項目驅動的應用型人才培養(yǎng)計劃
項目驅動的應用型人才培養(yǎng)計劃
目前，全球產(chǎn)業(yè)結構正在從“工業(yè)型經(jīng)濟”向“服務型經(jīng)濟”轉型，產(chǎn)業(yè)結構的變化導致整個社會對實踐應用型人才的需求不斷增長。高等院校作為國家各類產(chǎn)業(yè)人才輸出的主要源頭，如何培養(yǎng)出大量具備完整的專業(yè)知識結構體系和基本職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才，成為每個本科院校人才培養(yǎng)的當務之急。在辦學實踐中，考慮到教育和生產(chǎn)實際緊密結合的迫切需要，南京大學金陵學院計算機科學與技術專業(yè)構建起以項目驅動的應用型人才培養(yǎng)模式，開展了長達5年的實踐教學活動。這是一種既能滿足企業(yè)對人才“發(fā)展?jié)撃?、專業(yè)技能、業(yè)務素質”的需求，又緊緊圍繞“知識結構、實踐能力、綜合素養(yǎng)”等教學核心要素的有效的應用型本科人才培養(yǎng)機制。
一、問題分析
目前高等學校教學中大多過于偏重理論知識結構的講解，往往忽視實踐教學的問題，授課的內容跟不上社會應用需求的變化，以致職業(yè)培訓機構如雨后春筍般出現(xiàn)，但質量良莠不齊。高校并不應當完全一味地把學生實踐應用能力的培養(yǎng)和訓練推給社會上的職業(yè)培訓機構[5]，因為這些機構絕大多數(shù)采用的是所謂的“速成”教學方式，企圖在2~3個月或半年就完成一名學生的培養(yǎng)，缺乏基本知識的完整性，實踐領域狹窄，學生能力的拓展、進步的空間、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Χ紩艿较拗啤?/p>
二、“2.5+0.5+1”項目驅動型人才培養(yǎng)案例分析
不同專業(yè)適用“2.5+0.5+1”項目驅動型人才培養(yǎng)方案的條件不同，在此，以南京大學金陵學院計算機科學與技術專業(yè)為例進行詳細說明。
1.培養(yǎng)方案的3環(huán)節(jié)構建
“2.5+0.5+1”項目驅動應用人才培養(yǎng)方案包括專業(yè)基礎知識學習、專業(yè)方向課程學習與訓練、專業(yè)綜合技能應用與實踐3個環(huán)節(jié)。學生在大學學習的前2.5年在校內完成通識通修課、學科平臺課及專業(yè)核心課的學習。專業(yè)基礎知識學習階段的課程由校內專職教師主講，聘請的企業(yè)教師負責實驗課程設計。后0.5年(即大三下學期)在校內校企項目聯(lián)合研發(fā)中心，基于真實生產(chǎn)研發(fā)平臺與環(huán)境，完成專業(yè)方向課程的學習和訓練，期間由校內專職教師和聘請的企業(yè)教師共同負責教學和指導。最后1年開展職業(yè)實訓培養(yǎng)，學生在企業(yè)項目組頂崗上陣、開展綜合技能應用與實踐實訓，并完成畢業(yè)設計工作以及專業(yè)綜合技能應用與實踐。這3個環(huán)節(jié)緊密相關，相互補充。“2.5+0.5+1”應用型人才培養(yǎng)模式建設的關鍵點是建立密切的校企項目合作機制，建設面向產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)方向課程及實訓環(huán)境，實現(xiàn)校內實訓與校外實訓的銜接。
2. 專業(yè)教學任務調整
(1)大一學生以計算機大類招生入校，統(tǒng)一參加公共基礎課程的學習，如思政課程、英語、工程數(shù)學、普通物理、計算機導論、程序設計基礎等課程。
(2)大一暑期前進行專業(yè)選擇，大二學生進入計算機科學與技術專業(yè)，進行相關專業(yè)基礎課程的學習，如計算機組成原理、操作系統(tǒng)、編譯原理、數(shù)據(jù)庫概述、計算機網(wǎng)絡等專業(yè)核心課程。
(3)大二暑期前，完成學生專業(yè)方向的分流。大三上學期，該專業(yè)的學生統(tǒng)一參加專業(yè)技能課程的學習，如Linux系統(tǒng)編程、Java程序設計、Web應用開發(fā)技術等課程。
(4)大三下學期，學生分成3個專業(yè)方向參加校企項目的實踐教學活動，并學習相關專業(yè)方向上的選修課程，如智能手機與移動PC編程技術、軟件質量保證與測試、J2EE與中間件技術、職業(yè)技能和服務外包英語、軟件企業(yè)文化與職業(yè)素養(yǎng)、IT項目管理、軟件項目運維管理等課程。學生在參與項目的同時對企業(yè)的人才需求和企業(yè)的文化都有了一定的了解和認識，是課程教學的重要補充。
