年級上冊語文雨說課前預習學案
六年級上冊語文雨說課前預習學案
六年級上冊語文第十二課是雨說，那么這篇課文主要描述了怎樣的一種場景?同學們不妨預習一下。一起來看看學習啦小編整理的六年級上冊語文雨說課前預習學案，希望對您有用。
六年級上冊語文雨說課前預習學案第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
美國著名心理學家、教育學家布魯納認為：教學的目標應(yīng)當是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要讓學生主動地參與教學過程，進行探究性學習，才能激發(fā)起學生的內(nèi)部動機，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和學習能力將產(chǎn)生深遠的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學生體驗當時的特殊情境。此時，教師相機引出課題。這樣，不但激起了學生的學習興趣，而且也調(diào)動了學習積極性和主動性。
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
通過初讀，使學生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內(nèi)容的同時，引導學生自學生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。
三、再讀課文，品味賞析
1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會作者蘊涵的情感及語言表達的特色。
2、組織交流，重點引導學生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運用了比喻等多種手法表達了自己對山雨的感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學重點在引導學生有感情地朗讀、個性化地感悟上，教師無須進行過多的分析和講解。重要的是讓學生經(jīng)歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學生有感情的朗讀結(jié)合起來，加深了學生對文本的理解和感悟。在朗讀指導上，勿作過多的朗讀技巧的指導，只要能讀出自己對課文內(nèi)容和作者感情的體驗即可，不要強調(diào)學生朗讀時的急緩輕重、抑揚頓挫的步調(diào)一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養(yǎng)學生的語感。因此，要保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。
3、多讀，多想，多感受。學生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學中尤為重要，閱讀是學生的個性化行為，教師要鼓勵學生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內(nèi)容的角度體會到山雨的聲音動聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達方式的角度發(fā)現(xiàn)：作者是按由遠及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學生運用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
這個環(huán)節(jié)的教學過程的隨機性是很強的。教師應(yīng)該特別注重課堂中的生成性，不斷調(diào)整教學策略，為學生搭建一個自主的學習環(huán)境、有效的合作平臺、充分的發(fā)展空間。
六年級上冊語文雨說課前預習學案第二課時
一、背誦積累，拓展延伸
1、本課的語言如詩般優(yōu)美，教學時要引導學生在熟讀的基礎(chǔ)上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來，積累優(yōu)美的句、段。
2、交流學生、教師收集的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感受到：如果我們熱愛大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境，用心去聆聽每一個聲音都會是天籟之音。
3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。
問題的解決不僅僅是一個學習內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上又形成一個新的問題。這個環(huán)節(jié)讓學生在說、寫當中進一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同時，也達到了課程標準提出的讀寫聯(lián)系、學用結(jié)合的要求，也是語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的一個體現(xiàn)。
說板書設(shè)計
板書是一個微型教案，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，展示教學的總體思路。所以在設(shè)計板書時，必須緊扣課文主要內(nèi)容，我在設(shè)計這節(jié)課文的板書時，反復揣摩課文的字詞句后，確定了這節(jié)課的板書.
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