初二語文上冊(cè)7課背影預(yù)習(xí)學(xué)案

初二語文上冊(cè)7課背影預(yù)習(xí)學(xué)案

　　背影，是初二語文上冊(cè)的一篇文章，是大師朱自清寫的關(guān)于他父親的文章，這篇文章到底敘述了什么樣的故事?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初二語文上冊(cè)7課背影預(yù)習(xí)學(xué)案，希望對(duì)您有用。

　　初二語文上冊(cè)7課背影預(yù)習(xí)學(xué)案第一課時(shí)

　　(教學(xué)要點(diǎn)：1、朗讀訓(xùn)練 2、詞語訓(xùn)練 3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) )

　　教學(xué)過程： 一課前預(yù)習(xí)：

　　1、給下列生字注音： 交卸 橘子 晶瑩 迂腐 瑣屑 柵欄 差使 照看行李

　　2、將重點(diǎn)詞語解釋寫下來：

　　3、作者簡(jiǎn)介：

　　4、收集時(shí)代背景：

　　5、有感情的朗讀課文 ，分析文章思路：寫出本文結(jié)構(gòu)提綱：

　　二課堂學(xué)習(xí)： 一導(dǎo)入：

　　二檢查預(yù)習(xí) 三分析課文

　　(一)通過劃分結(jié)構(gòu)，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么?貫穿全文的線索是什么?

　　(二)具體分析

　　1整體理解這篇文章寫的主要事件是什么?

　　2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?

　　3請(qǐng)找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”? 4 “我”與父親最后一次相見于什么時(shí)候?什么地點(diǎn)?

　　5:“我”與父親見面的背景如何?對(duì)表現(xiàn)父親的愛有何作用?

　　6:文中一共寫了父親幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的? 7:課文寫了“我”幾次流淚?體現(xiàn)了我什么感情變化?

　　8引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總寫點(diǎn)題，抒發(fā)思父深情，定下文章感情基調(diào)。

　　班級(jí) 學(xué)生姓名 „„ 四、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過。

　　五、作業(yè)布置

　　1、造句 A、禍不單行 B、晶瑩 C、躊躇 2、描寫父親的一個(gè)背影

　　初二語文上冊(cè)7課背影預(yù)習(xí)學(xué)案第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：1、重點(diǎn)語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。 2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語言。 教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)第六段父親買橘子的過程的描寫 教學(xué)難點(diǎn)：樸實(shí)的語言的表達(dá)效果 教學(xué)過程：

　　一復(fù)習(xí)我四次流淚有什么不同 二重點(diǎn)分析為子買橘

　　1父親出場(chǎng)時(shí)的背景是什么?

　　2父親為我做了哪些事(找出具表現(xiàn)力詞)哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?

　　3課文哪兩個(gè)地方著重寫父親的背影?

　　4為什么詳寫買橘?如何不易?

　　5買橘這個(gè)背影是怎樣的?口述父親過鐵道買橘子的過程，找出有哪些詞語富有表現(xiàn)力?(點(diǎn)撥：動(dòng)詞、形容)

　　6父親為什么“一股腦兒放在我的座位上”而且“心里感到很輕松似的”?

　　7送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?

　　8、離別時(shí)哪些地方看出父親愛子?

　　9我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?

　　點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。感動(dòng)之淚、愁懷之別。

　　10、離別后，父親的老境如何?感情有沒有變?能否怪父親?

　　11最后寫父親背影，有何作用(練習(xí)2)

　　12請(qǐng)簡(jiǎn)要概括課文的中心意思。

　　三、小結(jié) 寫作特點(diǎn)：

　　(一)選材作用，詳略安排(與中心) (1)為什么詳細(xì)交代家境(2、3段)，禍不單行的表現(xiàn)。

　　檢測(cè)：(一)問答

　　1、 為什么“我”最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢? 2、本文作者共流了幾次淚?分別流的是什么淚?

　　3、在這篇文章中，作者先交代了這次分別時(shí)的家庭境況，有什么作用? 4、南京“勾留”為什么一筆帶過? 5、“我心里暗笑他的迂”，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。“我那時(shí)真是聰明過分”。如何理解? 6、買橘子為什么感人?

