怎么培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

怎么培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　端正的學(xué)習(xí)態(tài)度可以更好地讓孩子在學(xué)習(xí)的時候認真，也可以更好的掌握更多的知識。那么，怎么培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為你搜集到的相關(guān)內(nèi)容，希望可以幫助到你。

　　怎么培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　1、認知

　　從認知角度來看學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的價值的判斷，也就是為什么學(xué)。這經(jīng)常是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，但是也不能簡單理解為決定學(xué)習(xí)態(tài)度的一切，因為學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上還是取決于情感的。

　　2、情感

　　從情感角度來看學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的情緒的反映。情感在學(xué)習(xí)態(tài)度中是具有比認知更為重要的地位的，因為當(dāng)一個人在自己的心靈中播下對某門學(xué)科愛或不愛的“情種”以后就會不論在客觀上再如何加強對認知因素的影響，仍然堅持原有的愛或不愛的心理的傾向。

　　3、行為

　　從行為角度來看學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的外顯的行為。它一方面是受認知和情感因素的影響，另一方面又將認知和情感這些內(nèi)在心理傾向用行為的方式呈現(xiàn)出來，但是學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動的外顯行為并不是任何情況下都完全一致的，因為認知和情感這些內(nèi)在心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為的時候常常受客觀條件的制約，如權(quán)威勢力干預(yù)、學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果以及客觀環(huán)境條件的變化等等。

　　當(dāng)我們了解了學(xué)習(xí)態(tài)度的本質(zhì)內(nèi)涵以及歐其關(guān)系后就不會簡單地對一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度用一個好或不好予以評價了，就會比較科學(xué)地予以評審和指導(dǎo)了。

　　如何去培養(yǎng)學(xué)生們良好積極乃至最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度呢?

　　第一，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度是存在相互依賴的關(guān)系的。

　　如果相對穩(wěn)定的“能力”項是常數(shù)，那么學(xué)習(xí)成績的好壞就是取決于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞的。

　　第二，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度不能看作相互等同或成正比的關(guān)系。

　　如果在某一學(xué)習(xí)群體中個體之間的“能力”項的差異很大那么可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度雖然好而成績還是上不去的情況。按照上述闡明標準不妨把學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺型、興趣性、說服型和強迫型等四種。但從學(xué)習(xí)策略上來看又可分為偏于理解型和偏于記憶型四種;從性格特征上來看還可以為沖動型和踏實型兩種。請學(xué)習(xí)者認識自己學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀并找出努力方面。如果把學(xué)習(xí)態(tài)度的三個心理因素作為標準將學(xué)習(xí)態(tài)度的分類統(tǒng)一在同一標準之下，那么學(xué)習(xí)態(tài)度則可以分為“最佳型”、“缺陷型”、“嚴重缺陷型”和“較差型”四類。現(xiàn)將每項標準的不同發(fā)展水平進行量化，供學(xué)習(xí)者自我認識學(xué)習(xí)態(tài)度的參考。