高一化學(xué)第一章怎么學(xué)才好
高一黨們步入高中，剛接觸新的化學(xué)知識，難免有些力不從心。為此，以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高一化學(xué)第一章的學(xué)習(xí)方法的資料，希望可以幫到你!
高一化學(xué)第一章的學(xué)習(xí)方法
一、預(yù)習(xí)時認(rèn)真閱讀化學(xué)課本
化學(xué)課本是依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識，應(yīng)該對課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶、去理解。同時還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要。因為它能提高學(xué)習(xí)的思維能力。
看教材的程序一般分三步。
1.全面看 全面看一節(jié)教材，把握一節(jié)書的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領(lǐng)地敘述出教材中的重點、難點、關(guān)鍵和本質(zhì)的問題。
2.抓關(guān)鍵 在全面看的基礎(chǔ)上，抓住教材中的重點、難點和關(guān)鍵用語重點看，認(rèn)真反復(fù)琢磨。
3.理思路 每一節(jié)內(nèi)容都是一個相對完整的體系，都有一定的線索，看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。
總之，看書的程序可概括為：“整體、部分、整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。
二、化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方法
(1)實驗——學(xué)習(xí)化學(xué)的手段
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗是研究化學(xué)的科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段，實驗是化學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。實驗是教學(xué)過程中刺激感官、深刻記憶、引發(fā)思考的必要手段。你在實驗學(xué)習(xí)中學(xué)會觀察與思考了嗎?觀察什么?有什么現(xiàn)象?你能解釋嗎?若不能，有追問到底的興趣嗎?要親自動手去操作，體現(xiàn)“做中學(xué)”。
(2)觀察實驗要與思考相結(jié)合
化學(xué)實驗的觀察，一般是按照“反應(yīng)前→反應(yīng)中→反應(yīng)后”的順序，分別進(jìn)行觀察。觀察的同時還要積極地思維。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時態(tài)度、意識、能力也得到了培養(yǎng)。重視實驗過程，把它在科學(xué)教育中的思想作用充分挖掘出來，將有利于師生間的交流，能真正體現(xiàn)在教學(xué)的全部活動中始終貫徹以學(xué)生為本的原則。如在新教材第四章氯氣一節(jié)中銅和氯氣的反應(yīng)裝置通過觀察和思考可以發(fā)現(xiàn)存在三點不足：一是實驗過程中有氯氣的殘留和逸出，將污染環(huán)境;二是所用氯氣需課前制取，不僅不方便，還會影響實驗效果;三是銅絲用量不當(dāng)或操作不慎會引起反應(yīng)容器破裂。根據(jù)以上不足，學(xué)生參與開展實驗的改進(jìn)，在解決問題的過程中，不僅使學(xué)生最大限度地獲得化學(xué)知識和基本技能，從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行分析，溝通知識間的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、課堂上聽講、讀書要全神貫注
全神貫注地聽講，向課堂要質(zhì)量是取得好成績的關(guān)鍵。課上要聽教師對物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間關(guān)系的解釋，要聽物質(zhì)性質(zhì)的前后聯(lián)系，要聽預(yù)習(xí)時不得其解的弱點、難點，邊聽邊記，力爭耳手合拍。
看書要細(xì)致，不能走馬觀花。在讀書過程中要歸納總結(jié)，化繁為簡。要回憶老師講課的細(xì)節(jié)，參照筆記，學(xué)會深化知識，做到舉一反三。要知道，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面老師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，另一方面，學(xué)生自身的“悟”更是能力得以提高的重要條件。
在堿金屬一章中，關(guān)于進(jìn)行焰色反應(yīng)的操作較長的一段文字?jǐn)⑹?，能否用幾個字就把焰色反應(yīng)關(guān)鍵操作給概括出來?(燒→蘸→燒→看→蘸)在講氧化還原反應(yīng)時，你是否注意到教材引出新知識是一個循序漸進(jìn)的過程，即：
得氧→氧化反應(yīng)→化合價升高→失去電子(偏移)→氧化反應(yīng)→還原劑
失氧→還原反應(yīng)→化合價降低→得到電子(偏移)→還原反應(yīng)→氧化劑，這也是本節(jié)的線索，只有注意用心體會，才能深化知識，才能提高處理問題的能力。
四、抓住規(guī)律，聯(lián)想歸納，強(qiáng)化記憶
化學(xué)，相對于數(shù)學(xué)、物理來說，偏重記憶的東西較多，特殊性質(zhì)多一些，但也有一定的規(guī)律性。如何把貌似零亂的知識系統(tǒng)起來，這是學(xué)好化學(xué)必須解決的問題。