　　7、為什么流淚怕別人看見也怕父親看見? 8、他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”如何理解? 9、“混入”一詞好在何處? 10、“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。只是惦記著我，惦記著我的兒子。”寫出了什么? 11、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力? 12、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?

　　二、閱讀理解2、3、4、5段

　　討論：

　　1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎?是在一種什么情況下的離別?

　　點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

　　2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?

　　3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷?

　　4. 生字詞注音

　　簌簌 ( ) 賦( )閑 瑣( )屑 卸( )貨 惟( )獨(dú) 蹣( )跚( ) 差( )使 舉箸( ) 喪( )事 浦( 口 教后記：

　　年級(jí) 八 學(xué)科組 語文 課題 第七課 《背影》 總課時(shí)數(shù) 14、15 主備教師 魏冬梅 審查人 周慶群 時(shí)間 9、11

　　(2)浦口送別，為什么略寫人，而留南京，不寫景色?

　　(3)為什么詳寫細(xì)心關(guān)照、如何體現(xiàn)。

　　(4)與“背影”關(guān)系

　　------正因?yàn)槿缣蹛蹆鹤?，背影出現(xiàn)成為必然。

　　(5)為什么詳寫買橘，為什么感人?為什么去時(shí)詳寫，回時(shí)略寫?

　　(二)揣摩語言，重點(diǎn)分析父親的言行，感悟人物形象 方法 1設(shè)問揣摩

　　2比較揣摩 [肥胖的„„]背影(思念之深)太聰明/不懂事(諷刺性自責(zé)) 3想象揣摩,"我的眼淚又來了"離別"長(zhǎng)嘆"情思綿綿,懷念深深 本文言語樸實(shí)體現(xiàn)在何處(請(qǐng)找出來)：

　　三作業(yè)：1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)課文抒發(fā)的感情。

　　2、小作文：你父母疼愛你的哪件事深深地感動(dòng)你? 請(qǐng)將事件的經(jīng)過寫出來。

　　四、板書設(shè)計(jì) 背 影

　　朱自清

　　一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題(1) 二、回憶往事(2-6) 三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭

　　補(bǔ)充課外知識(shí)：朱自清的高風(fēng)亮節(jié)，贏得了人民的敬仰，贏得了毛澤東同志的高度評(píng)價(jià)。他在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。”“我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概。” 朱自清1920年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，1925年到清華大學(xué)國(guó)文系任教。1928年后，主要從事文藝批評(píng)和中國(guó)古代文學(xué)的研究。1931年到英國(guó)留學(xué)，次年回國(guó)，繼任清華大學(xué)教授。

　　他的散文感情真摯自然，語言樸素簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)精巧，具有清新、委婉、雋永的藝術(shù)風(fēng)格?！侗秤啊肥撬捌谏⑽牡拇碜?。他后期的散文文字更加洗煉和成熟，更加接近口語，但是缺少他前期散文動(dòng)人的情致。 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校內(nèi)遷，任西南聯(lián)大教授。現(xiàn)實(shí)使他逐步確立了革命民主主義思想。勝利回京后繼續(xù)在清華大學(xué)任教，積極參加反對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的群眾運(yùn)動(dòng)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)。他在貧病交加的處境下不買美國(guó)“救濟(jì)糧”，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國(guó)主義精神，為國(guó)人所尊敬。

　　初二語文上冊(cè)7課背影預(yù)習(xí)方法

　　課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高自學(xué)能力的重要途徑。因此，在語文教學(xué)中除了在思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的意義之外，在布置預(yù)習(xí)進(jìn)要確定預(yù)習(xí)的范圍和重點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)的要求，突出預(yù)習(xí)的過程性，體驗(yàn)性目標(biāo)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有方向，有內(nèi)容。從而引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、親身實(shí)踐，獨(dú)立思考、自主控究。實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的品質(zhì)，逐步提高自學(xué)能力。

