高效課堂的學(xué)習(xí)方式有哪些
高效課堂的學(xué)習(xí)方式有哪些
新的教學(xué)改革強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而小組合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的學(xué)習(xí)方式。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高效課堂的學(xué)習(xí)方式的資料，希望可以幫到你!
高效課堂的學(xué)習(xí)方式
1.民主推選小組長。
小組長是一個組的核心人物，小組工作開展的是否順利和小組長的帶領(lǐng)有著直接的關(guān)系。因此，在選舉小組長時必須由學(xué)生推選，只有選出自己合意的組長，才能樹立榜樣的作用。
2.明確組長職責(zé)。
當(dāng)小組長確立以后，教師就組織召開組長會議，使每位組長明確他們的職責(zé)。職責(zé)主要包括：組織小組成員取好小組名稱，提出小組口號，將小組成員進行細致的責(zé)任分工，維持小組紀(jì)律，對小組成員做出客觀公正的評價等等。
3.使每個學(xué)生都動起來。
一堂課中有幾個甚至十幾個學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)并非難事，這在傳統(tǒng)意義上的課堂中也不少見，但要使課堂上每個學(xué)生都生動活潑地主動學(xué)習(xí)卻并非易事。怎樣才能使每位學(xué)生都動起來呢?基于學(xué)習(xí)小組的建立和小組內(nèi)外的互動、合作、交往，由學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生，學(xué)生才會真正意義地動起來。例如：在老師的幫助下，小組長將自己組的成員都分配了一定的工作任務(wù)，有的是檢查員，負責(zé)檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生的作業(yè)完成情況;有的是資料員，負責(zé)搜集課堂所用的資料;有的是糾錯員，專門找學(xué)生課堂或者作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤并給學(xué)生改正等等。通過給每個人分配任務(wù)，這樣學(xué)生就有事可做，也達到了課堂無閑人，課堂無閑時的目的。
4.面向每個學(xué)生的認知差異
小組合作學(xué)習(xí)的課堂不僅能顧及到不同學(xué)生的情感需求，也能最大限度地顧及到學(xué)生的認知差異。認知差異最主要的是學(xué)生學(xué)習(xí)認知前提(經(jīng)驗、智力、能力等)的差異，這些都表現(xiàn)為學(xué)習(xí)中遇到問題的不同。學(xué)習(xí)認知前提實質(zhì)上是學(xué)習(xí)的起點，學(xué)習(xí)從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點開始是保證學(xué)習(xí)順利進行的基本前提;學(xué)習(xí)中隨時解決屬于學(xué)生自己的問題是提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生自信的必要條件。自信是一個人的生命活力之源，學(xué)生缺乏了自信就失去了生命活力，必然導(dǎo)致學(xué)校生活質(zhì)量不佳，生命活動質(zhì)量下降，其主動發(fā)展也就成了一句空話。小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的自信和興趣，因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)是基于他們自身已有的經(jīng)驗重建和意義生成，學(xué)習(xí)中的問題可以隨時通過互助、交流、共享和思維碰撞進行解決。面向?qū)W生的認知差異，還包括有效反饋矯正策略。小組合作學(xué)習(xí)的課堂以其特有的自主互助組織形式和學(xué)習(xí)方式保證了頻繁反饋和及時矯正。在自主學(xué)習(xí)階段既有學(xué)生之間隨時地交流互助，也有集中地反饋矯正;在交流合作階段的主要任務(wù)就是揭示問題、解決問題;在展示提升階段除了展示成果還要展示問題;在達標(biāo)反饋階段的主要任務(wù)就是獨立完成和集中反饋矯正。這些都說明小組合作學(xué)習(xí)的課堂已經(jīng)建立了有效的教學(xué)反饋矯正系統(tǒng)。
小組合作學(xué)習(xí)的課堂面向?qū)W生的認知差異，保證了教學(xué)從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點開始，適應(yīng)不同學(xué)生的不同認知需求，并把反饋矯正落到實處，使一大批學(xué)生，增強了自信，從而提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。學(xué)習(xí)上的后進生減少，優(yōu)秀率明顯提升，學(xué)生獨立思考能力得到有效發(fā)展。
高效課堂的模式
教學(xué)方法
從某意義上講教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的工作方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