(5)在大四上學期，學生已經(jīng)具備直接進入企業(yè)參加項目研發(fā)的能力，除了預備繼續(xù)深造的學生以外，全部進入校外實訓基地和企業(yè)進行職業(yè)實訓。
(6)大四下學期，學生在企業(yè)或校內專業(yè)教師的指導下完成畢業(yè)論文。畢業(yè)論文分為兩類：一類安排在校外實訓基地完成畢業(yè)論文，實現(xiàn)雙導師制，由外聘企業(yè)工程師和專職教師聯(lián)合指導;一類安排在校內實習實訓基地完成畢業(yè)論文，由校內專業(yè)教師指導。論文選題為符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，主要來自企業(yè)的項目與成果、教師的應用科研項目與成果。
3. 專業(yè)分流二次標簽
目前大多數(shù)高校都是按照大類招生的，以計算機專業(yè)為例，大一學生以計算機大類招生入校，統(tǒng)一參加公共基礎課程和計算機類專業(yè)基礎課程的學習。大一結束時進行專業(yè)選擇，如果學生選擇計算機科學與技術專業(yè)，那么從大二開始學生將進行計算機科學與技術相關專業(yè)技能課程的學習，在大二下學期學生開始按計算機技術、嵌入式系統(tǒng)技術、網(wǎng)絡工程技術等專業(yè)方向分流，如圖1所示，并建立相應的專業(yè)方向課程群體系，支持多樣性人才培養(yǎng)的需求。這種面向社會需求，通過專業(yè)方向定位，建立基于“二次標簽”的專業(yè)方向分類培養(yǎng)機制，是我們項目驅動的應用型人才培養(yǎng)模式的一個特色。“二次標簽”人才分類培養(yǎng)機制能更好地滿足社會多樣性人才需求及學生個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)校內人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)界對人才知識結構的銜接。
4. 課程倒置
由于原有的課程體系很難滿足企業(yè)對多樣化人才的需求，我們結合企業(yè)對人才知識和能力的需求，以專業(yè)方向設置為基礎，適度壓縮必修課程的總學分，提高選修課程比例，增強教學計劃的彈性，給予學生更多的自主學習空間，構建起與專業(yè)方向的分流培養(yǎng)方案相適應的課程體系結構。
在大三上學期，需要開設一些關鍵性專業(yè)技能課程，為校內校企實訓項目的開展作準備，同時根據(jù)不同專業(yè)方向開設專業(yè)選修課，供有興趣的學生選修學習，拓寬學生的專業(yè)知識面。大三下學期重點培養(yǎng)學生的工程化思想和程序編碼能力，由自有專職教師及聘請的企業(yè)教師共同建設開設的專業(yè)方向核心課，將教學資源建設融入遴選出來的優(yōu)質校企合作項目實例中，是提高實踐教學的重要環(huán)節(jié)。大四實訓階段，學生學習其余非關鍵性專業(yè)技能課程，并鼓勵本專業(yè)學生選修其他專業(yè)的優(yōu)質課程。這種專業(yè)技能課程和專業(yè)核心課程倒置的做法，有利于尊重學生的個性化選擇，適應多元化人才的培養(yǎng)需求，從真正意義上實現(xiàn)因材施教，很好地滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。
5.校企項目深度合作
在方案實施過程中，本專業(yè)建設并擁有一批穩(wěn)定、優(yōu)質的校內外實習實訓基地，為應用型人才培養(yǎng)提供專業(yè)化、工程化的實習實訓平臺。目前，南京大學金陵學院共有計算機網(wǎng)絡實驗室、嵌入式系統(tǒng)實驗室、軟件工程實驗室3個校內實訓基地，國電南瑞科技股份有限公司、南京新模式軟件集成有限公司、江蘇愛信諾航天科技有限公司、焦點科技股份有限公司、南大蘇富特科技股份有限公司等10個校外實習實訓基地。通過和這些知名企業(yè)的深入合作，本專業(yè)逐步構建起課程實驗、校內/校外項目實踐、科技競賽、校外職業(yè)技能實訓和基于項目的畢業(yè)論文/設計5個層次為一體的開放式實踐教學平臺，
企業(yè)提供結合生產(chǎn)的實際研發(fā)項目，高校提供項目的軟硬件生產(chǎn)開發(fā)環(huán)境，學生基于項目任務進行分組，并由專職教師和企業(yè)工程師共同管理和指導;實行周例會制度，企業(yè)工程師及專職教師基于周報控制項目進展及質量。這種基于項目的深度校企融合，可有效地訓練學生的工程實踐能力，在保障企業(yè)項目順利進展的同時緩解企業(yè)研發(fā)壓力，從而在真正意義上實現(xiàn)校企共贏。