　　一、注音正音，掌握詞語。

　　生字、生詞是閱讀的障礙，也是應(yīng)該掌握的語文知識(shí)。預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生利用課文注釋或工具書掌握生字生詞，重點(diǎn)弄清字音、字形、字義，要盡量地去理解它們?cè)谡n文中的意思和作用。

　　二、通讀課文，整體把握。

　　這是預(yù)習(xí)課文的第一步驟，要求學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提示，再根據(jù)預(yù)習(xí)要求從頭到尾將課文讀一兩遍，對(duì)課文有個(gè)整體印象和感受，初步理解課文的大意和梗概，認(rèn)識(shí)文體特點(diǎn)，形成整體印象。不同的文體有不同的預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)記敘文，要求在通讀中主要理解記 敘的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的前因后果?；蛴洈⒘四男┢瑪?，描寫了哪些景物。預(yù)習(xí)說明文，則注意找出說明對(duì)象，看看從哪些方面介紹其特點(diǎn)，運(yùn)用了什么說明方法。預(yù)習(xí)議論文，則找出議論的中心，主要從什么方面論述。這樣學(xué)生首先有目標(biāo)，有重點(diǎn)去預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容有粗略的整體印象。

　　三、結(jié)合內(nèi)容，思考問題。

　　要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考的問題主要是課文的預(yù)習(xí)提示突出的和課后的思考題，教師可根據(jù)課文需要布置一些有價(jià)值的預(yù)習(xí)題，也可啟發(fā)學(xué)生去思考閱讀中自己感興趣的問題。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如思考標(biāo)題的含義，作者擬題的用意。又如找出開篇點(diǎn)題、結(jié)尾呼應(yīng)、中間過渡的語句及作用等。

　　四、分析結(jié)構(gòu)，劃分層次。

　　對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次分析是對(duì)課文內(nèi)容的主動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，在通讀課文，掃清字詞障礙，結(jié)合問題思考的基礎(chǔ)上，再對(duì)課文結(jié)構(gòu)作研究，分析課文寫了幾件事或講了幾個(gè)問題，是以什么順序或方式來安排內(nèi)容、展開情節(jié)或闡述說明的，從而把它劃分為若干部分，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的符號(hào)去做點(diǎn)標(biāo)記。

　　五、概括中心，分析寫法。

　　在理清線索脈絡(luò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去概括基本內(nèi)容，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)寫出思想內(nèi)容，歸納中心對(duì)深入了解課文有很重要的作用。但中心的概括只要求學(xué)生能搞搞清楚主要內(nèi)容，抒發(fā)某種情感即可。分析寫法不要求全面具體，可根據(jù)預(yù)習(xí)提示要求或教師布置的預(yù)習(xí)題進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生抓住寫法上最突出的、最有特點(diǎn)的方面來粗線條分析.

　　六、摘抄語句，積累運(yùn)用。

　　課文中有不少的優(yōu)美語句，為了讓學(xué)生對(duì)語意、感情、積累、沉淀，以達(dá)到運(yùn)用的目的，就要求學(xué)生把摘抄句句和課外練筆有機(jī)結(jié)合。如發(fā)現(xiàn)課文中有優(yōu)美詞句，或蘊(yùn)含哲理的名句都摘抄下來，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)略作分析，也可根據(jù)優(yōu)美語句仿寫句子，更可根據(jù)原句描寫的角度和運(yùn)用的手法去寫一段話。

　　七、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維。

　　有時(shí)課文內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有一定的時(shí)代、空間的距離，為了縮短這一距離，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的思維。在有條件的情況下，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地觀察、體驗(yàn)和搜集資料等方式，獲得一些與課文內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或感受。

　　以上所說的幾種語言預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要求，不一定在每課的預(yù)習(xí)中要求做到面面俱到，要根據(jù)不同類型的課文的學(xué)習(xí)要求適當(dāng)安排和布置，并且有所側(cè)重，這樣使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有內(nèi)容范圍，帶著問題去研讀課文，不但培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，而且能有效地提高學(xué)生自學(xué)的能力。