從這里可以看出，教學(xué)方法既然是為了完成教學(xué)任務(wù)，就包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師確定了具體教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)，運用何種教學(xué)方法來解決實際教學(xué)任務(wù)，就是一個非常值得深思問題。
教學(xué)模式
如果說教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)，那么教學(xué)模式就可以理解成一定教學(xué)方法(教學(xué)思想)指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
不同的教學(xué)模式會采取不同的教學(xué)方法，為了能更好完成教學(xué)目標(biāo)，一種教學(xué)模式里可以參差幾種教學(xué)方法，以達到把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能。
高效課堂
可以說高效課堂是有效課堂的最高境界，是很多教師追求的教育目標(biāo)之一。
高效課堂基于高效學(xué)習(xí)。如何達成高效學(xué)習(xí)，那么我們在選取何種教學(xué)方法和教學(xué)模式就顯得尤為重要。
高效課堂教學(xué)方法
教師的第一項工作是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
學(xué)生如果真正有了學(xué)習(xí)激情，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，才能真正做到由要我學(xué)變成我要學(xué)。那么我們教師的首要任務(wù)就是想方設(shè)法地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激情如何點燃，這是個教師個人素質(zhì)和教育藝術(shù)的問題。沒有千篇一律的方法，但總得原則就是用真情點燃激情，用創(chuàng)設(shè)情境的方法點燃激情。
教師的第二項工作是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
學(xué)生厭學(xué)其根本原因就是學(xué)不會。學(xué)不會的根本原因是不會學(xué)，那么教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法就是教師的根本任務(wù)。每個學(xué)科都有自己的特點和規(guī)律，作為教師必須讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本學(xué)科，知道了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能夠自主學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才會高效。
教師的第三項任務(wù)是給學(xué)生搭建一個攀登知識高峰的梯子。
教師必須按照學(xué)生認知規(guī)律和知識本身發(fā)展的邏輯規(guī)律編制一個導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)生拿著這個導(dǎo)學(xué)案，在課堂上都能夠獲得自己需要的東西。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生登高的梯子，所以要設(shè)計好高度坡度和跨度，導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，千萬不能把導(dǎo)學(xué)案變成束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的新的霸占課堂的工具，有原來教師講霸占課堂變成導(dǎo)學(xué)案霸占課堂。
教師的第四項任務(wù)是教會學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決不了的。
在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是進行學(xué)情調(diào)查，必須知道學(xué)生在那些方面不會，那些是個性問題，哪些是共性問題，而后教師組織學(xué)生進行討論交流，教師的任務(wù)是，組織，引導(dǎo)，點撥，讓學(xué)生學(xué)會自己不會的東西。
教師的第五項任務(wù)是構(gòu)建班級的學(xué)習(xí)小組和競爭文化。
高效課堂必須以小組學(xué)習(xí)為組織形式，小組建設(shè)是高效課堂的核心詞。包括如何分組，如何建設(shè)小組，如何建立小組競爭競機制，如何構(gòu)建小組文化，如果沒有小組建設(shè)做保證，高效課堂就是一句空話。所以教師必須把這些事情設(shè)計好，實現(xiàn)民主管理班級的目標(biāo)。
教師的第六項任務(wù)是整合教材。
有許多教師說，教學(xué)任務(wù)完不成，其實我們現(xiàn)在的教師有許多人都是按照教科書和教學(xué)大綱的要求，一步一趨的講，我認為，教材只是素材，教師必須根據(jù)學(xué)科思想，學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科研究方法進行整合，可以打破學(xué)時，打打破順序進行教學(xué)。這樣才能高效。
教師如果在高效課堂上做好了這六項工作，課堂就會高效，你可以想一想，這六項工作都必須講嗎?所以我們不是講不講的問題，必須讓教師知道究竟應(yīng)該做什么。知道了做什么，才能知道不做什么。課堂才能高效。
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