要強(qiáng)調(diào)指出的是：學(xué)習(xí)任何一門知識都需要記憶，記憶是理解的前提和基礎(chǔ)。 學(xué)習(xí)中只強(qiáng)調(diào)提高能力，忽略基礎(chǔ)知識的記憶是錯誤的，“能力”是以知識為基礎(chǔ)的。但如何強(qiáng)化記憶，總體說：要歸納、概括，使其盡可能條理化，抓規(guī)律性的知識。 比如對常見氣體的物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可歸納為：常溫下顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性、熔點、沸點、毒性等。金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可歸納為:與非金屬反應(yīng)、與水反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與鹽溶液反應(yīng)等。常見非金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)可歸納為：與金屬反應(yīng)、與非金屬反應(yīng)、與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與鹽溶液反應(yīng)等。
因此只要你用“心”去發(fā)現(xiàn)，不斷歸納總結(jié)，就會把紛雜的知識梳理整齊。在梳理過程中要注意聯(lián)想，不會聯(lián)想的同學(xué)是不會把知識學(xué)“活”的。我們在學(xué)習(xí)中不去聯(lián)想歸納，所學(xué)知識就處于支離破碎的狀態(tài)，單就局部而言，可能優(yōu)秀;如果綜合考查，就會失去優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)過程中一定要把前后的知識聯(lián)系起來。久而久之，你的知識就不再零散，而是網(wǎng)絡(luò)化、立體化了，形成了你自己的知識網(wǎng)絡(luò)，就用起來便會得心應(yīng)手。
五、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，注意總結(jié)
我們在學(xué)校學(xué)習(xí)一般要遵從：聽講，看書→思考→練習(xí)→思考(歸納.總結(jié)，深化知識)這一條路線進(jìn)行。上課聽講，閱讀教材接受知識，通過思索，掌握知識，這僅是停留在“理性”階段。通過練習(xí)檢驗自己理解知識.應(yīng)用知識的程度。在練習(xí)中思考，歸類，總結(jié)知識，做到觸類旁通，跳出題海。比如，在溶液中各離子組可否大量共存問題，離子的組合方式可以隨意變化，但當(dāng)離子間生成難溶物、氣體、弱電解質(zhì)、發(fā)生氧化--還原反應(yīng)等時，就不能共存于同一溶液。掌握了這一原則，這類題目盡管不斷變換“面孔”，但處理方法是相同的。只要在解題過程中用心體會，總結(jié)規(guī)律，練習(xí)就可起到事半功倍的作用。
總之，經(jīng)過你的努力、親身體驗、不斷總結(jié)，會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)原來這么有味道。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因
2.1教材的原因
初中教材涉及到的基礎(chǔ)知識，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材與初中教材相比，深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯，知識的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如：“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”“物質(zhì)的量”“元素周期律”等等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些內(nèi)容歷來被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點知識。
2.2教師的原因
由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，抓進(jìn)度，而沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，造成高分低能;常識性介紹及選學(xué)部分沒有講述，造成知識缺陷;初中教材變化頻繁,與高中教材在知識體系與能力要求上脫節(jié),造成高中教師未及時了解初中教材特征與學(xué)生能力水平,未能很好處理初三與高一銜接，出現(xiàn)高估學(xué)生能力水平,開快車，抓進(jìn)度,把教材過度深化延伸，對化學(xué)知識講得面面俱到，課堂欠活躍，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使部分學(xué)生由于畏難情緒而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.3學(xué)生的原因
學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，竟?fàn)幰庾R不強(qiáng)，思想松懈，學(xué)習(xí)缺乏緊迫感;堅持已有的學(xué)法，相信自己的老習(xí)慣，過多地依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)的自覺性、自主性較差;不遵循學(xué)習(xí)活動的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)。如：預(yù)習(xí)聽課復(fù)習(xí)獨立作業(yè)總結(jié)評估等。聽課時，把握不住知識的重難點，理解不透。有的知識印象不深，造成知識缺陷日積月累;有的學(xué)生抵御不住社會精神環(huán)境的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，模仿社會不良習(xí)氣。等等諸多因素影響限制了同學(xué)們的學(xué)習(xí)上的發(fā)展。
強(qiáng)化記憶化學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法
1、實際操作的遺忘量最少，兩天內(nèi)反遺忘10%左右，記憶量90%左右。
2、知識學(xué)習(xí)在學(xué)完后的第一、二、三天內(nèi)遺忘量最大，此后，逐漸減少。
3、一些押韻的詩歌和抒情散文遺量也少。
4、最不容易記憶的是無意義聯(lián)系的字母、符號和孤立的性質(zhì)，如，化學(xué)元素符號，數(shù)學(xué)上使用的字母，物質(zhì)溶解性、酸堿的強(qiáng)弱等雖然學(xué)會了，三天內(nèi)遺忘80%。
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