這種項目驅動的應用型人才培養(yǎng)模式的關鍵點在于建立長效密切的校企合作機制，項目合作正是這個合作機制的橋梁和紐帶。通過這種方式建立起來的面向產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)方向課程及其實訓環(huán)境，可以讓學生盡早參與企業(yè)提供的實際生產(chǎn)活動中，從而真正實現(xiàn)基礎理論知識和社會實際需求的銜接。
三、 實踐效果
通過深入剖析存在的問題并與企業(yè)多方探討，南京大學金陵學院計算機專業(yè)以“在校內設置基于產(chǎn)業(yè)項目研發(fā)驅動的校企項目聯(lián)合研發(fā)中心”作為解決問題的突破口。經(jīng)實踐證明，在校期間組織學生開展和生產(chǎn)實踐緊密結合的項目研發(fā)，讓學生和企業(yè)進行直接互動，是一種十分有效地提高學生專業(yè)技能、應用能力和從業(yè)素質的教學手段。學校和企業(yè)在校內共建校企項目合作平臺及項目研發(fā)環(huán)境，企業(yè)工程師和學科專業(yè)教師共同參與教學和指導，通過項目合作來推動人才培養(yǎng)，以此更好地解決學歷教育與資質教育銜接不足的問題。
在近5年的辦學過程中逐步踐行“2.5+0.5+1”以項目驅動的應用型人才培養(yǎng)方案，有效地強化了學生工程實踐能力、再學習能力、創(chuàng)新能力和提高了職業(yè)素質。良好的教學質量和教學條件，培養(yǎng)和造就了一大批專業(yè)素質優(yōu)秀、具有很強創(chuàng)新能力和競爭力的優(yōu)秀學生，同時鍛煉出一支適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀專職教師隊伍。
1. 提高學生的專業(yè)興趣度
專業(yè)學生學習熱情飽滿，更加喜愛自己的專業(yè)，提高了對自身能力和專業(yè)技能的信心和認同感;他們積極主動地組隊參加各個學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，希望學以致用，與包括國內著名高校在內的眾多高手同臺競技，學校也積極幫助各個競賽團隊配備專業(yè)指導教師。近4年來，本專業(yè)學生在機器人競賽、軟件服務外包大賽、計算機設計大賽等各類賽事中榮獲省級以上一等獎51人次、二等獎41人次、三等獎32人次，其中機器人競賽團隊曾榮獲國際、國內機器人大賽冠軍15項、亞軍25項，取得了令人矚目的優(yōu)異成績，每年還不斷有學生發(fā)表文章和申報專利。這些成果不僅證明了學生專業(yè)技能水平，更證實了工程經(jīng)驗與教學知識的融合帶來的成效[6]。
2.實現(xiàn)企業(yè)對口招聘
學生的專業(yè)基礎知識更加扎實，學習目的更加明確，近年來考取研究生的比率持續(xù)保持在15%以上，且大多數(shù)考研學生被國內985、211等知名高校錄取;畢業(yè)生赴美國、英國、日本、澳大利亞等國家深造的人數(shù)逐年上升，并有多人獲得全額獎學金。
近5年來畢業(yè)生的就業(yè)率均達到95%以上，畢業(yè)生就業(yè)覆蓋攜程、網(wǎng)易、途牛、京東、中興、中軟、國電南瑞等知名企業(yè)，這得益于學生的實踐能力很好地滿足了社會的需求，并普遍獲用人單位好評。實習單位一致認為“金陵學院的學生心態(tài)好、待遇要求合理、注重實踐、踏實，通過實習較早進入企業(yè)，一畢業(yè)就能進入崗位，立即上工程及項目”。國電南瑞評價本專業(yè)學生：“專業(yè)基礎知識比較扎實，知識面較寬，綜合素質較高;好學，上手快，工作適應能力和工程實踐能力較強”。
3. 提升教師科研能力
計算機科學與技術學科知識發(fā)展變化快，科研項目是促進教師提升自身專業(yè)技能、把握技術發(fā)展趨向、優(yōu)化課程教學內容質量的重要途徑。普通高校專業(yè)教師往往以教學型為主，缺乏承擔各類科研型項目的渠道和能力，在一定程度上影響了教師科研能力的提高。以校內校企項目聯(lián)合研發(fā)中心為平臺，積極推進校企雙方開展項目合作，鼓勵和支持專職教師與聘請的企業(yè)教師建立項目合作關系，聯(lián)合申請科研項目，實現(xiàn)課程建設與項目研發(fā)的互融互滲，從而可以造就出一支素質高、工程能力強、面向應用、具備項目研發(fā)能力的專職教師隊伍，以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。
四、 結 語
以項目驅動的應用型人才培養(yǎng)模式，通過校內課程夯實學生專業(yè)基礎知識，校企項目聯(lián)合研發(fā)提高學生專業(yè)技能和實踐能力，校外實訓提升學生工程實踐能力，從而達到為社會輸出專業(yè)化、工程化的應用型人才的最終目標。這種人才培養(yǎng)模式能夠對高等院校工程化專業(yè)的建設起到良好的借鑒和示范作用。